試析讓生成點亮國小語文課堂

【摘 要】 國小語文教學面對的是一羣好動、好新、好奇、好學的孩子，在語文課堂知識的傳授中時常會引發學生對生活、情感的體驗，這些體驗能給課堂帶來意想不到的效果，一要尊重“獨特體驗”，巧釋疑難；二是抓住“異想天開”， 誘導想象；三是妙用“節外生枝”，激發興趣；四巧借“陰差陽錯”，因勢利導。

【關鍵詞】 國小；語文課堂；生成資源

在新課程理念下的國小語文課堂，是靈活多變的。在課堂中，師生都處於多元變動之中，學生已習得的知識、思維方式、看問題的觀點、錯誤的問答以及教師的意外差錯等，無論是言語還是行為，隨時都可能給預先設計好的課堂教學帶來意外的風景。教師如何在課堂中對這些不確定因素進行選擇、重組，讓課堂教學煥發出生機和樂趣？就自己在教學中處理課堂生成反思如下：

一、尊重“獨特體驗”，巧釋疑難

一個學生就是一個獨立個體，他們的知識基礎、思維方法、情感世界各有不同，對事物的認識也是各具特性、千差萬別的。在國小語文課堂中，面對是一羣天真無邪的孩子，他們對一個問題的認知和看法，往往有許多非預期性答案，這些答案就是這些獨立個體最具有個性色彩的體現。教師在語文課堂教學中應該尊重學生在學習過程中的.獨特體驗、尊重學生個性，鼓勵學生勇於表達、交流，往往精彩之處在於“意外”。《趙州橋》教學中，當我引導學生領悟它的雄偉時，一調皮學生髮出這樣的質疑：老師，這那會雄偉呀，還不如我們的三明的“梅列大橋”呢！學生的言語，讓我頓悟！是呀，孩子説得沒有錯，當時的趙州橋與現在的橋相比，真説不上“雄偉”。我隨即找出梅列大橋圖片，引導學生從長、寬、建築工具上進行對比，從而讓學生明白在三千年前，勞動人民憑着日積月累的經驗，設計出前無史例的趙州橋，在當時是非常了不起的。原本安靜的課堂活躍起來了，“趙州橋太雄偉了”“勞動人民真偉大！”真是柳暗花明，學生“獨特體驗”，解決了難點，使文本的喻意得到昇華。

二、抓住“靈光一閃”，誘導想象

課堂是孩子成材的基地，在課堂中創設一種民主平等、自由開放的氛圍，鼓勵學生自主的學習是教師的職責。國小生的思維具有不確定性，常會使老師措手不及。教師應善於從學生的奇談怪想中發現創新的火花，對“奇花異草”精心呵護，及時進行合理的“修枝剪葉”，加以正確的引導，培養出“參天大樹”。在教學《美麗的小路》時，引導學生圍繞“那條骯髒的小路去哪了呢？”有個學生説“骯髒的小路害羞了，藏起來了。”聽了這句話後，同學們都笑了。這孩子的想象太豐富了，於是，放棄預先的設計，圍繞“骯髒的小路害羞了”進行追問，讓學生展開“異想天開”的翅膀，進行想象，在收到驚喜的同時增強學生的環保意識。

三、妙用“節外生枝”，激發興趣

蘇霍姆林斯基説：“你在任何時候也不要急於給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟於事的。”新教育理念下的教師，應該容許學生在課堂中的“節外生枝”，隨機的從中挖掘“節外生枝”中有益的“生成”的資源，從中為學生提供自主參與、積極探究的平台。《山行》一課導入後，我出示了教學掛圖，讓學生從圖中去尋找詩中所描繪的景色，並提出自己弄不懂的問題。一學生的問題出其不意：“山行，不是在山中走嗎？詩人為什麼還要坐馬車？”一石激起千層浪花，同學們議論紛紛。面對同學們的議論，我沒有敷衍了事，而是以這個學生的問題為切入點，巧妙地抓住學生的疑問，引導學生朗讀三古詩，再看插圖，與文本展開更加深入的互動，領會詩人被山中美景色吸引，駐足觀賞而發出的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”的感歎。“節外生枝”變成“不可預約的精彩”。

四、巧借“陰錯陽差”，因勢利導

著名的心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”課堂上師生出現錯誤是難免的，但我們要以寬容、理性的態度處理錯誤，把錯誤當成一種教學資源，並利用錯誤激發學生探究興趣、激活創新思維、提高反思能力。如果一個錯誤的產生，能在老師的正確引導下成就一個新的知識的產生，這不僅增強了學生的自信心，更激發了他們的創新的慾望，培養了他們的學習興趣，使意外的錯誤變為了課堂上的財富。在“渴”“喝”的辨別組詞中，一學生在板書時誤寫成了“渴水”“口喝”，其他學生笑了，老師沒有責怪他們，而是讓他們來幫助他，學生紛紛舉手，幫他糾正錯誤。“‘口渴”了需要水，所以“渴”字是三點水，“喝水”要用嘴，所以是“喝”字是口字旁。多好的區別方法呀，既記住了字形，又記住了字意！

總之，生成性資源是可遇而不可求的，也是不可預測，又是稍縱即逝的。教師只有不斷豐富自己駕駛課堂的能力，準確把握課程標準，尊重學生主體，主動引導，呵護課堂中生命成長，才能對課堂上出現生成性教學資源取捨自如，使之在國小語文課堂中盡顯風采。