如何利用數學課堂培養學生的創造性思維

我作為數學教師，要把學生創造性思維的培養放在了首要位置，在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材。以下是我在教學工作中的幾點嘗試。

例如：在比較15和9兩個數的大小時，我讓學生小組討論如何比較大小。同學們説出了很多方法，有的用數數的方法，9往後數6個才是15，所以15大於9；有的認為9在添上6才是15，所以15大於9；有的説15是兩位數，9是一位數，所以15大於9。有一個學生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大於9。許多學生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉念一想，這不正是同位數比較大小的方法嗎？於是我對這位同學的想法給予肯定，並告訴大家這種方法在同位數比較中用途更大。正是這一次肯定，保護了他創造的積極性和主動性，使學生從此有勇於説出與他人不同的見解。

和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關係。記得在開學的第一天，我便和學生們説道：“我是你們的大朋友，在今後的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門。”親切的話語拉近了我和學生們的距離。在新教材內容的編排上，就十分注重貼近學生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。

如：教學“位置順序”這一單元時，教材中創設了小動物賽跑這一生動活潑、富於童趣的情景。我便充分利用這一情境，發揮想象，用一段引人入勝的導入語使每個學生有身臨其境的感覺。我是這樣説的：“同學們，今天動物王國的國王邀請我們去觀看小動物賽跑比賽，並請我們大家當解説員。（出示p26/主題圖）看，我們已經到了比賽現場，誰能介紹一下場上比賽的情況。”這時，學生的思維活躍起來，在認真觀察之後爭先恐後地説出自己觀察到的比賽情況。這充分證明興趣是激發學生自主學習的原動力，開放的教學情境更能夠使學生迸發出創造性思維的火花。

如教學進位加法時，我對其內容進行了重組，通過“小百靈評比”這一活動，由學生親自數出自己一共得了多少個小貼貼為出發點，引出進位加法的兩種題型，大數加小數和小數加大數的進位加法。於是，學生帶着這個具體任務，以小組討論的形式進行計算，共説出了4種算法，分別是：（1）數數的方法。（2）湊十法。（包括把小數湊成十和把大數湊成十）（3）想減算加。（4）用小棒擺出來然後再數或者用實物在進位加法板上擺出來。由於學生是帶着具體任務學習進位加法的，所以學生的身心很放鬆，思維上沒有任何的限制，較為容易的進行創造性思維，想出了多種計算方法。

為使學生順利地理解、掌握新知識，進行實用高效的練習是十分必要的。新教材便為學生設計了大量的、具有思考價值的練習題，在課堂教學中我對這些練習進行加工、改造，經常是以遊戲、比賽的形式出現在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會，提高練習的實效性。

如在教學進位加法的練習課時，這節課的主要目的是使學生熟練口算20以內的進位加法。於是我用了三個遊戲把整節課貫穿起來。首先是個人搶答賽，老師出題學生搶答或學生互相出題，這個遊戲的設計主要是培養學生思維的敏捷性。接着是小組合作爭優賽，4人一組，用三個數組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個遊戲不僅使學生對整體與部分的關係有了深刻的認識，還培養了學生思維的整體性和合作競爭的意識。最後“吃魚”這個遊戲把整個課堂氣氛烘托起來，學生們個個躍躍欲試，學習情緒高漲。遊戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題説出得數，這條魚就送給你。學生們不僅要把自己的題説對，還要對其他同學的題進行判斷，大大提高了練習的強度。遊戲是以“開火車”的形式進行的，又提高了練習的時效性。這節練習課，雖然沒有讓學生動筆去寫，但它的練習強度和效率是顯而易見的，在練習課中學生的思維異常活躍。

由此可見，豐富多彩、富有創造性的活動和練習不但能夠收到意想不到的效果，還能夠使每一個學生從中體驗到學習給他們帶來的快樂。

總之，學生創造性思維的培養並非一日之功，教師要深入鑽研新教材，充分挖掘新教材中培養創造性思維的因素，在教學過程中有計劃、有目的地進行培養和訓練。教師要尊重並鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知慾望，啟發、引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，並幫助他們逐步從具體的知識中超脱出來，把學習的根本落腳點轉移到數學學科的總體結構體系上來，養成他們良好的思維方式和思維習慣。教師要鼓勵多樣性和個性，允許學生在學習中有自己的獨特見解，不要用固定的眼光看待有創造潛能的學生，避免權威態度，使數學課堂成為培養學生創造性思維的主陣地。

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