高三語文作文備考方案
作文教學一直是大學聯考語文複習備考的重中之重，但面對紛繁龐雜的作文教學體系許多一線教師往往力不從心，甚而束手無策；學生也舉步維艱，難以應對，“閉門造車”、“無病呻吟”的現象依舊存在。如何提高作文教學的效果，提高學生的考場作文水平，是每一位高三語文教師的心頭病。下面就學生作文常見的幾個問題進行分析並相應提出一些實用的備考策略。
一、審題不準確
大學聯考作文評卷將“符合題意”的要求擺在第一位，第一等級、第二等級要求“符合題意”，而僅能把握材料、行文有所遊離，或僅抓住材料中的枝節立意行文，或與材料內容及含意範圍沾邊套作的，評分均在第三等級及以下（“發展等級”不給分）。可見，審題立意尤為關鍵。
審題立意是否“符合題意”，關鍵看選擇的角度是否符合材料內容及含意範圍，審題立意符合題目中心角度及其重要角度的屬於“符合題意”。近幾年大學聯考作文所給材料的共同特點是含意多角度、多層次，審題立意比較容易符合題意。但是，角度的多樣化給學生帶來的困擾是無法判斷自己的作文是否離題。須知材料所給的角度不是無限的，加強審題訓練、讓學生學會自己判斷審題是否準確顯然是必要的。筆者在教學實踐中總結出了以下兩個審題步驟：
1.從不同方面入手，歸納不同的角度
（1）從材料涉及的不同人物出發，形成不同的角度。如2012年新課標卷大學聯考作文題目，可分別從船主、油漆工和孩子們三個（組）人物出發選材立意。
（2）從事件的總體或事件發展的各階段出發選定角度。如2012年安徽卷大學聯考作文題目，可分別從事件發展的三個階段（“寫了條幅”、“幾年過去了”、“有一次”）取材立意。
2.確立中心角度
歸納不同的角度後，需要對各種角度作出判斷，從而確立材料的中心角度。如2017年全國卷i大學聯考作文《漫畫：都什麼年代了，有魚吃還捉老鼠》，漫畫主體信息是三隻吃魚的貓和一隻捉老鼠的貓形成強烈對比。結合漫畫的`題目，可以判斷材料的中心角度應從“有魚吃還捉老鼠”這一關鍵信息出發。
二、思維無深度
寫作是用文字表達思維的活動。這就是説，文章應該反映作者對自身經歷和社會生活的深入思考過程及思考所得的感悟。沒有深度思考，就不可能深入本質，有力地解釋原因、説明結果、指出規律，更説不上抓住要害、給人啟發。許多高三學生的作文大多思路不清，思想觀點和感情傾向不明確，論述往往比較膚淺，究其根本，癥結在於對論題沒有切身的感受和深度的思考，這也是很少學生能以“內容深刻”或“思維有創意”獲得發展等級評分的主要原因。針對這一現象，教師可在作文訓練課上先組織學生對材料進行深入研討，再進行構思。
1.研討。可通過集體討論的方式，就材料形成的論點進行充分深入的思考，培養學生的論證思維。要對論題想通吃透，知道論題的含意，認識其中的道理，能夠進行推理論證和事實論證。
2.構思。學生對論題有了較深入的思考後，明確立論特別是確立分論點就容易了。教師可通過介紹分論點的類型和常見關鍵字詞，教會學生構思論證思路。分論點的類型有定義型分論點、解釋型分論點、意義型分論點、功用型分論點、特徵型分論點、條件型分論點、欣賞型分論點等；關鍵字詞有“能”、“會”、“要”、“讓”、“是”、“便”、“需要”等。如條件型分論點“創新要憑藉非凡的智慧，創新要具備獨到的眼光，創新要經受艱苦的考驗”等，關鍵字是“要”。又如欣賞型分論點“留一些白，便描繪了大-片的彩；留一些白，便畫出了無限的情”，關鍵字是“便”。由此作文的思路可以順利打開。
三、論點與論據脱離
大部分學生作文得分集中在43-47分數段（總分60分），總體原因是學生的議論文寫作（議論文是大學聯考作文中較常用的文體）有一個較普遍的不足，就是缺乏契合論點的論據。下面的文段是典型的例子：
我國古代有一位宰相在東京做官，家人和鄰居為了圍牆的問題鬧得不可開交。最後家人派人寫信給他，想通過他在官場的威望來贏得這一小塊土地。他很少收到家人的來信，一收到見是此類小事，就寫了一首詩回覆家人：“一封家書為修牆，讓他三尺又何妨。萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。”家人收到信後很慚愧，主動讓出了三尺地，而鄰居也感到很內疚，也讓出了三尺地，最後形成了著名的“六尺巷”。所以做人不要太壓迫別人，給別人一線生機對你對他都有好處。
這類作文的特點是缺乏作者自己個人的論述，而是講完一個事例，得出一個結論，形成簡單的“觀點+論據”的機械模式，論點和論據之間相互脱離，缺乏聯繫的橋樑，論點還是論點，論據還是論據。在此，論據只是一堆零碎的材料，沒有發揮其應有的作用；論點孤立無援，也就失去了立足的依據。
造成如此機械論證的原因是學生缺乏對事物的認知和辨析，對論點與論據之間的聯繫認識不足，缺乏基本的論證思路。要改變這種現象，教師可以在作文訓練時指導學生學習使用論證法，通過一些句式，培養學生的論證思路。
對於高三學生來説，短時間內提高作文水平有一定難度，教師在有限的備考時間內對學生進行有效的作文訓練，就審題、構思和論證方面指導學生學會運用適當、實用的方法，還是能取得一定成效的。
