關於中學生作文合集9篇
無論是身處學校還是步入社會，大家最不陌生的就是作文了吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那要怎麼寫好作文呢？下面是小編為大家收集的中學生作文9篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
中學生作文 篇1
聽説《夏洛的網》很好看，我一直以為夏洛是一個人的名字。寒假裏終於有機會讀到了懷特先生寫的這本著名的童話，迫不及待地翻開，才發現我錯了——夏洛原來是一隻不起眼的小蜘蛛，書裏面的內容深深地吸引了我……
《夏洛的網》講述了這樣一個故事：在朱克曼的穀倉裏，生活着一羣動物，其中蜘蛛夏洛和小豬威爾伯建立了最真摯的友誼。然而，一個可怕的消息打破了穀倉的寧靜。因為，威爾伯將來的命運竟然是燻肉火腿！可憐的威爾伯只能接受任人宰割的命運。可就在這時，渺小的夏洛説了一句令人吃驚的`話：“我救你！”於是，夏洛用自己的絲織出了奇特的網絡文字。正是這些文字，逆轉了威爾伯的命運。可就在這時，夏洛的生命卻走到了盡頭。
隨着故事情節的跌宕起伏，時而讓我欣喜若狂，時而讓我悲痛萬分。尤其是故事的最後一段話：威爾伯永遠忘不了夏洛。它雖然熱愛它的子女、孫子女，曾子女，可是這些新蜘蛛沒有一隻能取代夏洛在它心中的位置。可見夏洛永遠活在威爾伯的心中，也永遠活在我們每一個讀者的心中。夏洛用愛織成一個個奇特的網絡文字救朋友，讓我們每個人都深刻體會到什麼才是真正的友誼，什麼樣的朋友才是真朋友。看完這本書時，我的內心久久不能平靜，情不自禁地泛起了許多漣漪，像夏洛這樣全力以赴的幫助朋友，我很少有過，甚至感到慚愧，有時候因為小事還跟同學發生摩擦，因為着急跟家人發脾氣。我覺得以後在學校裏，同學之間要真誠相待、寬容大度、互幫互助，多去主動跟內向的同學一起玩，多耐心幫助暫時落後的同學，讓他們不再孤單，感受到上學的快樂。對待家人也要學會寬容、理解和感恩！
中學生作文 篇2
【摘 要】分析作文教學中培養學生情感的原因，提出作文教學中培養學生情感的三條途徑。
【關鍵詞】作文教學 情感 運用
情感培養在作文教學中具有十分重要的作用，如果教師能調整好學生的情感狀態，往往能大大改善作文教學效果。情感是教育的靈魂，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。作文教學的藝術更多的不在於知識的傳授，而在於激發學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”雕文，最終達到文情並茂。
一、作文教學中培養學生情感的原因
（一）感情是寫作的源頭活水
現在很多學生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學是封閉式的，作文內容與生活脱節，重課內輕課外，加上許多教師不讓學生的情感自由馳騁，逼他們寫千篇一律的應試作文。教師逼作，學生憋寫，學生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會成為折磨人的苦差役，學生則會消極應付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個人對社會、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知。要寫好文章，情感是基礎。蘇轍説過：文不可以學而能，氣可以養而致。此“氣”，就是醖釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也説：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是説，文章沒有技巧，而要靠個人內心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長期的情感積蓄，促使其非説非寫不可，一旦為某種契機觸發了情感，就產生了強烈的寫作慾望，並滿懷情感地進行寫作，不能自止。長期以來，在作文教學中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學的一個歷史沉痾。語文教師在進行作文教學時，應該把引導學生思想積澱、情感體驗作為作文教學的重點，培養學生如何把自己真實的情感和感悟表達出來，鼓勵學生説出自己想説的、要説的、非説不可的、真正屬於自己的個性化語言，將假話、空話、套話拒之門外。引導學生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點點滴滴，培養學生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美醜、善惡、是非觀。
筆者有一次給學生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細的指導，但到落筆時，學生仍然覺得沒什麼可寫的，交作文者寥寥；後來，筆者順應學生的心理，要求把好朋友在學校中的表現向他們的家長彙報。學生都覺得這樣的作文有意思，激發了向家長彙報的激情。這樣一來，學生都覺得有許多要説的話，產生“情動而辭發”的效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。
（二）感情對寫作活動起到催化作用
有情才有文，情動而辭發。著名作家巴金説他自己“不是為了當作家才寫小説，是過去的生活逼着我拿起筆來”，情感是寫作的原動力。所謂“凡物不得其平則鳴”，“情動於中而形於言”。在寫作活動中，情感起到重要的推動作用。優秀的'作品莫不是“鬱於中而泄於外”，“為情而造文”，為情感促動而寫成。作文，應該是真情實感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所説、所做、所想表達出來。情感是作文的催化劑，它影響着人的認知，激發推動着人的認識活動向縱深發展，豐富了人的認識內容。帶着情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體，化平淡為神奇，化無情為有情，化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎，在描述事物時缺乏人的情感，對所寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗，作文就會平淡、枯燥、無味，那作文教學只能是空中樓閣、無緣之木。()而只有符合學生的年齡特點，讓學生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進行發散性的思考，學生作文，才有成功感和創造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫，有時甚至可以達到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾佈置學生寫以“幸福”為主題的文章，有個男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫，那時刻他感到無比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學生寫作情緒的高低，直接影響到作文水平的提高。
二、作文教學中培養學生情感的途徑
在作文教學中，教師應認真研究學生的作文心理，激發學生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。那麼怎樣在作文教學中培養學生的情感呢？途徑有三：
（一）立足生活，引進活水
生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點、情感及一切材料都來自現實生活。著名教育家杜威説過“生活既體驗”，這是學生帶着他自己的思想、心靈和生命經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發現，而不是在教師指導、規定或暗示下的所謂“觀察生活”。《語文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。沒有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實感就無從談起。作文是學生生活經驗、知識基礎、思想感情、閲讀水平、智力技能的綜合反映。學生的思想經歷、人生經歷、生活空間都非常有限，如果不從多個層面去開拓學生的視野空間，就硬逼着他們去寫許多話題，這也許會扭曲學生的心靈，不符合實際，甚至會出現假話、空話、套話、大話等現象，學生作文水平不會真正提高。他們參加實際活動，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導學生用現實生活中的真實材料去作文，抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作、語言、神態、心理等，留心生活中的每一個細節。這樣，學生在有了切身體會的基礎上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫作時才能得心應手。開拓學生的視野，方式和途徑有很多，比如報紙、雜誌、政治、自然、社會、影視、新聞節目、小小説、讀者、故事會等，也可以是引導學生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領學生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進集貿市場，看商販巧舌如簧地推銷產品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點、大事等。總之，即是要把學生的視野伸向不同的時空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領悟美的情趣，觸發作文情感，寫作才有話可説，情趣才能有所依附，立意才能深遠，才能敞開心扉，表現出不可遏止的創作欲。
（二）激發興趣，以情激情
興趣是最好的老師。指導學生作文的關鍵就是要激發興趣，觸發情感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內在力量，它促使學生萌發強烈的求知慾，從內心產生一種自我追求，向着認定的目標前進。如果學生能從厭惡作文轉變為喜歡作文，那作文教學任務就完成一大半了。教師一旦激發和培養了學生的興趣，學生就會產生一種躍躍欲試的心情，就會自覺地寫，刻苦地練，寫作時才會文思敏捷，一氣呵成，從而促進寫作能力的發展。教師可以採用以情生情的方法，創設情感氛圍，激發興趣，引起學生的情感共鳴，從而產生“我要寫”的慾望。一位教師在佈置作文《我的父親》之前，先讓學生展開討論，自由説説自己的父親。學生身處其中漸漸進入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不説的話語，情緒高漲，情動而辭發，產生“我要寫”的慾望。另外，在討論中，學生會接收到更多的信息，一方面激發了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯教育家贊科夫所説：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。
（三）創設和諧融洽的師生關係，努力達到“親其師而信其道”的效果
經常可以看到這樣的現象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學生懨懨欲睡，等到動筆時，學生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無從下筆。這樣的作文指導是徒勞的，沒有感情的作文指導是蒼白無力的。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時，學生會拒絕接受他傳遞的知識；當教師表現出關愛、信任的態度時，學生會欣然接受並努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕鬆愉快的環境，讓教師樂教、學生樂學。師生情感融洽相互信任，學生就願意將自己的真實想法通過作文向教師表露，教師也應真誠地給予迴應。教師指導作文必須做到耐心、熱情、細緻、周到，讓學生產生親切感，在評改過程中，教師應抓住學生作文中的閃光點，對立意新、選材精、結構完整、構思巧妙、情感真實等加以肯定，從而達到使學生“親其師而信其道”的效果。青少年學生自尊心很強，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵適當，能使他們增強信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時，要注意發現每個學生習作中的點滴優點，特別是對那些基礎較差的學生來説，抓住他們的“閃光點”，給予鼓勵，這將會大大增強學生作文的興趣與進取心。對學生作文中的不足之處，教師不應迴避，而應實事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語中肯，態度和藹。既要讓學生認識到習作中的不足，又要保護好他們寫作的積極性，避免挫傷學生的自信心。
總而言之，作文教學閃耀着情感的光彩，教師的情感是聯結作者和學生感情的紐帶和橋樑，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學生那一片火，才能產生一種感染力、輻射力，拓寬學生的情感體驗渠道，挖掘深藏於心的寫作資源，才會催生文情並茂的佳作，作文教學也因情感的滲透和誘發而獲得不朽的生命。
【參考文獻】
［1］白金聲。怎樣當老師 怎樣教語文——語文教學長短論［M］。北京：中國林業出版社，20xx
［2］孫春城。給語文教師的101條建議［M］。南京：南京師範大學出版社，20xx
中學生作文 篇3
人們經常説“嚴母出孝子”，我小時候一直不明白這個道理，但一直到我國小二年級是，才明白了這個道理。愛，是不一樣的。我國小二年級時才開始初步學習英語，當時我不知怎麼的，一直就對這項學科毫無興趣。小時候的我認為什麼東西一次性失敗了，就再也不想再次去嘗試，所以我形成了習慣，一上英語課就“條件反射”—有睡意。每次睡的舒服的.時候，總是被老師用教鞭“啪”的以下打在身上，才揉着眼睛坐起來。以至於我每次上英語課時，都要捱打才能聽課。這樣，可想而知，我的英語成績不怎麼樣。
這件事我一直未跟媽媽提起過。媽媽知道這件事還是有個“小間諜”告訴的。***媽和我媽媽既是同事又是好朋友，我們又在一個班上課，關係自然不錯。在一次放學的時候，她告訴我媽媽説：“阿姨!賈亞楠上課‘又’睡覺了。”，這樣以來，窗户紙被捅破了!回家之後媽媽也訓我了，當時我特恨那個女生，但是不久後又忘記這件事了，就沒再提起。重要的是學習，媽媽沒多問我，他已經猜出了是因為我沒興趣，所以他開始了對我的“嚴厲”教育。培養我對學習英語的興趣，讓我又去主動學習英語的慾望。媽媽主要從三個方面抓我的英語，一是聽力，二是課文，三是單詞。當時還小，媽媽説什麼我就做什麼。媽媽每天回家就按着我坐在茶几邊一邊聽錄音一邊讀課文，背課文。當時聽錄音聽膩了，就怕在茶几上或玩或覺，媽媽發現後用好好説的方法我不聽，就開始動真的了。我要是不好好學，就先踢下我凳子，然後要是再不聽就拽我到一邊訓我。當時害怕的很，就不該再犯錯，認真的學英語了。
功夫不負有心人，我在當時那個學期期末英語考了100分，當時全班就我一個，全年紀才6個，因此媽媽還獎勵我去吃肯德基呢!嚴格的愛與普通的愛就是不同，他會激勵着你每一天的成長。
中學生作文 篇4
在一個美麗的小鎮上，住着一些可愛的動物，他們很聰明。尤其是一隻棕紅色的松鼠，她有一身光滑的毛，一條蓬鬆的尾巴，她那小小的面頰上，有着一張櫻桃小嘴，一雙黑鑽石般的眼睛，她叫瑞拉，她能一眼辨真假。如果有壞人來了，即使逃得再快，也逃不過她的眼睛。她有一個雙胞胎姐姐，叫艾瑞。她們的長相都一樣，唯一不同的.是，瑞拉的姐姐很容易上當。
一個風和日麗的下午，松鼠姐姐出來覓食，妹妹瑞拉找到了一大堆香脆可口的松子，與姐姐艾瑞共同分享。瑞拉看到，姐姐拿起了一個松果似的毒藥。眼看就要吃下去了，瑞拉用她小巧的小爪子一拍，“啪！”松子一下子掉到了地上。艾瑞用憤怒的眼光看着她，彷彿在説：“你為什麼不讓我吃松子？”瑞拉用憤怒的眼神與她交流：“這是狐狸卡爾的毒藥，你吃了就會要了你的命！”狐狸卡爾就住在山洞裏，他天天打算着要怎麼吃掉他們，但詭計一次次的被瑞拉揭穿，幫她們逃了命。
一天，艾瑞趁瑞拉不在家，獨自去了動物園。路上遇到了兔子吉卡，吉卡泣不成聲地説：“你的同伴死了，來參加他的葬禮吧。”艾瑞並不知道，這都是卡爾精心設計的騙局，所以就跟去了。一到他“同伴”家，就看到躺在牀上的“夥伴”。扮演艾瑞同伴的卡爾，趁艾瑞不注意把她吃了。
聽到這消息的瑞拉，傷心極了：自己的姐姐為什麼會死在卡爾手裏你？過了一會兒，她不傷心了，她決定要幫姐姐報仇。她在去狐狸家的路上，遇到了艾瑞，她驚奇地問：“你不是被狐狸吃了嗎？怎麼還活着？”“因為我隨身帶着小木棍，所以在他咬我時，我趁機把他的嘴堵住啦！”
因為艾瑞，從此，這個小鎮上再也沒出現過狡猾的狐狸了。
中學生作文 篇5
可曾聽過花開的聲音？一人獨處時，聆聽秋蟲唧唧，若有若無的清音縈繞耳旁，側耳細聽，用你的真心，可聽到了嗎？聽！如月夜下自遙遠的那方飄來的悠揚的笛聲，如晨曦初現從葉尖滑落的閃亮的露滴，如黃昏夕照透過的紅蜻蜓薄薄的翼紗：縹緲，清新，美妙．
這是你我想象中的花開的聲音，也許，這般的聲音，只可永存於你我的想象中．今生無法真正領略．但是，正是因為這份遺憾和距離，花開的聲音，才永遠美麗．
晨曦，黃昏，月夜，最令人遐想，在這些時分聆聽花開的聲音，會有無盡的感受．當暮色滲入每個角落，一切都變得疑幻似真，如色的`剪影戲；若配上一兩點流螢，也許會更妙，更能令人想起花開的聲音．夜中的朦朧，只把最美的一面展示，更增一份神祕．
花開的聲音輕輕告訴我，所有美好的東西，也許這是可想而不可及的．從前所以為美好的，當你得到了便不再美麗．有一位哲人説過：＂你認為美好的東西，造成不要回頭去看，這是保持她美好的唯一辦法＞＂
是的，永遠也得不到的東西，會產生一種距離美，如霧裏看花，水中賞月．很久很久以前，我總以為朋友之間應該沒有距離，但是那若有若無的花開的聲音使我明白．朋友和朋友之間的空白，要由一小段，一小段的距離來填補．距離太近了，你心中的朋友便接近赤裸，她所有的優點和缺點都已展示在你的眼前，那份神祕也就蕩然無存了．朋友只在乎理解，讓彼此心中的都在那一小段距離中仔細保存心底的一份神祕，好嗎？
但是朋友，我只需要一點點距離，而不願讓距離成為遺憾．只願多年以後，而不要把所有的滄桑寫於臉上，而把似曾相識的感覺洋溢，使我在茫茫的人海中一眼把你認出，朝暉那一筆深藏於心中的財富，一起去重温年少是夢中花開的聲音。
中學生作文 篇6
我有一個很不好的習慣，他就是馬虎。這個習慣可讓我苦惱了很久，把“太陽”看成“大陽”。把生雞蛋看成熟雞蛋。把“084”看成“684”。不知這樣的馬虎，讓我失去了多少個一百分。可是一不小心就會讓馬虎鑽了空子，我怎麼都改不掉。
記得有一次，我的好朋友劉傑向我借了一支鉛筆，他是我的好朋友。我便爽快地借給了他，第二天，我正要去打乒乓球。他剛好來還鉛筆，當時我只想打乒乓球，便隨便的扔在書包裏。一上課，這事我就忘在九霄雲外了。還以為他沒有還鉛筆。
一下課，我發現鉛筆不見了。草草的找了一遍，就斷定在劉傑那裏。便找他要鉛筆，他説已經還給我了，我當然不信，後來我們還吵了一架。放學後，我氣憤的抖了抖書包。卻發現鉛筆安靜地躺在書包了，霎時間，我後悔極了，明明是自己的.錯，怎麼還要怪別人呢？更何況他是我最好的朋友。
第二天，我向他道歉。他也對我表示友好，這場誤會就這樣解除了。可我和他的關係從沒在像以前好了，這個“馬虎”。可又讓他鑽了空子。
記得還有一次，那天正要放長假。數學老師留了一點作業，可我卻聽成了三十頁，讓我寫了好幾只筆，最後在同學口中才知道。唉“馬虎”又來了。
之後，我下決心要改掉這個壞習慣，媽媽説：“你要心裏一直這麼想才行。”我覺得對，便在我的桌子上貼上了“認真”二字。從此以後，我馬虎就很少了。
我一定會摘掉“馬虎”這頂帽子。
中學生作文 篇7
出門，還是往常一般地冷。突然，聽鄰居們説，已過了農曆的立春。恍然才覺，已經到了春天！
往常這個時節，早應該是迎春報喜，鳥燕南歸了吧。今年怎就這麼晚呢？昨夜一場春雷，應該喚醒了世間萬物。正值雙休，也該去尋尋春的足跡了。
登惠山去吧！我暗自想，山中的春景應該多一些吧。等入山之後卻大失所望:山裏十分蕭索，寒風陣陣，春色近無。心中暗自沉思：真是算錯一步，看來春姑娘還未光臨無錫啊！
倏忽間，我看見一抹嫩嫩的新綠。是誰落下的東西？究竟是什麼呢？如此有生命力？滿懷好奇，快步上前，生怕錯過什麼。待到近前，卻又不見其蹤跡。又急急忙忙四處尋覓一番，仍不知是何物。
失望滿懷，仍是不解，回到原路上，繼續向上攀登。心裏越是覺得不對勁，好似錯過了什麼。鬼使神差地驀然回首，但見自己正在半山腰上，身後有着星星點點的新綠，充滿生機，似煙似霧，好似春姑娘落下的一塊手帕，鼻尖感受到淡淡的馨香，定睛一瞧，原來是山野之樹剛剛抽冒的新芽和迫不及待地鑽出土層的'零星小草。真是草色遙看近卻無啊！
春是多愁善感的，才上山十來分鐘，便又見春姑娘婆娑的淚眼，這淡淡的氤氲瀰漫在山道中，似真似幻；煙雨江南，江南煙雨，讓人似喜還憂。
便是仙谷幽境也沒有這般意境吧。天邊傳來清脆的鳥啼，不是尋常麻雀的嘰喳聲，似乎有點像子規，在提醒農人耕耘播種。恍若間，春天一下子撲面的來了。
是的，我也該回去耕種我那塊藴藉着美好希望和夢想的田地了。
中學生作文 篇8
夜，靜靜地走來了，天空中的星星也開始漸漸明亮起來，一輪明月也不知什麼時候掛上了樹梢。春風中，柳樹正輕柔地擺弄着他那纖細的手臂，一切看來都是那麼的美麗動人，我在同學家做完作業，揹着書包哼着小曲走在回家的路上。
前面不遠處的路燈下，隱約看到有兩個人蹲在自行車旁，不時地還傳來陣陣小孩的哭聲。我三步並作兩步向路燈走去，漸漸地越來越近了，看清了原來是一對夫婦，車後的坐椅裏還坐着一個三四歲的小男孩。再仔細一看，原來是小孩的腳被掐在車輪的鋼絲裏了。大人努力了好一陣也沒有能夠把小孩的腳弄出來。小孩哭得更厲害了，大人急得像熱鍋上的螞蟻，團團直轉，不知怎麼做才好。而我，只能站在一旁，為我的無能為力而感到惋惜。
突然，“吱”的一聲，一輛出租汽車在我們的旁邊停了下來，走出一位四十歲上下的中年男子，一見這情形，連忙説道：“不用急，我這兒鉗子。”説着就到車上去拿。就在這時，見走來一位老人，也許就是在這附近聞聲趕來的居民吧，她走到車子跟前，用她那甜蜜的微笑，逗着那驚恐而哭泣的小孩。出租司機使出全身的`力夾着，可是，由於鉗子太小夾不動。正在這無可奈何的時候，走過來一位二十來歲的青年，笑着説道：“來，我這裏有一把大的。”出租司機拿過鉗子，細心地分開鋼絲，小孩子的腳終於出來了。大家心裏懸着的一塊石頭終於放了下來。“要不要把孩子送到醫院去，看傷着沒有？我可以領你們去。”身後不知是誰問道。我回頭一看，啊！不知不覺中已擠了這麼多人了。正當小孩父母高興之餘想去謝謝那位出租車司機時，停在一旁的出租車卻早已不知了去向，他們只能在心裏默默地感謝着他。
人漸漸散了，周圍又恢復了原來的寧靜，我望着天上的星星，它們在眨呀眨的，彷彿是在歡笑，又彷彿是在歌頌。我忽然發覺今天的夜晚是多麼美麗，多麼明朗啊！我揹着書包繼續向前走，因為我要去尋求，卻創造另一個美麗的夜晚。
中學生作文 篇9
以前，魯迅這個名字對我而言，十分遙遠。我常常很疑惑，魯迅先生為什麼能得到這麼多人的愛戴。學習了這個單元的課文後，我真正地瞭解他了。
我眼中的魯迅先生是個為自己想得少，為別人想得多的人。在《我的伯父魯迅先生》這篇課文裏，魯迅先生在大街上救了一位受傷的車伕，而且還把自己身上僅有的一些錢掏出來給了他，讓他去養病。這充分表現了魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的高貴精神。
我眼中的魯迅先生是聰明的。因為在魯迅小的時候，教他書的先生考了一個對子“獨角獸”，魯迅立馬答道古書《爾雅》中的“比目魚”作答。因為“獨”不是數詞，但有“單”的意思;“比”不是數詞，卻有“雙”的內涵。兩相對和，天衣無縫。先生聽了連連叫好。
魯迅先生一生為人類作出貢獻，這讓我敬佩不已。他憂國憂民。見到吃不飽穿不暖的人民，他傾囊相助，給予關心。他憎惡舊社會，以筆為武器用精神的力量喚醒沉醉的國人，來反抗敵人，迎來勝利。轟轟烈烈的大事，魯迅曾做過，微不足道的小事也不例外：經常遇到素不相識的陌生人受傷了，魯迅會細心地幫他包紮，還會給一些錢。魯迅先生的`精神值得我們每個人學習！
從《少年閏土》文章中，我知道了魯迅先生愛憎分明，憎惡舊社會的陰暗，他嚮往農村生活。從《我的伯父魯迅先生》文章中，我知道了魯迅先生關心下一代青年人，他很幽默樂觀風趣，他樂於助人，常常傾囊相助。他關心女傭，對人平易近人。從《一面》文章中，他憂國憂民，對作者十分地好，從《有的人》文章中，我得知了魯迅為人民做牛馬，甘做野草，全心全意為人民服務的人。這一單元，展現了一個立體的魯迅先生。
魯迅，對於我不再陌生的字眼，魯迅，一個憂國憂民，平易近人、關心熱愛勞動人民，為別人想得多，為自己想得少的一個人。先生在我心中是那麼的高大，我才真正知道，他一生以筆為武器，奮鬥了一生。他的樂觀精神讓我知道不能放棄心中懷着的信念；他的惜時精神精神讓我知道浪費時間等於謀財害命；他的讀書精神讓我知道只有刻苦努力學習，才有成就。魯迅先生的精神，是我們永遠的財富。
