如何在繪畫教學中培養幼兒的創造性思維

21世紀需要創造性的人才，培養孩子的創造力，對開發孩子的智力是非常重要的。理論研究證明，繪畫活動是培養幼兒學習能力和思維創造能力的重要實踐活動。我作為一名美術專業的幼兒教師，在多年的教學實踐中，非常注重不斷探索如何在繪畫活動中培養幼兒的創造性思維，我體會總結如下：

一、創設寬鬆、自由的外部環境和心理環境，誘發幼兒的創造性思維

“興趣是最好的老師”。創設寬鬆、自由的外部環境，調動情感因素，有利於幼兒天性的自然表現及個性的發展,有利於發揮幼兒繪畫的主動性和創造性，釋放巨大的學習潛能，誘發幼兒的創造性思維。因此，我對活動室的佈置，牆壁的美化都注意了構思的形象誇張，畫面的栩栩如生，色彩的鮮明調和，且符合童趣。因為幼兒對美的感受，對新事物的興趣往往是基於非常直接的視覺形象。如我在教幼兒學畫“海底世界”時，事先在牆上畫好大海；把活動區佈置成海洋世界，裏面有孩子們帶來的各種海洋生物；還讓孩子們看海底世界的動畫片，讓幼兒欣賞，激起他們無限的想象。課上幼兒情緒高漲，都想把自己的想法畫在紙上，結果全班小朋友都畫出了美妙的故事：海底皇宮、可愛的美人魚、烏龜一家、我來捕魚、遨遊大海……這些作品都表現了各自的獨創性。如圖：

作品名稱：烏龜一家

作品名稱：可愛的美人魚

作品名稱：我來捕魚

作品名稱：我去航海

作品名稱：遨遊大海

在教學實踐中我還創設了“我來畫”美術角，給孩子提供一塊白色瓷磚的自由牆，方便孩子們隨意塗抹。讓孩子們把園內外、節假日遊玩時的所見所聞所感都充分展示在這塊自由牆上。有了這樣的環境，幼兒不僅可以隨時隨地地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現美、創造美，從而誘發了幼兒的創造性思維。

二、讓孩子接觸自然、社會，通過親身的體驗，激發幼兒的創造性思維。

陳鶴琴先生提出“大自然、大社會是我們活的教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發孩子的想象力、創造力。理論研究表明，人腦中可以產生對未感知過的事物的想象，但不可能憑空產生，它必須從已感知事物的大量形象中抽取有關內容，經過粘合、誇張等特殊的思維方式才能形成。基於這一點，我在教學中注意讓幼兒多看、多聽、多練，儘可能地讓幼兒去接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用多種感官瞭解周圍的一切，獲得深刻細緻的生活感受，並指導他們用筆畫下來，加深印象。如在畫《吹泡泡》前，我帶領幼兒一起玩吹泡泡。先讓孩子們快樂的體驗，那份開心不言而喻了。當孩子們玩得正興頭上時，我適時的引導孩子彼此觀察大家的表情動作。在我的引導下，孩子們觀察得非常細緻。如：吹泡泡時噘着嘴的樣子；用手去接泡泡的那份喜悦；泡泡在陽光下折射出五彩繽紛的顏色（隨機教育“折射”）；還有較為內向的孩子乾脆坐在一旁看別的小朋友們玩，默默地分享這份快樂；還有的小朋友比看誰的泡泡吹的大、吹的多；還有的向我發問：“老師，為什麼能吹出泡泡來？”；還有的泡泡不小心落到了小朋友的鼻尖上、頭上、眉毛上，引起孩子們開心的笑。結果可想而知，這些畫充滿了童趣，充滿了濃厚的生活氣息。如圖：

作品名稱：泡泡滿天飛作者：劉成因

在以《春遊》為主題的教學中，我先帶孩子們到大自然中去觀察，體會。孩子們三三兩兩，有的在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳；有的彎着腰嗅花香；有的在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的；有的閉着眼睛，仰着頭告訴我：“老師，我感受到春風了”；還有的欣喜地告訴我：“老師，我看到燕子飛回來了”；當孩子們春遊回來作畫時，可想而知孩子們的作品充滿了靈氣，想象力豐富。還有的孩子創作出他腦中想象的未來春天的樣子（如：一年四季可以通過時間隧道隨意選擇；燕子變異，不用在冬天飛到南方春天再飛回來，等等。）。很多畫，在我們成人眼裏看似“荒誕”或“無中生有”，但是這體現了孩子們這種天真奇妙的想象與創造。在教學實踐中我還注重組織孩子們參觀郵局、商店、醫院、博物館等等，同樣收到了意想不到效果，充滿了奇思妙想。

通過這樣的生活體驗，孩子們不僅增長了知識，促進了孩子們對周圍事物觀察能力的發展，而且在這樣的繪畫過程中，孩子們開心、興致高漲，表現出無比的熱情，想象的翅膀、創造的思維就像開閘的洪水不斷地湧出，讓我驚喜，讓我欣慰！

三、利用故事、古詩、散文、動畫片等作品的欣賞與理解，引發幼兒的創造性思維

美術活動是一種智力活動，既有思維又有表達，強調幼兒會想再會畫，思維在先，表達在後。因此，為了充分發掘幼兒的創造潛能，我還選擇一些故事、古詩、散文、動畫片等作品讓幼兒欣賞，並啟發幼兒大膽想象，大膽作畫，促進創造性思維的發展。

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