關於《江南的冬景》的教學設計和課堂實錄

【晉韻按】

下面的課堂教學實錄是王緯明老師的。知道他還是兩年前他參加省裏一項賽事後，那次，我沒有到場，他把參賽的教學設計發我。我感覺這是一個有想法的老師，難得的是他在一個郊區學校。後來，我發現了他的博客，那不是隨意的文章，也不是轉載名人博文的內容，有真情，有思考，因而覺得更難得。去年在一次會議上終於見面，他的外表讓我有點驚訝：個頭不高，説話甚至有點害羞——原來這樣樸實！他的這次講課我聽了，也深深被感染了。雖然他的課像他的人，樸實，自然，但所有評委都説：語文應該這樣教。

我看完張老師的評語後，轉載張老師博客時的留言：謝謝張老師及各位評委老師的厚愛，我會向各位前輩學人看齊，努力使自己沉潛下來，努力提升自己各方面的語文素養，使自己看起來更像一名語文老師！

教學目標

1、篩選、歸納作者筆下江南冬景的特點。

2、較深層次分析、探究作者寫景的“神奇”之處，看作者如何巧妙點化使景物如臨其境，如聞其聲地展現在讀者面前。

3、深層次理解作者筆下江南冬景與江南人的關係，進而思考人與自然的關係。

教學重難點

1、較深層次分析、探究作者寫景的“神奇”之處，看作者如何巧妙點化使景物如臨其境，如聞其聲地展現在讀者面前。

2、深層次理解作者筆下江南冬景與江南人的關係，進而思考人與自然的關係。

課時：一課時

教學方法

自主、合作、探究法

教學過程

一、導入

師：一縷清風，一片悠雲，一份隨意，感受夢裏水鄉的風姿綽綽；一杯香茗，一窗碎月，一份閒心，細讀江南文化的古韻悠悠。對於我輩生活於北方的人來説，江南是一種魅惑，這種魅惑首先就體現在江南的四季。江南的四季各有風韻，今天，我們就走近江南作家郁達夫，來細加品味他筆下的《江南的冬景》。

二、朗讀全文

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帶着問題朗讀全文 ：

1、作者筆下，江南不指哪些地方，而是特指哪些地方？

2、江南的冬景有哪些特點？作者是如何將這些江南的冬景寫得如臨其境，如聞其聲的？

師：讓我們的語文課堂響起朗朗讀書聲！

（同學讀課文）

三、解讀“江南”

師：聲音漸小漸無聲，説明大家讀完課文了。那麼，我們來看問題，江南不指哪些地方？

生：不指閩粵。

師：從哪句話能看出來？

生：“這一種極南的氣候異狀，並不是我所説的江南的冬景。”

師：在作者看來，閩粵的所謂冬天，只能算作是——

生：“南國的長春，是春或秋的延長。”

師：這説明閩粵所謂的冬天冬味怎麼樣？

生：不濃，沒有冬天特有的韻味。

師：江南還不指哪些地方？（老師提示：看第一自然段）

生：北國。

師：那麼，江南指哪些地方？

生：江浙地區。

師：作者郁達夫是什麼地方人？看書下注釋。

生：浙江富陽人。

師：可以説郁達夫是純正的江南作家。由這樣一位江南作家來寫江南的冬景，一定能——

生：寫好。

師：寫好寫不好，我們學完這篇課文後再下結論。但最起碼是合適的。

四、賞冬景，析手法

師：文章的題目叫《江南的冬景》，我們已經知道了江南指的是哪些地方，接下來，我們一起來賞析冬景。

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江南的冬景有哪些特點？這些特點是你從文章的哪些語段的哪些詞語中歸納出來的？作者又是運用了哪些手法使江南的冬景如在我們眼前？請同學依照文章的語段順序來找。

師：江南的冬景有哪些特點？請同學用課文中的詞語概括？

生：可愛。

師：非常準確。你是從哪句話中歸納出來的？

生：“這一種江南的冬景，豈不也可愛得很麼？”

師：那麼，寫江南冬景“可愛”特點的這一段，你覺得哪一句寫得最有意思？

生：“晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的”

師：我也覺得這句寫得最有趣，最耐琢磨，那麼，黑女臉上是略施粉黛還是厚厚地蓋了一層？

生：厚厚地蓋了一層。

師：為什麼？

生：黑女想遮蓋自己臉的黑。

師：同學試想，如果包拯願意敷粉的話，他臉上的黑能夠被遮蓋住嗎？

（同學笑）

生：不能。

師：黑女臉上一定是略施粉黛。關鍵是從文段的哪些詞句看出來的？

生：“太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地裏便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地裏去坐着曝背談天，營屋外的生涯了。”

師：對。並且文段一開始就提到“寒風——西北風——間或吹來，至多也不過冷了一日兩日”。三個“又”寫出了天氣——

生：不冷。

師：既然天氣不冷，那麼清晨的霜一定——

生：不厚。

師：對。這就提醒我們，我們的任何結論都不應該脱離文本。那麼，同學再想想，作者是如何將江南冬景的可愛的特點寫得讓我們讀者如臨其境，如聞其聲的？

生：運用了比喻的修辭。

師：對，比喻式的`摹形法，我們似乎已經感知到了那層薄得近乎透明的“黑女臉上的脂粉”。

師：請同學再往下面的語段找一找，看看江南的冬景還有什麼特點？

生：明朗。

師：從哪一句可以看出來這一特點來？

生：“説得摩登些，便是一種明朗的情調。”

師：作者是運用什麼手法來寫江南冬景這一特點的？

生：對比。

師：對比是兩種事物或一事物的兩個方面相對比較。而作者這兒是讓人用“北方夏夜的一種特殊情調”來體悟江南冬景“明朗的情調”。這是什麼手法？

生：聯想。

師：對。聯想就是由某人或某事物而想起其他相關的人或事物一種手法。

師：請同學依照語段，再來歸納江南冬景的特點。

生：生氣。

師：非常好，這個不太容易歸納。你是從哪一句看出來的？

生：“你不但不感到歲時的肅殺，而且還可以飽覺着一種莫名其妙的含蓄在那裏的生氣。”

師：那麼，江南冬景的這一特點，作者是如何寫活的？

生：——

師：《鞭打蘆花》這部戲，同學看過沒？

生：沒有。

師：這部戲很值得一看，同學下來可以抽時間欣賞一下。那同學知道蘆花是什麼顏色嗎？

生：白色。

師：同學在本段找找，作者還寫了哪些色彩？

生：紅葉——紅色，桕子——雪白，草——赭色，草根——綠色。

師：那麼，青天碧落的天空是什麼顏色的？

生：藍色的。

師：作者筆下的江南冬景不是我們想像中的灰色，而是五彩繽紛的，這樣一來就顯得不單調，極富生氣。那麼，作者在此運用的是什麼方法？

生：色彩。

師：請同學翻看74頁，看本單元單元導讀第二段。

（老師朗讀提示）

“文字不是繪畫，如何構圖敷彩？文字不是音樂，如何摹聲擬音？但是，文字恰恰能讓人如臨其境，如聞其聲。這是怎樣的一種神奇！”

師：在這樣一個北國的秋天，作者神奇的讓我們如臨其境感知到了江南冬景的“生氣”，請同學用一個更加準確的詞來概括作者是如何做到的？

生：敷彩。

師：好。那麼，江南的冬景還有什麼特點？請同學繼續尋找。

生：悠閒。

師：從哪一句能看出來？

生：“這微雨寒村裏的冬霖景象，又是一種説不出的悠閒境界。”

師：那麼，作者是如何寫江南冬景這一特點的？

生：——

師：那麼我們來補充一則材料。

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“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”——蘇東坡

師：摩詰指的是哪位詩人。

生：——

師：摩詰，是唐朝著名詩人王維的字。王維是山西祁縣人，和大家是老鄉。蘇東坡的這句話意思是説：王維的山水畫濃縮之後就是極佳的山水詩，王維的山水詩鋪展開來就是一幅意境契合的山水畫。

師：不僅好的山水詩鋪展開來是一幅意境契合的山水畫，好的山水散文鋪展開來同樣是好的山水畫。這正暗合了大畫家劉海粟對郁達夫散文的評價。

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“青年畫家不精讀郁達夫的遊記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安，也讀不通達夫的妙文。” ——劉海粟

師：那麼，這一段作者寫江南冬景的特點運用了什麼樣的方法？

生：繪圖法。

師：畫面在文字中鋪展，寫得極美，極有江南的韻味。我們來配合一下，我來讀，請同學在腦海中鋪展開這幅“江南冬景悠閒圖”。

（老師深情朗讀，學生沉思構圖）

師：提到冬景就不能不提冬天特有的精靈——雪，請同學往下面的語段來找作者筆下江南冬景最後一個特點？

生：可愛。

師：從哪句話看出來的？

生：“借了這幾句詩來描寫江南的雪景，豈不直截了當，比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗的多？”

師：運用什麼方法來寫的？

生：引用前人詩句。

師：引用前人詩句分別寫出了與雪相關的什麼情景？

生：江南日暮的雪景，雪月梅冬宵三友會合的情景，江南雪夜更深人靜後的景況，弄雪的情景。

師：作者運用了摹形、聯想、敷彩、繪圖、化用的手法寫出了江南冬景可愛、明朗、生氣、悠閒、美麗的特點。寫得是如臨其境，如聞其聲。當然了，為了賞析方便，我們將各種手法分開了，其實，有些語段是多種手法共用的。請同學課後繼續探究。當然，我們還應該學習作者巧妙地扣着一個特點來自成一段的這種寫景方法。

五、品情感，悟關係

師：分析到這兒，我們似乎才發現第6自然段似乎一次也沒有提到，並且第6自然段夾在了寫江南冬景特點的語段中間，那麼——

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第6自然段可否刪去？這是作者明顯的敗筆，還是生花的妙筆？

（同學集體朗讀第6自然段並思考）

生：我認為是妙筆。

師：為什麼？

生：因為第5自然段中有這樣一句“若遇到風和日暖的午後，你一個人肯上冬郊去走走”，第6自然段一開始就提到了“寒郊的散步”。

師：這説明什麼？

生：二者之間有潛在的聯繫，不能刪去。