人教版五年級下冊語文課文《祖父的園子》説課設計

《祖父的園子》是第二單元“永遠的童年”的一篇略讀課文。全文以富有詩意的語言，孩子氣十足的腔調，寫了作者在園中自由自在的童年生活。下面是小編整理的人教版五年級下冊語文課文《祖父的園子》説課設計，大家一起來看看吧。

《祖父的園子》是第二單元“永遠的童年”的一篇略讀課文。全文以富有詩意的語言，孩子氣十足的腔調，寫了作者在園中自由自在的童年生活。

本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。教學時，我大致設計了四個環節：

　　第一環節：與生談話，引出課題，簡介作者

童年是純真的、美好的，也是最難忘的。童年是一塊糖，總是瀰漫着甜甜的味道;童年是一掛鞦韆，飄蕩着一串串清脆的歡笑;童年是一架風箏，裝載着五彩繽紛的夢想和希望。在中國現代文壇上，有一位女作家蕭紅，她的代表作《呼蘭河傳》就是對故鄉的一本回憶錄。在這本書中，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點寫了祖父的園子，自己的後花園，是什麼讓她對這園子念念不忘?這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢?讓我們隨着她的回憶，走近她魂牽夢繞的祖父的園子。

設計説明：課始可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發學生讀書的興趣。

　　第二環節：初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時思考：祖父的園子給你留下的是什麼印象?你是從課文中的哪些地方讀出來的?

教學中要尊重學生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的`，都應該鼓勵。學生可能的會有這樣的印象：

(1)祖父的園子是一個好玩的地方。

(2)祖父的園子裏充滿了快樂。

(3)祖父的園子非常美麗。

(4)祖父的園子是一個很自由的地方。

2.找出你最喜歡的句子或段落，反覆地朗讀。

設計説明：略讀課文前的“學習提示語”和每組課文前的“單元導語”，意在燃起學生的學習興趣，引導學生關注課文與課文之間的前後聯繫，還教給學生一定的學習方法。所以要讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。

　　第三環節：走進園子，品味童年

1.快速瀏覽課文，説説園子裏的哪些情景給你留下了特別深刻的印象?

2.課堂交流。根據學生的回答隨機指導：

(主要圍繞三個方面：一、亮晶晶的園子，二、快樂的園子，三、自由的園子)

(1)園子裏有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

①朗讀第一自然段，想象描寫的情景。

②用一個詞概括園子裏的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。

(充滿生機、熱鬧、美麗……)

③有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺，邊讀邊想象描寫的情景。(2)我和祖父在園子裏邊幹活邊玩。

①默讀課文4～15自然段，畫出“我”幹活和玩的句子，細細地讀讀，想象“我”。

其實，不過是東一腳西一腳的瞎鬧……

其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣……

一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……

祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着“下雨囉!下雨囉!”

②讓學生説説：我在園子裏到底是玩還是幹活?你從中感受到了什麼?

幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。

③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

這部分內容的教學在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子裏心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

(3)園子裏的花、鳥、蟲子、倭瓜等。

①學生在朗讀課文第17自然段的基礎上質疑：你從這段話中讀出了什麼?從哪些句子裏讀出來的?

②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反覆地朗讀中體會院子裏的那份自由。

◇要做什麼，就做什麼

◇要怎麼樣，就怎麼樣

◇願意爬上房，就爬上房

◇願意開一朵花，就開一朵花

◇願意接一個瓜，就接一個瓜

◇願意長多高，就長多高

③有感情地朗讀這一自然段，體會其中的自由和快樂。

3.接着讓學生進一步思考：作者僅僅想表達的是倭瓜的自由,黃瓜的快樂嗎?

把倭瓜、黃瓜換成園中的“我”,然後進行想象説話練習：要做什麼，就做什麼,要怎麼樣，就怎麼樣,我願意栽花就栽花,願意澆水就澆水,願意捉蝴蝶就捉蝴蝶,願意吃黃瓜,願意躺着睡就躺着睡，就算一棵花也不栽,一瓢水也不澆,祖父也不會生氣,更不會罵我.

設計説明：略讀課文並不排斥局部的精讀，本課的設計中，抓住重點句段，採用質疑提問,感情朗讀,想象説話等教學方式,為學生提供了思考和自由發揮的空間,還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境,並把語言的訓練真正落到實處。

4.領悟表達特點

討論：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實，吸引讀者?

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　第四環節：積累語言，留住記憶

有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背。

設計説明：讓學生背誦或抄寫喜歡的段落，這項簡單的作業不增加學生的負擔，又能保持學生的閲讀興趣，還能促進學生學習本文在表達上的特點。課後的反思：縱觀整節課的教學，課堂上，孩子們對文中的小蕭紅羨慕不已。這樣一個亮麗清新而又富有童話色彩的園子,場景是那麼熟悉，彷彿就發生在他們身上一樣。如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子,遠未觸及課文的教學價值,把學生的關注點落在作者獨特的表達方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學價值上,所得就要豐厚得多。其實快樂和自由不僅僅侷限於田野，圖書館、操場、河邊、包括屬於他們自己的房間，在孩子們的眼中都是別有一番情趣。因而童年的快樂應該拓展開來，讓學生聯繫自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。