《一箇中國孩子的呼聲》説課設計
《一箇中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信文章，是一箇中國孩子聯合國祕書長加利的一封信。下面是小編整理的《一箇中國孩子的呼聲》説課設計，大家一起來看看吧。
一、説教材
《一箇中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信文章，是一箇中國孩子聯合國祕書長加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接着深情回憶“我”的爸爸出征前後的情景，在悲痛中懷着自豪和崇敬，並表示要向爸爸學習，用生命捍衞和平。最後，呼籲國際社會一致行動起來，維持和平，制止戰爭。本文情感強烈，課文飽含着一個孩子失去親人的悲痛和對和平無比渴望的的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。
二、學説情
本班學生有一定的自學生字、詞語的能力，但概括文章內容、體會作者情感能力有所欠缺，現在的中國孩子生活在和平年代，對戰爭感到很遙遠，特別是戰爭給人們帶來的災難更是無法體會，因此，在閲讀教學中要利用多媒體課件引導學生體驗這些情感，進行薰陶、感染，讓學生對文章所描繪的景物、人物、故事等留下深刻印象，對語言文字有上有所感悟。
三、説教學目標
知識與能力目標：
1、認識七個生字，會寫14個生字。正確的讀寫“執行、維護等詞語。
2、培養學生有感情的朗讀課文的能力。
過程與方法目標：
理解含義深刻句子的意思。
情感態度與價值觀目標：
理解信的主要內容，體會作者表達法的.真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
本課的教學重點是理解信中“我”的呼籲，體會“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望。難點是認識世界並不太平，不少地區還瀰漫着戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅着嬌嫩的“和平之花”，樹立維護和平的觀念。
四、説教法學法
教法是讓學生在情感體驗中感悟，我主要從以下三個方面入手：1、創設情境，生成情感;2多重對話，迸發情感;3、拓寬文本，激發情感
學法是學生通過讀文質疑，抓住含義深刻的重點語句理解感悟(找句、勾畫、批註、體會、朗讀)，學生在體驗情感的基礎上，讀出自己的個性，悟出自己的理解。
五、説教學流程
教學本課時，根據本課教材特點，我進行了以下處理：
第一、創設情境，生成情感
情境是引發學生積極學習的動機，閲讀之前，通過情境的創設，激發學生去感悟、去探究，它是體驗的引信、探究的前奏，引發學生的閲讀期待，促使學生自發地進行並獲得情感體驗。上課伊始，我播放了有關中國維和部隊執行聯合國維和行動的錄像。讓學生了解維和戰士的工作情況，看到維和戰士們用自己的生命維護世界和平，從心底對他們產生崇敬之情。然後教師用沉痛的聲音告訴孩子們，有一個和我們同齡的孩子的爸爸，在執行任務時壯烈犧牲時，孩子們心靈一顫，獲得情感體驗，自覺地潛入文本，用心靈去充分感悟。
第二、多重對話，迸發情感
現代對話理論認為：閲讀就是一種對話和交流的關係。教師的語言是一種什麼也替代不了的影響學生心靈的工具，教師應用富有感染力的語言去傳遞激情，和學生在充滿情感的氛圍中對話、交流，豐富學生的情感體驗。因此，在課堂上，我先讓學生圍繞孩子的爸爸是一個怎樣的人進行朗讀、感悟。在師生的互動交流中，讓學生體會到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大，激起學生對戰爭的憎恨。然後抓住文中兩段震憾人心靈的文字，即生前分離和死後重逢兩部分內容進行探究。比如讓學生從“深情的目光”中體會爸爸臨上飛機前與妻兒依依惜別之情。讓學生想象爸爸臨走時，究竟想要告訴孩子什麼?爸爸的靈柩回來了，當小作者看到爸爸覆蓋着國旗的遺體時，引導學生想象這是一具怎樣的遺體呢?從而打動學生的心靈，使學生的情感與小作者的情感達到共鳴，讓學生在情感體驗中感悟到“啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平!和平!和平!”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平，而是全世界善良的人民都熱切地期盼着，呼喚着和平，和平是全世界人民共同的心聲。一箇中國孩子的呼聲實際上是全世界的呼聲。總之，學生在多重、開放、深刻的對話中，在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中，知識不斷積累，情感更加豐富，體驗更加深刻。
第三、拓寬文本，激發情感
文本提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對話的基礎上，我安排了一些“超文本’’的內容，如讓學生交流課前收集的有關戰爭的資料，讓學生從聽覺上感受戰爭的殘酷，然後再播放戰爭的圖片，讓學生從視覺上再次感受戰爭的無情，激發學生情感。在點燃學生們激情之後，引導孩子們寫一句呼籲和平的口號，使學生文思如泉湧，真情藉此暢快流露。從而增強學生對戰爭的仇恨，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。用情打動學生，用情感染學生，用情震撼學生，願語文教學喚起學生內心的情感，讓學生在情感體驗中感悟，從而提高課堂教學實效。
六、説板書設計
抓住文中一箇中國孩子的呼聲“要和平不要戰爭”進行板書。教學中我引導學生體驗情感，把自已融入語境，化成不同的角色去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼籲“要和平，不要戰爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。
