國小語文課堂中的小組合作學習分析
行之有效的合作學習不僅能夠激發學生的學習興趣， 開拓學生的思維方式，拓寬學生的視野，讓學生由被動地接受知識變為積極主動地學習。在小組交流展示的過程中，充分調動了學生的學習熱情，使他們都能有所提高與進步。因此，在新課程改革的大潮之下，教師要積極提倡合作學習，爭取使自己的教學登上一個新的台階。
一、在國小語文教學過程中小組合作學習在組織與調控上的不足
1. 教師對自身角色的定位不準確
在小組合作學習中， 教師不僅是學習的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調控者，對小組合作學習質量的高低起着重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師未能對自身的角色給予精確定位，認為小組合作學習僅僅是學生的事情，在實際小組合作學習的開展過程中，完全置身於事外，對學生在學習中存在的問題未能給以及時有效的引導與幫助。例如，交流聲音過大時，為進行及時有效的控制，對後進生的不參與現象也熟視無睹，不給以及時的引導。流於形式的小組合作學習，使得學生的學習內容及學習方向產生了一定的偏差，抓不住學習的重難點，其學習效果也往往不盡如人意。
2.小組的編排不合理
首先， 大多數小組成員中的組長角色都是由教師來安排的，且多數都是由班委幹部或學習成績優異的學生擔任，缺乏一定的民主性，這一定程度上影響了學生學習的積極性與主動性。其次，在小組成員數量的安排上，缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。另外，在小組合作學習目標的設置上，也過於隨意， 為能結合教學環境與學生實際認知水平進行仔細考慮，使得設置的學習任務不是過高就是過低，達不到提升學生學習能力的教學目的。
3.評價體系不健全
首先，評價內容較為單一，教師主要是根據學生回答問題及舉手的次數來給以評價，忽視了對學生在德、智、體、美、勞方面的全面評價，使得最終的評價結果並未能真實的反映出學生的學習狀況；其次，評價對象相對片面，即教師對錶現十分突出或調皮的學生評價較多，而對其他學生的評價則很少，甚至不評價。
二、國小語文課堂中小組合作學習的策略
1.明確小組合作學習目標
國小生的組織能力和認知水平相對有限，如果沒有明確的學習目標，學生的合作學習會有很大的隨意性，這樣就完不成教學任務，達不到預期的學習效果，不但浪費教學時間，影響正常的教學秩序，而且也會使學生對合作學習產生消極牴觸情緒。因此開展小組合作學習時，教師要明確指出學習目標，以便學生有重點地討論，避免學習的盲目性。
2.合理的編排、建立小組
首先，按照學生知識水平以及接受能力的不同進行分類，並把各個不同層次的學生均勻地分配到各個小組中， 使優等生帶動後進生。同時，小組人員一般控制在四到六人左右，不宜過多，以免各小組成員沒有足夠的交流機會，也不宜過少，以免交流氛圍不足。其次，在每個組中，可以設有組長、記錄員、檢察員、彙報員等多個角色，並實行角色定期輪換的制度，以使每一位學生都有體驗不同角色的機會，同時，這種明確的責任分工還能夠有效提升學生的積極性，促進了合作學習目標的有效達成。
3.創設最佳的.學習氛圍
良好的學習氛圍對學生來説很重要。要想學習取得成效，不僅需要學生自身的努力，外界環境也很重要。教師在課堂上要努力建立平等，民主的師生關係，注重師生之間的交流。有時，教師的態度對學生很重要，可能會影響學生的上課情緒。所以，教師要儘量地讓學生感到平易近人，態度謙和。這樣能夠激發學生的求知慾，課堂集中力增強，課堂學習氛圍良好。還有就是教師對學生應該多多鼓勵，學生在回答問題時不要急於否定學生的答案，要問一問為什麼，試着讓學生講一下思路，有不對的地方及時地指出，應該怎麼去想才更好。
4.通過巧妙發問引導學生交流
有效的問題可以激發學生對教學內容的興趣，使學生能夠產生互動學習的慾望。因此，在教學時，我們應根據教學內容巧妙地提出學生感興趣的且與教學內容相關的問題，激發學生探索的慾望，引導學生開展小組合作學習。例如，教學《一箇中國孩子的呼聲》這課時，一上課我提出一個問題：“你知道你現在在幹什麼嗎？ ”這一下把安靜的課堂激活了，學生馬上議論起來，説什麼的都有。有的學生説：“我在上課啊。”有的學生説：“我在回答問題。”總之，答案五花八門。接着，我又提出一個問題：“你現在幸福嗎？ 你的幸福從哪裏來？ ”學生都呆住不了，不知如何作答。我立刻抓住機會讓學生結合課文小組間進行交流學習，這就鍛鍊了他們的主動思考的能力與口頭表達能力，同時也培養了他們的社會責任感，使他們樹立了正確的人生觀和價值觀。
5.科學分工，優化組合
學生間存在明顯的差異，這是教學中不可迴避的教學現象。在進行小組的分配時我們要充分考慮到學生間的差異性， 一般來説我們進行異質分組， 其目的就是要能夠充分發揮每個小組成員的優勢與特長，以做到優勢互補。為此在進行小組的分配前，我們要對學生的情況全面瞭解，包括學生的基礎知識等智力因素以及興趣愛好等非智力因素， 只有對學生的情況全面而客觀地瞭解， 在進行小組的分配時才能兼顧到學生間的差異性， 對組內成員進行分工時，才能做到揚長避短。這樣才能發揮每個學生的優勢，實現優勢的強強聯合，這樣才能使得學生的組合更科學，分工更明確，這樣學生才能以小組為單位展開積極而有效的合作探究。在具體的教學中將四至六人分為一個小組，設有組長，掌握與調整小組的整體學習進程，對組內成員進行協調；記錄員：負責記錄小組合作的過程與結果；發言人： 選取表達能力強的學生來對小組合作的結果進行表述。
綜上所述，國小語文教師在實施合作學習的過程中一定要注重教學方法，想要將合作學習的教學效果達到最好，還需要教師在多方面實施和思考後不斷進行完善。
