創新方法學結

首先，感謝公司、感謝鄭總、王總給予我這次學習的機會，通過此次培訓，讓我在今後的工作中，對於產品設計的理念、方法和技巧有了更深一層次的理解和掌握，也是受益匪淺的一次培訓。

這次培訓，主要學習了五大創新思維、39個通用工程參數、40大創新原理、四大物理矛盾，以及76大標準解法及應用，這也是triz的精髓所在，其中五大創新思維和40大創新原理是現實生活中比較常用的應用方法。

當我們在實際工作中，解決設計或發明問題的時候，遇到的各種問題以及相應的解決方案總是重複出現，也就是我們設計中經常用到的--借用。另外，解決本領域技術問題的最有效的原理和方法，往往來自其他領域的科學知識。其實，技術系統進化過程並不是隨機的，而是有客觀規律可以遵循，這種規律在不同領域反腐出現，這就是triz的核心思想。

學習了triz，給我的結論就是：大膽創新，摒除障礙，換位思考，直達目的。

關於發明，在triz理論學中，將其分為5個等級：最小發明，小型發明，中型發明，大型發明和重大發明。其中最小發明占人類發明總數的32%，小型發明佔45%，中型發明佔18%，大型發明佔4%，最大發明佔1%。如果用我們公司的產品來説，我個人覺得，4g掛鎖的升級版4k掛鎖屬於最小發明，從35鑰匙到x5鑰匙的升級屬於小型發明，電控鎖的出現屬於中型發明，模擬屏的產生屬於大型發明，而長園共創的誕生，屬於最大發明。

下面我簡單介紹以上學習的內容，具體講解五大創新思維和40大創新原理。

1、五大創新思維：

1、九屏幕法：指在分析和解決問題的時候，不僅要考慮當前的系統，還有考慮它的超系統和子系統，不僅要考慮當前系統的過去和將來，還有考慮超系統和子系統的過去和將來。通過這個九屏幕法，它可以讓我們多角度的看問題，突破原有的思維侷限，幫助我們更快更有效的找到解決問題的新途徑。

例：據説，早起美國航天員在太空中用鋼筆寫不出字來，因為太空中缺乏重力的緣故，於是美國航天局花了100萬美金設計出一款“太空鋼筆”。在慶祝會上，一位官員突生疑問：我們如此費力，那麼蘇聯航天員在太空中是用什麼筆寫字的呢？經過諜報人員偵探發現，蘇聯航天員用的是鉛筆。雖然這是一則幽默，但是他提醒我們設計時不要固守一種定勢思維，要勇於創新，否則無法領略創新的真諦和魅力。

2、stc算子（尺寸-時間-成本）：這種方法讓我們重新思考問題，以打破固有的對物體的尺寸、時間和成本的認識，它讓我們把複雜的問題簡單化，引導我們發現問題，並幫助我們解決問題。

例：使用升降梯來摘蘋果，其勞動量是相當大的，如果我們運用stc算子來解決：尺寸：通過種植低矮的蘋果樹。時間：如果收貨時間不受限制，我們可以不比摘蘋果，讓蘋果自由掉落而保證完好無損即可。成本：如果想摘蘋果不花錢，我們可以採用搖晃蘋果樹或爬到樹上去摘。

3、金魚法：這是一種將幻想的、不現實的問題求解構思，變成可行的解決方案，它領到我們換位思考，不墨守成規。

1、分割原理：把一個物體分成相互獨立的幾個部分；或分成容易組裝和拆卸的部分。

2、抽取原理：從物體中抽取產生負面影響的部分；或從物體中抽取必要的部分。

3、局部質量原理：讓物體的不同部分各具不同的功能；或讓物體各部分完成各自動作的最佳狀態。

4、增加不對稱性原理：將對稱物體變為不對稱的；或增加不對稱物體的不對稱程度。

5、組合原理：在空間上，將相同的物體或相關操作加以組合；或在時間上，將相關或相同的操作進行合併。

6、多用性原理：使一個物體具備多項功能；或消除了該功能在其他物體內存在的必要性後，進而裁減其他物體。

7、嵌套原理：把一個物體嵌入另一個物體；或再將這兩個物體嵌入第三個物體。

8、重量補償原理：將某一物體與另一能提供上升的物體組合，以補償其重量。

9、預先反作用原理：事先施加機械應力，以抵消工作狀態下不期望的過大應力。

10、事先作用原理：預先對物體施加必要的改變。

11、事先防範原理：採用事先準備好的應急措施，補償物體相對較低的可靠性。

12、等勢原理：改變操作條件，以減少物體提升或下降的需要。

13、反作用原理：用相反的動作，代替問題定義中所規定的動作；或把物體上下或內外顛倒過來；或讓物體可動部分不動，不動部分可動。

14、曲面化原理：將物體的直線或平面部分用曲面或球面代替。

15、動態特性原理：調整物體或環境的性能，使其在工作各個階段達到最佳狀態；分割物體，使其各部分可以改變相對位置。

16、未達到或過度作用原理：如果所期望的效果難以百分百實現時，稍微超過或稍微小於期望效果，會使問題大大簡化。

17、空間維數變化原理：將單層排列的物體，變為多層排列。

18、機械振動原理：使物體處於振動狀態。

19、週期性作用原理：用週期性動作代替連續性動作。

20、有效作用的連續性原理：物體的各個部分同時滿載持續工作，以提供持續可靠的性能。

21、減少有害作用的時間原理：將危害或有害的流程或步驟在高速下進行。

22、變害為利原理：利用有害的因素，得到有益的結果；或將兩個有害的因素相結合，進而消除它們。

23、反饋原理：在系統中引入反饋。

24、藉助中介物原理：使用中介物質實現所需動作。

25、自服務原理：物體通過執行輔助或維護功能，為自身服務。

26、複製原理：用經過簡化的廉價複製品，代替不易獲得的、複雜的、昂貴的物體。

27、廉價替代品原理：用若干便宜的物體代替昂貴的物體。

28、機械系統替代原理：用光學系統、聲學系統等代替機械系統。

29、氣壓和液壓結構原理：將物體的固有部分，用氣體或流體代替。

30、柔性殼體或薄膜原理：使用柔性殼體或薄膜代替標準結構。

31、多孔材料原理：使物體變為多孔或加入多孔物體。

32、顏色改變原理：改變物體的顏色；或改變物體或環境的透明度。

33、勻質性原理：存在相互作用的物體，用相同材料或特性相近的材料製成。

34、拋棄或再生原理：採用溶解、蒸發等手段，拋棄已完成功能的零部件，或在系統運行過程中，直接修改它們。

35、物理或化學參數改變原理：改變聚集態；改變濃度或密度；改變柔度，温度等。

36、相變原理：利用物質相變時產生的某種效應，如體積改變，吸熱或放熱。

37、熱膨脹原理：利用材料的熱膨脹或熱收縮性。

38、強氧化劑原理：用純氧或臭氧、富氧空氣代替空氣。

39、惰性環境原理：用惰性環境代替通常的環境。

40、複合材料原理：用複合材料代替均質材料。

在我們的日常生活中，有很多的產品在這裏都能找到相應的設計原理或理論。

如避雷針，則是利用了40大創新原理中的2抽取原理，利用避雷針，把雷雨雲中的電荷引入大地，從而避免建築物免遭雷擊。

如現在的智能手機，則是利用了6多用性原理，即能打電話發信息，還能上網玩遊戲等。

如氣球懸掛的廣告，則是利用了8重量補償原理，將廣告用氣球懸掛起來，這樣可以不用藉助高大的建築物，也可以省去搭建腳手架的費用。

如停車場的etc收費系統，則是利用了10預先作用原理，當汽車進入停車場收費站，收費系統就開始計算汽車的停車費。

如消防通道，則是利用了11事先防範原理，保證人員在建築失火時能夠順利逃生，還可以讓消防車儘快抵達現場。

如傢俱滾輪，則是利用了14曲面化原理，在傢俱腿部裝上滾輪，便於移動。

如螺旋式樓梯，則是利用了17空間維數變化原理，將單層排列的.物體，變成多層排列，這樣可以減少佔地面積。

如一次性的塑料杯或碗筷，則是利用了27廉價替代品原理，用若干便宜的物體代替了昂貴的物品，這樣節約了成本，增強了實用性。

如洗手液，則是利用了35物理或化學參數改變原理，將固體的肥皂，變成液體的洗手液，這樣改變了物體的柔性和實用性。

四、四大物理矛盾：

時間分離，空間分離，條件分離，系統分離。

實際應用過程中，四大物理矛盾應用非常廣泛。如：立交橋便是利用了四大物理矛盾中的空間分離矛盾，而紅綠燈則是用了時間分離矛盾，通過空間分離或者時間分離，都能減少交通擁堵及車禍發生等現象。

五、76大標準解法及應用：

76大標準解法按照所解決問題的類型可以分為五類：

1、建立物質-場模型。

2、轉化成複雜的物質-場模型。

3、轉換成雙系統或者多系統。

4、間接方法。

5、引入場。

通過以上知識的培訓，讓我明白，triz在解決問題之初，確定了“解”的方向和位置，有效的避免了各種傳統創新設計方法中反反覆覆進行探索的工作，就如同射擊一樣，先確定了靶心所在的方向和位置，然後進行準確瞄準，最終射中目標。學習了triz後，在我在以後的產品設計上，將有很大的幫助。

最後，再次感謝公司給予我的學習機會，我會學以致用，以此來回報公司。

創新方法學結 [篇2]

在自己的不懈努力之下，暑假假期學習了“創新杯”之教學設計，從中學習了不少的教學理念，下面就我的觀點談幾點體會：

一、儘量多點採用多媒體教學

利用多媒體“圖文並茂”的特點，創設形象逼真、色彩鮮豔、動靜結合的教學情境，能促使學生眼、耳、手、腦等多種感官同時接受刺激，誘發並保持學習興趣，增強參與教學的主動性。特別是我們的中職機械類的學生，對純理論知識的學習有較大的障礙，對空間想象能力尤為匱乏，直接講課本的理論知識，不但他們沒有興趣，反而使他們反感，甚至厭學。所以，在學習我們機械類專業知識時，提高學生的激情尤為重要。經過學習“創新杯”之教學設計後，我是這樣來處理的：講液體粘度時，我先播放有樹、有山和有水等有優美景色的圖片，然後問學生：“你們看到什麼呀？”面對這麼好的一幅畫，他們能不來點激情嗎！有的説：“看見山！”有的説：“看見樹！”有的説：“看見水！”甚至有的説：“看見空氣！”氣氛真的不用話説，然後，我又播放另外一個有機油的圖片，接着播放一個黃油的圖片，最後把他們串聯起來比較來導入“粘度”。通過這樣的方法來教學，學生在愉快的氛圍學習，學生學的開心，老師也教的輕鬆。

二、授人魚不如授人以漁

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，説的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之飢，卻不能解長久之飢，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。動物王國裏的老虎、豹子和獅子等肉食獸王，在捕獵時，不但不忘帶上他們的兒女去觀摩學習他們的捕獵技能，而且還不會將獵物咬死，把活生生的獵物帶回來，給他們的兒女們玩耍與實踐，從玩耍中提高實踐技能，從實踐中摸索總結，進而一步步提高小獸王們的捕獵技能。獸王們都能悟出這個道理，何況我們是老師？所以，在講課過程中，我先講授完工作原理、特點及作用等等，然後設置一些故障，來讓學生解決。

例如，在講解雙刃浮動鏜刀時，直接講解，按學生的機械邏輯思維，是很難理解受雙刃浮動鏜刀的原理，甚至認為它不可以加工工件。所以在講解之前，先進行復習主切削刃長度不等的麻花鑽鑽孔時會產生孔徑擴大，同時，引導學生進行思考：“由於磨麻花鑽都是人工磨，那就是説主切削刃長度能否相等？”根據學生掌握的知識水平，學生很快就回答：“不會！”老師接着深入：“既然不能，那必然會造成孔徑擴大。同樣，雙刃固定鏜刀在安裝過程造成主切削刃伸出長度不對稱，也會造成孔徑擴大，有什麼好的解決方法？”在老師的引導下，部分同學提出：“把緊固鏜刀片的螺釘去除，讓它自己自動調節主切削刃伸出長度，實現自動定心。”

要想學生提高更高一個檔次的話，我還進行了下面這樣的教學設計。例如，我先對液壓傳動系統的三種緩衝裝置先進行了講解，尤其對節流口可調式緩衝裝置進行重點講解，講完後，必須清楚學生是否理解：“節流口可調式緩衝裝置是採用哪兩種閥來控制的？”待學生回答：“是單向閥和節流閥。”我播放摩托車避震的圖片，接着提出問題：“我們對摩托車的避震很熟了，避震要求是往下壓運動速度快點，還是往上升運動速度快點？”學生基本上都回答：“往上升運動速度快點。”然後我轉到點子上，同時在黑板畫出一個簡單的避震圖：“既然要求往上升運動速度快點，那我們就利用節流口緩衝裝置來設計這個避震。”有些同學設計不出來，有些同學設計不夠完善，但經過別的同學修改後，能達到要求。此時，老師也要站出來點評：“做的好給予表揚，思路對的給予肯定，要加倍努力，個別同學這次不行的，不怕，下次再努力點，一步一步來就會成功的啦！”

三、小組合作探究

小組合作學習的組織和開展更有利於課堂教學的實施，小組合作學習能充分體現新課程的教學理念，突出教學主體。小組合作學習是一種內涵豐富、有利於充分體現學生是整個教學過程中主體位置的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵，相互促進；可提高學生的學習效率，培養其合作精神，促進學生的全面發展。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。例如，在講單活塞桿液壓缸運動速度不同時，我採用的是小組合作實驗探究的方法，給定一個實驗項目，讓小組組長按崗位明確分工。按照實驗表的目標要求，順着去完成一系列的油路連接、元件情況變化、數據測量和填寫。最後，每個小組根據自己小組觀察到的情況和測量的數據，來對實驗提出的實際問題進行討論。這樣讓學生學會用實際情況和實驗數據來去分析並解決實際問題，這樣老師不但教的輕鬆，最主要還是傳授了生存技能給學生，教給了他們今後工作過程中處理問題的方法，真正達到了“授人魚不如授人以漁”的目的。

以上幾點教學知識就是我學習“創新杯”之教學設計的心得體會，當然，在這個學期中，我已經把他們用上場了，而且效果還不錯，今後自己要繼續努力，爭取學到更多的教學知識。

二0一四年八月二十九日