人教版語文三年級上冊《玩出了名堂》練習設計

《玩出了名堂》講的是一個有趣的故事：説的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閒磨鏡片，做成了放大鏡。在玩放大鏡時，突發奇想，把兩片放大鏡片放一起，終於有了驚人的發現，隨後做成一架簡單的顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界。下面是小編整理的人教版語文三年級上冊《玩出了名堂》練習設計，歡迎大家參考。

　　【教材分析】

《玩出了名堂》講的是一個有趣的故事：説的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閒磨鏡片，做成了放大鏡。在玩放大鏡時，突發奇想，把兩片放大鏡片放一起，終於有了驚人的發現，隨後做成一架簡單的顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個“玩”字，將列文虎克如何利用“玩”的機會與時間完成重大發明創造的過程寫得十分地具體與完整。

然而，絕大部的學生在讀了這一篇課文後，很容易產生這樣一個錯誤的觀點：認為只要“玩”，就能完成重大的發明創造;或者認為重大的發明創造都是在隨意的“玩”中完成的”，從而產生了今後也要多“玩”的錯誤想法。

但是，我們從課文的字列行間中不難發現，列文虎克之所以能“玩”出名堂，根本性的原因不在於“玩”這一行為，更重要的在於“玩”的過程，“玩”的方法，“玩”的訣竅。正是由於列文虎克在“玩”的過程中能善於觀察、善於思考、善於動腦，所以才“玩”出了震驚世界的名堂。如果只是像一般學生心目中理解的那種隨意地“玩”，即便“玩”一輩子，也是“玩”不出半點名堂的。

那如何讓三年級的孩子認識到文本里藴含着的這一“玩”的內涵呢?在上這一課之前，筆者有意進行了有效預習作業的設計。

　　【預習作業】

一、“讀一讀”：讀課文5遍;讀不通的句子，多讀幾遍;不懂的語語，能借助詞語手冊進行理解。

二“想一想”：讀後想一想，列文虎克“玩”出了名堂，他的“玩”跟我們平時的玩有什麼不一樣的地方嗎?

三“填一填”：在思考的基礎上，試着填填下面的空格，能填幾個就填幾個。

讀了文章後，我知道列文虎克之所以能“玩”出名堂，是因為他的“玩”與眾不同。他是( )地玩，( )地玩，( )地玩，( )地玩……

　　【設計意圖】

之所以在《玩出了名堂》這課教學前設計了這樣一組預習作業，筆者本着如下的意圖與理念：

　　1、該預習作業，較好地體現了作業的適切性。

《玩出了名堂》是安排在三年級上學期第四組中的一篇閲讀課文，在本組主題課文前，編者安排了這樣的一段話：

“你是否留意過鮮花的開放?你是否觀察過星星的閃爍?你是否注意過蜜蜂的飛行?我們身邊的許多事物，都有着無窮的奧妙讓我們認真閲讀本組課文，一起去了解作者發現的祕密。”

圍繞着這段話，再結合三年級段學生的知識、能力與發展水平，筆者將本文本的主要學習目標鎖定在以下這麼幾點：一是會認課後的6個生字，會寫“名堂”等12個詞語;能感情地朗讀課文;瞭解列文虎克在“玩”的過程中，是如何發明顯微鏡和放大鏡並進而發現微生世界的;結合課文説説我們今後該如何玩。

結合上述教學目標，筆者在佈置此課的預習作業時，通過“讀一讀”，為掌握文本的生字與詞語奠定紮實的基礎;通過“想一想”與“填一填”這兩個步驟，便於學生在課堂教學時能深入理解與感受列文虎克為什麼能在玩中發明顯微鏡、放大鏡，發現微生世界的真正原因。在筆者看來，這樣的預習作業，應該説是較好體現了作業的適切性。

　　2、該預習作業，較好地體現了作業的基礎性。

學語文，“讀”是一道永遠也繞不過的坎。要了解文本內容，需要讀;要揣摩語言精妙，需要讀;要提升學生語言素養，還需要讀。讀，對於學生來説，既是一種方法，又是一種過程，更是衡量學生語文水平與能力高低的標尺。試想，對於一位拿到任何一個文本就能朗朗上口地讀起來的孩子，他的語文水平是不會低到哪兒去的。因此，對於三年級的學生，在學習語文的過程中，更應該注重讀的作用與功能。本預習作業讓孩子讀課文五遍，目的在就在此。在筆者看來，只有讓孩子們充分地讀了，才能使孩子們初步瞭解《玩出了名堂》這一文本所表達的基本意思;只有充分地讀了，才能初步感受到列文虎克之所以能“玩”出名堂，是由於他的“玩”與眾不同，別具一格;只有充分地讀了，才能藉助文本語言，提升孩子們的語言素養與語言能力。

　　3、該預習作業，較好地體現了作業的層次性。

作為一項有效的預習作業，應該能較好體現作業的層次性。每項作業與作業之間應該有慢慢遞進與循序漸進的螺旋上升關係。在本預習作業的設計中，“讀一讀”是基礎，是整個認知活動的開始環節;“想一想”是過程，在整個認知過程中起承上啟下的過渡作用。這一環節，既是對前一環節“讀”的總結與回顧，又是為下一環節“填一填”的環節作好鋪墊作用;而最後的“填一填”，則是整個認知過程的提升，它應該能全面反映學生對該文本的理解與感悟的`大致水平。這一預習作業，一改過去一貫的平鋪直敍、同一平面與層次的預習作業形式，較好地體現了預習作業的層次性。

　　4、該預習作業，較好地體現了作業的多樣性。

在筆者的印象中，過去的預習作業，往往顯得比較單調：要麼是讀一讀，讀它個沒完沒了;要麼是劃一劃，劃你沒商量;要麼是問一問，千萬次地問;要麼是寫一寫，還美其名曰“先學後教”。然而，這樣的預習作業，由於形式單調，學生難免會感到乏味與厭煩，預習的效果也就可想而知了。在本課預習作業的設計中，既有“讀”的安排，動了孩子們的嘴;又有“想”的環節，動了他們的腦;還有“填”的內容，動了他們的手。形式多樣，設計靈活，既提升了預習作業的有效性，又增加了作業的趣味性，一舉而多得。

　　5、該預習作業，較好地體現了作業的三維性。

《課程標準》十分重視課堂教學的三維目標，在筆者看來，我們的作業也應該力所能及地體現目標的三維性。當然，預習作業也不能例外。在本課預習作業的設計中，通過“讀一讀”、“想一想”、“填一填”這三個環節，學習了生字，理解了詞語，同時也提升了學生對列文虎克之所以能“玩”出名堂這一中心意思的感悟與揣摩能力。與此同時，通過“讀一讀”、“想一想”、“填一填”這三個環節，既較好地展示了孩子們初學課文時的過程，又深入淺出地教給了他們今後預習類似課文時的一般方法。另外，通過預習作業，為孩子們在正式學習課文時感受列文虎克的那種在“玩”的過程中善於觀察、善於思考、善於動手、善於堅持的科學態度和與科學作伴的人生價值觀埋下了初步的伏筆。通過該預習作業，三維目標得到了很好的貫徹與落實。

基於以上意圖與理念，在筆者心目中，該預習作業的設計，是一次較為滿意的作業設計。

　　【作業答案】

一、(略)

二、(略)

三、填一填：在思考的基礎上，試着填填下面的空格，能填幾個，就填幾個。

列文虎克之所以能“玩”出名堂，是因為他的“玩”與眾不同。讀了文章後，我知道了他是(帶着問題)地玩，(帶着目的)地玩，(堅持不懈)地玩，(開動腦筋)地玩，(創造性)地玩……