新課改下學生物理反思學習如何培養
反思又譯“反省”。意指不同於直接認識的間接認識。在不同哲學家那裏，有不同的具體含義。英國哲學家洛克認為，反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；人通過反省心靈的活動和活動方式，獲得關於它們的觀念，如知覺、思維、懷疑、信仰的觀念等。荷蘭哲學家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比較高級的方式。德國哲學家黑格爾認為反思是一個把握絕對精神發展的辯證概念，認為反思是從聯繫中把握事物內部的對立統一本質的概念。現在，人們通常把反思或反省視為對自己的思想、心理感受等的思考。
一、問題的提出
對於高中物理的學習學生一直認為很難，而且物理成了學習的攔路虎。在傳統的高中物理教學模式下，填鴨式教學使學生缺少自主探索、自我反思和獨立獲取知識的機會。課堂教學存在着“以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生的自主探究和動手能力的培養，特別是反思能力的培養。新課改下，教育部頒佈的《物理課程標準》要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。”新課改所呼喚的教學過程是以學生為主體，依賴於主體的不斷活動，激發其內驅力，因此教學的模式發生了變化，課堂上是以引導學生學習為主，教師講授為輔，要使學生構建知識體系，讓學生明確學習目的和學習方法。我們在平時物理教學過程中很少要求學生有反思學習的過程，也沒有對反思技能的指導和訓練，學生自覺地進行反思的也很少。這使得中學生反思學習能力的發展遠遠地落後於其他心理能力的發展。由於高中物理內容的抽象性和邏輯性相對國中內容要有所加強，學生的反思學習能力水平將直接影響學生對高中物理的接受能力及物理成績的高低。因此，應把學生反思學習能力的培養放在第一位置，要充分發揮學生自主探究學習，成為學習的主體，促使學生由被動反思轉為主動反思，由不會反思變為善於反思，是物理教師在物理教學中的首要任務。
二、舉措
（一）留出時間——為學生反思創建平台
在傳統的教學中，老師自始至終一個人講，讓學生自己進行反思的較少，認為這樣會耽誤時間，不能完成教學進度。導致了學生不能真正成為課堂的主人，以至於學生有惑而不能問，有發現而得不到別人的認可，最主要的是不會自己去獨立思考。我們沒有培養學生獨立探究能力，卻還常常抱怨他們：“這個問題不知講了多少遍了，怎麼還是不會做，而且一點思路也沒有!”其實，當學生出現了錯誤的時候，我們應該讓他通過反思認識到錯誤的.根源，在反思中獲得做題的經驗，以及熟練物理公式概念的應用。因此，課堂上老師應該放開對學生的束縛留給學生足夠的時間去反思。
（二）整理錯題集——為自己下一步學習會診
學生學習物理要有一定的習題量，做題是學習物理知識和應用物理知識的一個重要步驟。要讓學生做的每一道題都是在真正明白的基礎上的，要有所得。學生考試或平常出錯的習題，要成為日後學習物理的可再生資源，每一道錯題都要成為學生學習物理知識的積累。平時教學我要求學生都要準備一本錯題集，時時刻刻記下他所遇到的難題和做錯的題。我還交給他們對錯題如何進行反思，一般分為如下幾步：1.本題是錯在哪裏？2.為什麼我當時沒想到這樣做呢？3.與老師所講正確的解法有什麼不同呢？分析自己思考時為什麼會進入誤區，反思自己思考的弊端並通過對錯題的思考，理順解題思路及關鍵點，力求下次不會再犯同樣的錯誤。當考試結束後，要讓學生圍繞本套試題涉及到的知識點、題型認真總結看一看都考察了哪些知識點，哪些自己以前做過的題型，知識點方面有沒有自己因為馬虎而導致做錯的，並把正確的答案整理到試卷上。一定要持之以恆，經常翻閲錯題集，使學生課後反思加以強化。
認知過程是一種不斷需要強化的過程，學生反思則是實現知識積累的重要手段，要在不斷積累知識的過程中總結經驗教訓，為下一步學習打基礎，使我們學生學習物理不再躊躇不前，老師應在平時傳授學生知識的同時還要有意識地培養學生反思的習慣和能力，為學生升入高等學府或走向社會打下堅實的基礎。總之，通過反思能力的培養是學生學好物理的重要途徑，我們高中物理教師應不遺餘力地進行下去。
