淺談培養學生自改作文能力教育論文
教了二十三年的國小語文，二十三年來有十八年在高段進行教學。在國小作文教學上，我進行了一些嘗試，尤其是在學生自改作文能力上進行了一些探索。葉聖陶説得好：“學生作文教師改，跟教師命題作文學生作文一樣，學生都處於被動的地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？假如着重在培養學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終生受用的。”葉先生的話，擊中傳統作文教學中長期存在着的問題，闡明培養學生自改作文能力的重要性，並指出了培養的方向。
為了改變古老的傳統，培養學生自改作文的能力，我在讀寫結合試驗中作過幾輪的試驗和研究，效果較好，主要有如下幾個方面：
第一、學生在自改作文中發揮了很大的主動性，提高了寫作的責任感，克服了只完成任務，馬虎了事的不良現象。如前一輪試驗班（3-5年級，87-89屆年級畢業班）。當時，是由兩個班合併，人數為五十多個，老師經常鑽在批改作文中，而且學生只看評分、評語。修改錯別字，也要老師再三強調，看到這種情況，我着手進行了學生自批自改作文的嘗試。該班第二學期時市教研室的領導來我校檢查工作，重點檢查了五年級，我正在進行學生作文自改的嘗試，市教研室的領導們對這種教學方法的改革，給予了較高評價，我也進行了調查，情況是：全班學生都養成了寫好作文稿子之後查一查，改一改的習慣；大部分學生養成作文後跟他人交流，再修改，最後繕寫。拿到作文本子後看老師給自己的批語，並互相交流，按照老師給自己的批語進行修改。絕大多數學生能主動借鑑有關範文，有的甚至幾易其稿。
第二、學生修改文章的能力普遍提高，不但促進了同學們思維能力的發展，而且又培養了學生的閲讀分析能力。上舉的88屆五年級學生普遍能從下面四個方面去思考，去鑑別，去發現問題，去修改文章：
(1)文章與中心是否一致；
(2)文章結構是否完整；主次是否分明，詳略是否恰當，前後是否呼應；
(3)用詞造句是否恰當；
(4)作文格式、書寫、標點是否正確。
第三、培養學生作文自改能力，可以使老師從習作堆裏解放出來。作文教學中，重點指導寫，作文後引導學生自改。使作文教學出現一個教師充分發揮主導作用，學生主動作文的生動局面。
那麼，我是怎樣改變“古老的傳統”，引導和指導學生自改作文，培養他們自改作文的能力和習慣的呢？
一、根據班上的實際情況，激發學生自改的興趣。
我在接受第二輪試驗班（3-5年級，89-91屆五年級畢業班）時，我發現學生的智力、水平、素質不如上一輪的學生，開始往往會碰到學生不肯改，不會改的問題。老師把作文本發下去，要求學生自改，收起來卻是原封不動；開展作文集體互評互改活動，也冷冷清清。究其原因，表現在：一是學生依賴着教師改；二是不會改。三是害怕改……，但是，老師要看到，國小生的好奇心和好勝心極強，如果這一特點一旦發揮出來，就能變成奮發求知的上進心。我針對這一實際情況，因勢利導，激發學生的興趣。我的做法是：
1.抓好壞典型進行講評。
我給學生講許多名著都是作家反覆修改得來的，如馬克思的一本《資本論》就修改了四十條。並要求學生以這些作家和革命家的“一絲不苟的精神來鼓勵自己”，與此同時，我挑選了兩篇學生的作文（第二輪試驗班3-5年級），一篇是林偉同學的《我的家鄉變了》，此文獲南昌市三等獎，這是他經過反覆觀察、修改得來的。另一篇是程度較差的同學寫的，題目是《記一次遊覽活動》，文章寫得空洞，問題不少，經過教師的指點，自己批改，四人小組評議，此文內容得到了充實，修改了不少問題，也是一篇好作品。教師在課堂上講評他們修改前後的習作，講他們奮發向上的事例，激發學生“他們能做到，我也能做到”的信心。
2.採取各種辦法激發學生自改的興趣。
第三輪五年級試驗班是我從一年級帶上來的，同學們技能水平、素質比第二輪試驗班同學強，而不如第一輪試驗班同學，但學生的興致高。我在班上成立了8個自改作文小組，有組長，方法是：一、自己改，默讀，修改文章內容和結構。二、分四人小組改，自己輕聲讀，考慮用詞造句是否恰當，互相講評，組長負責寫評語。三、四人小組評改後，自己又反覆有感情朗讀，全面檢查組裏的批改是否正確。結合課文教學，我在班上開展了品評好的和差的作文的活動，在活動中，以好帶差，以點帶面，看誰作文進步快，評誰作文修改勤。由於上述活動符合學生的心理特徵，所以學生在愉快的寫作環境中學習作文，學習改文，無論是好生或差生都感到是一種樂趣，而不是一種壓力和負擔。
二、在閲讀教學中引導和指導學生自改作文。
我的作文教學是緊密結合閲讀教學進行的，學生習作的指導和講評，也常常有計劃地結合在閲讀教學中進行，我的作法是：
第一、在講讀中進行修改。教師把學生作文中的毛病帶進講讀課，讓大家來評議。在講讀老舍的作品——《養花》一文時，我進行了一次試驗，讓學生仿照此文命題，寫作，由養花改為某種動物，把學生的水平分上、中、下三等去寫，並要求學生打破舊框框，以《養花》一文為例，全文以寫事來説明為什麼要養這種動物，寫完後，我又針對性地選了好、中、差幾個同學朗讀自己的習作，大家講評。經過反覆評議，大家一致認為：水平好的同學寫具體了一件事，但不生動；中等的同學，寫清了一件事，但不具體、生動；差點的同學既沒寫具體，又沒寫生動一件事。接着，我又引導學生帶着問題，精讀《養花》一文中的片段——養花勞動帶來的樂趣。啟發學生，老舍在寫到這一段是通過人物的什麼來表達自己的情感？這一問，學生就悟到了：是通過人物一系列動作和感受表達愛養花的情趣，我馬上組織學生進行評議，並引導學生聯繫自己習作的實際，提出修改意見，結果通過評、議、改，三類同學的'作文都寫得較好。
第二、抓自改同互改相結合。不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對自己的習作，往往總是自以為把最好的寫進去了，自己發現不了問題，修改不了。但對於別人的問題就較敏感了，不僅好生會發現，差生也會發現。培養學生自改作文能力就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯誤較典型的文章，然後，按四人小組，讓學生根據寫作要求，展開互評，每人觀閲其餘的三篇，並寫上修改的意見，後互相交流啟發。對某些問題見解不一的可以爭論，最後由本人修改自己的習作，取長補短。在學生有了互評能力的基礎上，教師着力於引導學生自評自改。先評講好的習作或較差的典型習作，讓學生以別的同學作文的優點和缺點為鏡子，對照自己的習作，分析和找出自己習作的長處和短處，再進行修改，這樣抓自改和互評相結合的指導，學生自改能力的訓練就易上路，學生自改的積極性得到發揮，自改能力也能不斷提高。更令人欣慰的是：同學們不但嚐到了自改作文的甜頭，而且更愛寫作文了。
通過十年的教學實踐，我深深地體會到：培養學生自改作文的能力，是提高學生寫作和閲讀分析能力的一個重要途徑。
