《三顧茅廬》教學反思（精選5篇）

身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《三顧茅廬》教學反思（精選5篇），歡迎閲讀與收藏。

課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教、禮賢下士的精神。在三顧茅廬的過程中，通過對劉備語言、行動的刻畫描寫，張飛個性的對比反襯，環境描寫的襯托，表現了劉備請諸葛亮出山的誠心誠意。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。本課我抓住劉備的語言、行動和文中的環境描寫，體會劉備的誠心誠意。

課上，我以劉備的誠心誠意為主線引領學生學習課文，通過課外資料，讓學生感受到諸葛亮是當今大賢，是位曠世其才。劉備是憑他的誠心誠意才請到他的。在感受到誠後，直奔最能體現“誠”語段，讓學生走進文本，進行自我品讀，自我發現，自我感悟。感悟到劉備是行出了誠心，站出了真誠，拜出了至真至誠。從而明白劉備為請諸葛亮出山，不顧顛倒長幼，不顧尊卑的誠心誠意，讓這逐漸升華的“誠”字深深地印在學生的腦海中。

在細微之處抓深度。如在學生閲讀劉備大聲斥責張飛的話時，我説：你讀的最好的地方就在於“你怎麼如此無禮?”後面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會想一些什麼呢?再如諸葛亮在温暖的被窩裏呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，我想，劉備的人是傻傻地站着，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉着。你想，此時此刻，劉備會想一些什麼?其實，這就是在挖掘人物的心理活動，這樣能很好地引導學生體會劉備的誠心誠意，昇華到劉備的禮賢下士、求賢若渴的品質。

感悟心語：誠心誠意才能打動人心。

《三顧茅廬》是根據《三國演義》的有關內容改寫的。這篇課文記敍了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學時，我抓住劉備的語言、行動的描寫，體會劉備的誠心誠意。讓學生初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前後的關係以及景物描寫的方法。反思我的課堂，有幾點覺得較成功:

1、教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過畫出有關劉備動作、語言、神態等方面的詞語、句子。説明了劉備訪求賢才的虔誠。課堂上，學生基本能找到這些句子。通過讓學生理解劉備拜訪孔明時恭恭敬敬地等候，既激發了學生的學習興趣，又深刻地理解了劉備的誠意。

2、指導分角色讀張飛、劉備的對話，感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠。在體現劉備誠心誠意的同時又訓練了學生的朗讀能力。

3、在教學中我抓住了課文中的比喻句來進行教學，讓學生感悟比喻句的精妙，並用“來到LL只見LL”寫一處景物，培養了學生的説、寫能力。

課後，我發現有很多的不足:

1、對學生的回答跟自己的預設有出入時，不能順勢而導。這不僅僅是缺少教育機智，而是沒有把真正把學生作為學習的主體的表現。

2、耗時太多，整個教學前鬆後緊，因而設計的幾個環節還有些沒能完成。

3、沒有放手讓學生來演一演:整堂課中，我只叫學生讀描寫劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動作的詞語和句子。如果在劉備遇見諸葛亮時説的那一番對話可以讓孩子們來模仿、表演，相信學生的興趣會更濃，氣氛也會更熱烈。

4、朗讀指導不到位。讓學生讀描寫劉備誠心誠意的句子時，我只是點到為止。沒有引導他們通過讀把自己的理解讀出來。這是我這堂的又一個失誤，忽視了理解後的再讀課文來繼續加深理解鞏固。在今後的課堂中要重視並引導好理解後的讀。

今後，我要在這幾方面加以改進，因為我知道，只要在教學中反思，在教學中實踐，就一定能在教學中成長。

文中第二自然段寫的是張飛和劉備對待諸葛亮兩種截然不同的態度：劉備決定第三次到隆中，張飛嚷着要用繩子捆來，劉備生氣責備。劉備為什麼“生氣地説：‘你一點也不懂尊重人才……’”？什麼叫尊重人才？怎樣才叫尊重人才？諸葛亮是人才嗎？面對這一連串的問題，如果學生不明白，就無法理解當時劉備為什麼“生氣”。那怎樣幫助學生解惑呢？在教學這一部分時，我讓學生仔細讀書，從課文中找到“人才”的解釋——文中第四自然段，進而觀察劉備是怎樣對待人才的——文中第三自然段“離諸葛亮的住處還有半里多路……同諸葛亮見面”。最後，回到第二自然段，讓學生再去解答先前的種種疑問。此時，學生對此處劉備的虔誠、張飛的粗魯已能把握的入木三分。

文中寫劉備第三次見諸葛亮時，表現得極為虔誠，總是“輕輕的”。

（1）到諸葛亮的家後，劉備“上前輕輕敲門”。此時，劉備並不知道諸葛亮在睡覺，除了説明劉備一向有這種好習慣望，更能説明文章後面的他和諸葛亮之間的“魚”“水”情誼，心有靈犀。

（2）當得知諸葛亮正在午睡後，“劉備輕輕地走進去”，等候諸葛亮，則是進一步寫劉備對諸葛亮的敬重。

（3）等候多時的劉備終於等到諸葛亮醒了，於是“快步走進”草堂。既説明劉備求才心切，也隱含着劉備怕耽誤諸葛亮的時間之意，充分表現了劉備對人才的尊重。

3月7日有教研組的一節公開課，是星期二，到中心國小上。3月3日是週五，我在班級試上，主要想知道自己安排的內容是否恰當，孩子們是不是感興趣。同校的李老師也前來聽了我的課。李老師只是覺得課堂結束的時候有些倉促，其他還好。何以最後倉促收尾？我反思如下：

1、在羣裏看到要上的課是《三顧茅廬》後，我就決定上第一課時。因為去年教研組的活動中，中心校的陳老師上過第二課時，她是市級名師，我怕跟她差距太大，畢竟我只是第二次在教研組上課。而且，我也想挑戰一下第一課時的課堂，聽聽大家的評價。學習了區教研會議的精神，加上自己對於課時內容的安排，便有了教學設計的初稿。擔心過於追求第一課時的飽滿度，導致安排內容過多，所以先要試試能上到多少。結果估計原有的.設計需要多出10分鐘的時間，最後練筆環節必須刪掉。

2、學生預習情況影響課堂的進展。從課堂反映來看，我班大多數的同學預習還不夠充分，意外生成較多，處理生成環節需要的時間較多，課堂內容就進展較慢。如此瞭解到學生的預習效果，對於借班上課有更多的心理準備。

3、自己對教案還不夠熟悉。有漏掉的預設環節，如生字“葛”的“一字穿一串”的教學；也有顛倒的環節。

總的説來，我認為自己的課堂預設還比較充分，孩子們的學習興趣還比較大。下一步，需要抓緊時間修改教學設計和課件，比如目標的設計是否貼切、重點的把握是否準確等問題都是要仔細考慮的。還有，更好地熟悉教案。

一節課，磨一磨，思一思，也是挺有意思的一件事。

1、“生活處處皆語文。”

課堂上的40分鐘，就是學生生命裏的40分鐘，學生是在學語文。而課前的預習，課後的鞏固，各種實踐活動，學生都在學語文，用語文。我們老師應該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應該激發學生的學習興趣，鼓勵學生的求知慾。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應該引導學生到美的世界去探求，去創造，讓知識內外溝通。這樣的教學才具有可持續性。

2、“功夫在課外，得法於課內。”

要讓學生在廣闊的天地裏學語文，首先必須上好語文課，使學生愛語文。這節課較好地改變了目前教學中過於強調接受學習的現狀，摒棄繁瑣的分析，以發展學生的思維為重點，讓學生自讀自悟、樂於探究、主動求知，體現了新課程倡導的核心理念——在合作學習中促進學生積極主動地發展。