鳥類大家族大班的主題教案
幼兒園的孩子是最具有好奇心和求知慾的，他們對於生活中的各種現象都感到非常新奇，總想一探究竟。為了讓這種好奇心和求知慾真正地成為孩子發展的動力，我就嘗試着在我們的探索型主題活動中來培養孩子的問題意識。下面我就主題活動“鳥”來介紹一下。
一、主題來源
陽春三月，春意濃濃，世界萬物在温暖的陽光照耀下慢慢甦醒過來。飯後，我帶着孩子們來到後操場的草坪上找春天，當孩子們歡呼雀躍地討論着自己的發現時，徐季超小朋友拿着一片小小的羽毛來到我身邊，用他稚嫩的聲音問道：“趙老師，這是什麼鳥身上的羽毛呀？”旁邊圍觀的孩子都搶着説：“我知道，是燕子身上的。”“不對，是麻雀身上的”……這時候，徐季超又抬起頭來問：“趙老師。是不是有人用槍打了小鳥後，小鳥的羽毛才會掉下來的？”看到孩子們這麼關注這片輕輕的羽毛，而且還想到了這麼多有價值的問題，我們就產生了這樣一種構想，就是讓孩子們去了解鳥、發現鳥的祕密，從而去關注鳥、愛護鳥。於是，我們就開始了“鳥”的主題活動。
（分析：孩子對於自己感興趣的事物就會特別關注，從而會產生豐富的聯想，提出質疑。那麼碰到這種問題時，成人應給予相應的關注，讓孩子的聯想得以實踐，讓孩子的疑惑得以解決，這樣孩子的這種瞬間產生的好奇心的火花才不會熄滅，並且會生生不熄地燃燒下去。）
二、調查已有經驗
為了瞭解孩子對鳥的已有認識，我們首先進行了一個調查活動，讓孩子們説説“我知道的鳥的名稱”，孩子們説了很多很多鳥的名字，當蘇開明小朋友説到“雕”時，胡陳超馬上説出他自己的意見：“我知道，雕就是老鷹。”這個觀點引起了其他孩子的爭論，有的説：“雕和老鷹的名字不一樣，所以雕不是老鷹。”有的説：“雕和老鷹長得一樣，所以雕就是老鷹”……爭論不休中，有的孩子為了證實他的觀點是正確的，就走上來問我：“趙老師，雕到底是不是老鷹？”我故意搖搖頭：“我也不知道。今天小朋友問了這個問題非常好，回家以後你們就去找這方面的資料，看看到底誰説得對。”於是，我們首先就展開了對這個問題的探究。在查找資料的過程中，孩子們終於獲得了答案，原來雕不是老鷹，但是它們是同一科的，都是猛禽類。
（分析：由於孩子的知識經驗不豐富，容易混淆事物，所以對事情就有很多自己的看法從而引發爭論。但是我覺得這些爭論正是培養問題意識的導火索，有了爭論就有質疑，有了質疑就會產生問題，重要的是老師如何點撥這根導火索，如何讓孩子的爭論變成真正有意義、有價值的問題。）
三、收集資料、交流介紹
在爸爸媽媽的幫助下，孩子們收集了很多鳥的資料，有圖書、圖片、識字卡、鳥的羽毛以及實物鳥等等。
一天，張心儀小朋友帶來了一張蝴蝶圖片，她向大家介紹説：“我帶的鳥的名字叫蝴蝶。”這時，翁少航聽到了馬上站起來説：“不對不對，蝴蝶不是鳥。”其他孩子也爭論起來，我引導他們提出問題：“剛才我們分成了兩派，一派認為蝴蝶是鳥，一派認為蝴蝶不是鳥。我們就出現了一個問題，什麼問題呢？”聰明的王若愚小朋友把手舉的高高的：“我知道，是‘蝴蝶是不是鳥’的問題。”經過我的提點後，孩子們的問題產生了，而且學會了概括和提煉。以後，他們就針對這個問題去深入探究。徐季超帶來了他觀察後的'發現：“我發現蝴蝶有觸角，小鳥沒有的。”趙君磊帶來了他姐姐的一本生物書介紹説：“蝴蝶是毛毛蟲變成的，小鳥是從鳥媽媽生的蛋裏出來的。”由此，我們得出了結論：蝴蝶不是鳥。
又一天早晨，貢弈楨小朋友帶來了一本圖書，他向大家介紹説：“有的鳥是不會飛的，企鵝就不會飛。”汪凱迪覺得很奇怪，馬上問：“為什麼企鵝不會飛呀？”這個問題引起了孩子們的興趣。後來，貢弈楨把他帶來的圖書和同伴一起分享後才發現，原來企鵝的翅膀已經退化了，所以不會飛了。發現了鳥的這個祕密後，季雨又產生了新的問題：“老師，我看到動物園裏的孔雀也不會飛，是不是有很多鳥不會飛呀？”根據這些問題，孩子們樂次不疲地去尋找着、探究着。
（分析：孩子們在接受同伴信息的同時自己也在反饋、思考，在和他已有的知識經驗進行碰撞。在這種碰撞中就會產生疑惑、發現問題，只要成人稍加點撥，孩子就會很自然地提出問題。另外，孩子在提出問題後一定要去關注它、想辦法解決它，那麼，孩子才會保持長久的提問習慣，也會更深入、更有目的地提出自己的問題。）
四、參觀、採訪
孩子對一些圖片資料上的鳥是不滿足的。因此，我們就帶孩子去實地參觀了我們鎮上唯一的一個鳥店。一來到鳥店，我們就被淹沒在一片嘰嘰喳喳、百鳥爭鳴的鳥的海洋裏。孩子們滿懷興奮，但更多的是一種新奇，恨不得伸手去摸一摸、抱一抱。他們拉着鳥店裏的老爺爺，爭相提着自己感興趣的問題：
王若愚：老爺爺，那隻綠色羽毛的鳥是鸚鵡嗎？它會説什麼話呀？
胥冰清：老爺爺，這隻長長尾巴的鳥叫什麼名字呀？
翁少航：老爺爺，那種紅色羽毛、一點點大的鳥叫什麼名字呀？
徐嘉浩：老爺爺，這些鳥喜不喜歡吃飯？
趙君磊：老爺爺，這些小鳥關在一起要不要打架的呀？
汪凱迪：這些小鳥的嘴巴很尖，會不會咬我們的手指呀？
季雨：這些小鳥要不要經常洗澡的？
徐燕：老爺爺，這些鳥食都是些什麼東西呀？
一次次的提問，在老爺爺一次次耐心地解答中獲得滿足。於是，孩子們知道了很多鳥的名字：嬌鳳、鸚鵡、八哥、芙蓉；他們也知道了要經常清洗鳥籠，經常給小鳥清理羽毛；他們還知道了那些小鳥喜歡熱鬧，喜歡和同伴住在一起……
（分析：環境是培養孩子問題意識的源泉。孩子們在環境中感受、體驗、發現和思考。因此，我們應多帶孩子進行實地觀察和採訪，在自己的發現中產生問題、提出問題。）
五、餵養鴿子和嬌鳳鳥
參觀過鳥店後的一天，王若愚小朋友帶來了一隻鴿子，徐季超小朋友帶來了一隻漂亮的嬌鳳鳥。教室裏多了兩隻活生生的小鳥後，孩子們可喜歡了，一有時間就去看小鳥，和小鳥説話、聊天，還把自己的餅乾和飯菜省給小鳥吃。在餵養小鳥的過程中，我經常聽到孩子們在興高采烈的描述他們的發現，同時也不斷地提出自己的疑問：
季雨：鴿子怎麼經常在叫，是不是肚子餓了？
趙卿如：鴿子最喜歡吃我帶來的米，它要吃很多米的。
趙錚：鴿子好象很不開心，經常走來走去，是不是口渴了？
汪致遠：我發現鴿子要吃很多東西，嬌鳳鳥吃得少，是不是鴿子肚子大呀？
汪凱迪：為什麼嬌鳳鳥不喜歡吃米、喝水？
翁少航：為什麼小鳥不要吃我的餅乾呀？
大約餵養了兩週後，週一的早晨，我剛進教室，幾個孩子就來告訴我，嬌鳳鳥死了，很多孩子都陷入悲痛中，他們都來問我：“趙老師，小鳥怎麼會死的呀？它為什麼會死呀？”我把這個問題留給了孩子，很多孩子説出了他們的猜想：
汪凱迪：我們禮拜天在家沒有給它餵食，是不是餓死的？
胡陳超：是不是我們兩天沒有給它喝水，渴死的？
季雨：是不是我們小朋友太吵，把小鳥吵死了？
蘇開明：是我們沒有問養鳥的爺爺怎麼養小鳥，我們不會養，所以小鳥才會死的。
徐志程：是不是我們兩天沒來，小鳥很孤單，寂寞死的呀？
孩子們傷懷的話語深深地震動着我，他們對這隻相處了兩個星期的小鳥充滿着感情。後來，他們都建議把小鳥埋在地下，種點花陪伴小鳥，讓小鳥不再孤單。
（分析：孩子們特別喜歡小動物，而且特別喜歡親手去餵養小動物。在餵養的過程中，由於他們的生活經驗不夠，往往就會把自己的一些生活習慣和動物聯繫起來，於是，就會出現一些意想不到的問題，這些問題往往就成為他們日後探索的東西。老師應多讓孩子觀察實踐，多傾聽孩子的問題，尋找有價值的教育契機，讓孩子的問題真正成為其開啟智慧之門的鑰匙。）
六、宣傳愛鳥、保護鳥
在一系列的探索活動中，孩子們深深地感受到了鳥對大自然和人們的好處，鳥是人類的好朋友。他們自發地組成了愛鳥小分隊：有的做起了鳥窩，準備放到大樹上讓小鳥住進來；有的畫起了宣傳畫，準備向大家介紹怎樣愛護小鳥；有的在設計保護鳥類的標語，準備貼到樹上、大街上，讓大家一起行動；有的做起了宣傳小旗……在這些行動中，孩子們也出現了很多問題。
動手做鳥窩前，季雨就產生了一個問題：“鳥窩用什麼材料做？”孩子們想到了很多，有的説用鐵皮做，有的説用鉛絲做，有的説用紙盒做，根據孩子的能力，我們就選擇用紙盒做。孩子們從家裏帶來了各種包裝盒。在做的過程中，汪凱迪、趙錚又發現了新問題：“小鳥從哪裏進去？小鳥怎麼透氣？”於是，他們又想到了為鳥窩開門和窗，而且開出了各種形狀的門窗。做好了鳥窩，孩子們正想掛到樹上去，卻發現正下着雨，徐志程着急地説：“趙老師，這些鳥窩要被雨淋濕的，要爛掉的，怎麼辦呀？”又一個新問題產生了：“怎樣才能讓小鳥的家不淋濕？”孩子們又開始動起了小腦筋。徐季超説：“在鳥窩上撐一把小傘。”汪凱迪説：“把鳥窩放在密密的樹葉下就不淋濕了。”汪致遠説：“在鳥窩上套塑料袋，雨就進不去了。”……
（分析：一個個問題在孩子的探索中產生，又在孩子的探索中得以解決。同時，在解決問題的過程中又產生出了新的問題，又有了新的探究行為。其實，孩子一直在重複這樣的過程，這種重複將激勵孩子更主動地去提出問題，更深入地去發現、探究……）
