新課標下如何培養學生的語文素養

一、教學中培養學生的語文素養，讓學生感受道德審美

教學大綱明確提出語文是學習其他學科的工具。語文課程的工具性，不僅意味着語文本身就是一種工具，而且是用以達到目的的工具，因而工具性實際是強調課程功能和教學目的的。人們使用語言來進行思維，通過交流表達情感，還能造成預期的行為事實。語文的人文性指的是語文學習過程中人實現自我成長的過程，在此過程中，尊重生命價值和人的文化多樣性，是教師的責任和義務。語文教育的實踐主體是人，是教師與學生的情感交流，是教師與學生跟文本之間的交流。語文的工具性和人文性相互統一，語文課程必須面向全體學生，讓學生從文本中獲得基本的語文素養，從與教師的交流中獲得情感支持，在紮紮實實的練習中同時感受情感薰陶和道德審美。這是學生的發展和社會發展的實際需要，是素質教育的根本目的，是注重健全學生人格的教育。

二、語文教學中活躍課堂氣氛，激活學生思維

隨着新課程改革的縱深推進，課堂教學備受重視和研究，優效性教學成了廣大教師的追求。然而在高中語文課堂教學中仍存在着這樣的問題：課堂教學行為隨意、盲目，大大降低了課堂教學的效率。認為優質高效就是40分鐘老師傳授的知識多，“滿堂灌”的情況依然存在。教學方式單一，忽視了學生存在視覺型、聽覺型等學習方式的差異。優效的教學方式包含目標的優效設置、過程的優效組織及效果的優效達成。目標的優效設置要求教師尊重學生的學習起點、學習方式、個性差異；效果的優效達成並非指40分鐘老師傳授的知識多，而是學生對知識能力生成度高；過程的優效組織關鍵以學生為主體，想方設法讓學生在語文課上“動”起來，真正把“講堂”變成“學堂”。

三、實施多層次多樣化教學，提高學生的審美意識

只有當人對某一事物產生了濃厚的興趣後，才會竭盡全力去發現、去探究、去學習。學習語文也是一樣的，只有當學生對語文這一學科產生了興趣，才能將他們學習的積極性、記憶力、想象力等調動到最大限度。若單純用枯燥乏味的授課方式，肯定無法引起學生的興趣，實際上，語文教學難就難在調動學生的積極性，多年來的教學模式，固定了老師的授課方式和學生的學習模式，都認為語文只是單純對課文進行大致的概括、劃分段落、總結大意、提出中心思想等等，這樣對語文教學十分不利，那我們怎麼調動學生上課的積極性呢？利用多層次、多種方式方法進行課文導入。個人認為課文導入是很關鍵的，一個好的課文導入能夠引起學生足夠的興趣和關注，在他們對課文有了好奇心，有了想讀下去、想學下去、想了解下去的慾望後，這節課就成功了一半。而導入的方法可以多種多樣，如用故事、童話、傳説、寓言等方式導入。

四、語文教學中注意閲讀素材的積累，培養學生語言表達能力

良好的語言表達能力既需要大量的語言素材的積澱，也需要個人語言思維能力的輔助。特別是在高中語文的教學進程中，培養語言思維能力佔據着更重要的地位。傳統的閲讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目裏，學生視野狹窄。這樣的閲讀很難轉化成個人的需要，學生必然不會將閲讀轉化為自己語言表達的內需。所以我們的閲讀教學應該實行“放養式”，指導學生根據自己的愛好利用書籍、刊物、報紙來增加閲讀量幫助學生提高閲讀分析能力，從而提高自己的語言表達能力。為完成這一教學目標，首先就要科學安排閲讀內容，做好語言表達的積累工作。趣味性和實用性應成為閲讀內容安排的兩大原則，趣味性是為了滿足學生的知識接受心理，激發他們的學習興趣，實用性則是為了語言實踐活動而服務的。同時，閲讀內容最好具備一定的時代氣息，儘量做到新鮮有趣。閲讀文本可以包含社會熱點、人文動向、名人名言等內容。

總之，新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的新型教學模式。以講析為主要特徵的課堂教學把學生當成純粹的“聽客”或“看客”，其結果必然會消磨學生求知的主動性和積極性。為師者要善於設計問題供學生探究，變“餵食法”為“覓食法”。布魯姆説過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍，沒有預料不到的成果，教學就不能成為一種藝術了。”把原先一問一答變成互問互答，變成討論中理解，我們老師要在認真傾聽中善於發現，從學生討論中、回答中瞭解學生對知識的理解程度，我們採取相應策略，調整教學安排。這個合作，是師生的合作。

新課標下如何培養學生的語文素養 [篇2]

新頒佈的《語文課程標準》是指導我們語文教師現階段教學的綱領性文件。其根本目標是提高學生的語文素養。在語文教學中，教師要創設和諧，融洽，歡快的人為氛圍，讓學生的個性在寬鬆，自然，愉悦的文化氛圍中得到解放，在自由自在的而又奮發進取的氛圍中展現生命活力。

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