在作文教學中充分發揮學生的主體作用教育論文

素質教育的靈魂就是讓學生主動學習，培養學生在德、智、體諸方面生動、活潑地得到發展。“生動、活潑地發展”強調了教育要充分發揮學生主體作用，只有把學生的主動性調動起來，才能激起學生的學習慾望，樹立學生的學習信念，挖掘學生的學習潛力。

作文教學中，傳統的教學模式是教師把教學過程看作學生被動接受作文訓練的過程，以為只要學生按要求去做，便會達到目的，生成國小生怕寫厭寫，心理負擔過重，學生完全處於被動、消極狀態，如何在作文教學中發揮學生的主體作用呢？

　　一、觀察生活，激發興趣

喚起學生的寫作興趣，是調動學生寫作的積極性、主動性的重要前提，教育家孔子説過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“興趣是人們接觸事物、認識事物、做好某項工程的先決條件，是學生的內驅力，是學生髮展的生長點。學生只有有了興趣，才會產生強烈的求知慾，才會主動地寫作，才能在寫作中發揮他們的主體作用。

觀察是認識客觀世界的門窗，是獲得感情表象的渠道，社會生活就如“萬花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫説過：“應該打開窗户，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，藉以豐富學生的感情，激發學生的寫慾望。觀察生活是激發學生舉的主要手段，例如：

春暖花開時，我帶同學們到美麗的大自然去觀察自己喜愛的動物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動學生的心絃；秋天，我讓學生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節假日，讓學生隨父母去商場，集貿市場觀察人們是怎樣購物的……為了增強學生寫作慾望，我常常將有關寫作的內容到網上下載來，如要求學生寫一種小動物，作文課播放寫作內容，並加以指導，要求有順序的觀察，學生被告神祕、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動物深深吸引住了，個個興致勃勃，熱烈的情緒已成為推動表過和寫作的動力，觀察生活，激發了學生濃厚的寫作興趣。

　　二、讀寫結合，教給方法

寫作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫作方法指導學生。葉聖陶説：“教是為了不教“，教師教給學生方法就如同教給學生一把解決問題的金鑰匙，學生只有掌握了一定的寫作方法，並能選擇和應用恰當的方法進行有序地寫作，才能保證作文課中充分發揮發揮學生的主體作用。

在作文教學中，我將讀和寫定有機地結合在一起，讀中悟寫。

如教學《荷花》一文中，在理解課文內容基礎上，我設計這樣的一個問題作者為什麼把荷花寫得如此美麗？引導學生總結描寫景物的.文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉後荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機勃勃——抓事物的特點；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學習了記事的文章，教給學生作文“四要”：（1）寫事文章要具體；（2）言情表情要寫清；（3）心理活動要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫作方法，應及時地讓學運用知識的遷移規律，以寫促讀，使學生不僅願寫，而且會寫。如學習了《再見吧，親人》就寫《再見了，母校》；學習了《我的伯父魯迅先生》就寫《我熟悉的一個人》；學習了《翠鳥》就寫一種動物。學生將已有的知識進行分類化，舉一反三，最大限度地發揮了學生主觀能動性，調動了學生寫作的積極性。

　　三、鼓勵質疑，發展思維

學生只在寫作過程中不斷髮現問題，寫作才有興趣，才會主動，教師解答學生的疑難問題是激發學生的寫作積極性，發揮學生主體作用的好方法。

教師要把學生的質疑問題當作重要的教學內容，每次作文指導後要留有一定時間讓學生質疑，例如：指導寫作《我熟悉的一個人》這篇作文時，一學生提出了“為什麼寫這個人？”這一問題時，我及時表揚了這位同學，並讓全班同學集體討論“為什麼寫”，再加以概括，這樣，學生的作文不只停留在事物的表面——寫什麼，怎樣寫，而且抓住事物的本質——為什麼寫（即文章的主要內容），同時，學生邏輯思維也得到了發展。

對待學生的質疑教師要多鼓勵、引導，對問題提得好的學生及時表揚，問題提得質量低的學生要充分肯定他們的學習態度，千萬不要訓斥，否則挫傷了學生自尊心，打擊了學生寫作的積極性、主動性，學生的主體作用就成了一句空話。

　　四、培養習慣，主動修改

俗話説：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關鍵，有的學生文不對題，錯別字連篇，病句較多，詞不達意，模糊平淡，關鍵是這些學生只管“寫”，不管“改”，認為改是老師的事。教師要引導學生學會主動修改，要留有充足的時間給學生修改，要求標準不要限得太死，要適當放寬，讓學生認真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準確的要停下來修改一下，反覆推敲直至準確、鮮明、生動為止。學生每次作文，能自覺修改或互改，層次越來越高，最後才能達到“改”是為了“不改”。

綜上所述，在作文教學中，教師要以素質教育為目標，充分發揮學生的主體作用，才能切實提高學生的寫作能力。