小攝影師教學反思範文（精選5篇）

作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編整理的小攝影師教學反思範文（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《小攝影師》是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，藴含了豐富的人物內心活動，充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。

在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。後一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。

在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現仍與我班實際情況不可分離。

學生上課的聽課狀態不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。

《小攝影師》這篇課文講的是一個小男孩為學校的牆報去給高爾基照相，結果由於自己的粗心馬虎沒帶膠捲致使沒照成的故事。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護。

在設計本節課時，我主要圍繞“高爾基對少年兒童的`關懷和愛護”這一教學目標指導學生學習課文。

教學過程中，我沒有進行繁瑣的課文字、詞、句、篇的講解，而是根據本文的特點給了充足的時間讓孩子們來表演本劇。先是四人小組自主表演，然後推薦一組不錯的上台表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等詞句，以能更深刻地理解高爾基對小男孩的愛，對下一代的耐心。

在表演的時候，一個學生扮演小男孩，他先是在窗口那裏徘徊，探着腦袋往裏看，而扮演高爾基的學生則坐在教室裏的窗邊寫東西。這時候，突然從窗外飛進一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看，此時，由旁白在旁邊念紙團上的內容，(我覺得這個旁白正是一種學生集體智慧的閃現。)接着，“高爾基”向窗外望去，對路邊的小男孩説道：“我讓他們放你進來。”等小男孩進來後，擺弄了很久正準備拍照時，才發現自己膠捲忘帶了，與剛進來的興奮和激動形成了鮮明的對比，然而“小男孩”扭身就走，而“高爾基”呢?他馬上衝到窗户邊喊道：“孩子，回來，我給你膠捲。”……

在孩子們激情表演過後，我採訪表演的學生這幾個問題：

1、從“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什麼?

2、問“小男孩”從“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你當時心情是怎樣的?

3、問“高爾基”小男孩“咐咐”你這樣那樣做，你是怎麼想的?

在學生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去，讓學生在已經認知的基礎上有了一個提升。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從字裏行間中直接獲取的體會，從而更加深刻地瞭解高爾基的高尚品質。

對於本節課，我還存在着許多不足之處。不管是課堂管理方面還是教育教學方面，都需進一步完善及提高。希望能在各位老師的幫助之下能得到提高。

現在，很多教師朋友都把自己上課的經驗總結然後寫成教學反思，總結自己的教學經驗，今天小編來分享《小攝影師》教學反思，大家看看這個教程怎麼樣。

《小攝影師》一課，講的故事並不雜亂，但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的愛，卻是三年級的孩子不容易領會到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中間，引導學生在讀中揣摩，在讀中領會，在讀中感悟，在讀中遭到情感薰陶。

(一)品析詞語，揣摩情感。

“叮嚀”一詞在文中包括着的內在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學生聯絡詳細的言語環境進行了解，再經過説話的方法引導學生進一步加深瞭解，把了解言語和領會情感結合起來，揣摩出其間包括的高爾基對小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點。

(二)朗誦領會，領會情感。

情感是附載在言語文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果説“叮嚀”一詞側重表現的是高爾基對小男孩的喜歡的話，那麼課文最終一天然段的兩句話則集中表現了高爾基對整個少年孩童的關懷、保護，而且這種情感是那樣的激烈。怎麼讓學生感遭到這一點?教育中，我沒有通知學生，而是讓學生自個去朗誦，經過朗誦去領會、去感知、去感悟，經過重複朗誦把這種感觸表達出來。高爾基對待記者的冷漠和不見，對待小男孩的熱心和“必定”要見這種截然相反的情緒，正表現了他的崇高質量。達到了“在讀中有所感悟”的意圖。

本學期開始三年級的教學工作，從國中一下子落到三年級確實讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處於半混沌狀態。剛開始的時候不知道什麼是重點，而且還天真的以為三年級的國小生會和國中三年級的學生一樣，知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！以至於自己在開學第一課就沒有認真的給學生講生字新詞，而是讓他們在課下的時候自己完成作業，交上來的作業讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊塗！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！

從第二課開始，我便開始了生字的教學，並且是很認真的！直到講到第六課《小攝影師》，雖説生字是沒有什麼問題了，但是這節課結束後，我就發現了自己的授課存在着很多問題！原本計劃好的，要讓學生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦後了，完全沒有想起來還要讓學生分角色朗讀，可能想起來了，但卻又有些擔心。不知道究竟是在擔心什麼？或許是害怕學生讀不出來那種語氣、感情，所以就乾脆不去挑戰這項內容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上，而是看到困難就退縮了……

其實這一課的故事情節非常簡單，在備課時我也有計劃讓學生在學習完課文以後用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來。可是，又想到之前我們排過的課本劇，我就好害怕。

最最關鍵的是，一直聽在鄭州上班的同學説，他們學校現在上課用的都是“杜郎口”模式，用導學案上課，我也不知道是哪根筋打錯了，就也想試試。明知道聾生的自學能力非常差，就是老師帶領着學，那也是一知半解的，老師累，學生也累。可是，我還是在學校的打印室把我的導學案打了出來，一共9份，學生每人一份。同學之前給我發了一份他們的模板，我感覺太難了，我們的學生估計理解不了，於是把它修改了一下，改成了我自認為還比較容易的學案。誰知道讓我頭疼的事情真得就發生了，學生根本就看不懂導學案上是什麼東西，什麼“自主學習”、“拓展延伸”、“知識鏈接”等等，裏面我設計的有有關高爾基的介紹，學生也是看的暈暈乎乎，全然不知説的是什麼。不知高爾基是誰，是做什麼的。就連我解釋過後，仍然是一片迷茫……

這節課啊，真得讓我上得亂七八糟的，本以為可以用導學案一起上完這一課，可是最終沒有達到滿意的效果。失敗啊！

《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的採訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現了文學家高爾基對少年兒童的關愛和愛護。在表達上的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念着那個少先隊員。再如男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。鑑於此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

由於本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，並通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然後按備學學案學習，最後讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最後，續寫《小攝影師》。

因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來説，續寫就很輕鬆了。同學們僅用了20分鐘就完成了續寫部分，大部分同學寫得還非常精彩。