五年級下冊刷子李教學反思
《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章. 這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎麼寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然後作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敍事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。
基於課型特點，我將本課的教學目標設定為:
1.把課文讀正確、流利，並有感情地朗讀第5自然段。感受一位普通的手藝人高超的技藝。
2.繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。感受本文的一波三折的寫作藝術。
3.激起學生閲讀相關作品的興趣。
現在我們五年級教略讀課文，基本教學流程是“自學——交流——拓展(積累)”。
第一板塊的自學是學生獨立閲讀的實踐機會，因為五年級的學生已有一定的自學能力，因此自學主要放在課前的預習中。就拿《刷子李》來説，自學主要分三步:第一步:讀通課文，自學字詞;第二步:藉助自學提示，自學課文;第三步:心靈對話，寫好批註。
教是為了不教。我們老師要相信，學生的潛能是無限的，我們要懂得放手，尤其是面對五年級的學生，我們更應給他們學習自主的空間和機會。只有不斷地經受磨鍊，他們的翅膀才會更有力，才能飛得更高。
從今天的預習反饋情況來看，五(5)班的同學學習很自覺(大多同學課文讀了三、四遍，幾個難讀詞語也能讀正確)，自學能力也很強(基本上能將表現刷子李技藝高超的語句找畫出來，並能在書旁寫寫自己的體會)。
我們現在經常在説:要問課堂要實效，提高課堂教學效率。我想:學生自己能學懂的東西，我們老師就應該在課堂上少講，甚至不講。這樣我們老師才有更充分的時間組織學生研究、討論學習上的難點、重點，從而真正有所收穫。
第二板塊的交流，是學生在教師引領下的相互交流並進行二度自學的過程。這個階段，重在交流自學的收穫，相互學習、相互促進，體驗成功的喜悦。而教師則視學生交流情況作適當點撥與引導。
今天的課主要圍繞提示中的“你從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人?作者又是怎樣寫出他的技藝高超的?”展開交流。在交流中感悟刷子李的.技藝高超，引導歸納描寫人物的寫作方法:抓住人物的粉刷動作、粉刷效果和衣着來刻畫人物特點。我今天先讓他們在4人小組內交流，讓每個學生都有發言、展示的機會，讓每個學生都有相互取長補短的機會，也讓他們能在全班交流的時候，能説得更明白些、全面些，更自信些。基於本文語言通俗易懂，再加上我在巡視學生的組內交流時發現，學生體會刷子李技術高超挺到位的，於是我臨時在這個環節上做了調整:不面面俱到，平均用力。比如，在體會“效果非凡”這部分的時候，我一筆帶過。而在交流“悠然”這一句時，我通過讓學生聯繫生活、聽老師範讀，學生想象、配上動作朗讀等手段，讓學生在感受到刷子李動作熟練的基礎上，進一步感受到刷子李工作時很投入，用心享受着這份工作，就像一位藝術家在進行藝術創造，藝術表演;把簡單的行當幹到了爐火純青的境界，就成了一種藝術，勞動也會成為一種享受;幹一行，愛一行。只有我們愛這份工作，才能把這份工作幹得更好。
高段語文教學，我們不僅要引導學生品讀語言文字，也應引導學生關注文章的佈局謀篇等寫作技巧。本篇小説，最大的行文特點就是情節一波三折。我覺得適當地點撥一下，引起學生去關注與思考，感受文章情節一波三折的表達效果，也是有必要的。於是，學生在講到“一襲黑衣不沾白點，也可以看出刷子李技藝高超”時，我順勢而引:“原來一襲黑衣也能彰顯出刷子李技藝高超，難怪作者在文中反反覆覆寫到了這一身黑衣。快速默讀，找畫有關描寫黑衣的句子，感受刷子李的技藝高超。”因為有關黑衣的描寫比較分散，輻射全文，況且也不需要過細品味，所以在這環節上，我安排學生用默讀的方法進行觸類旁通的自學，既節省了課堂時間，也更利於學生在靜靜的默讀中思考、品味、欣賞作者的強心獨具，從而心有所悟。在此基礎上，我再將這些散落的句子串聯起來，整體呈現在學生面前，引導學生整體形象感知:圍繞這黑衣白點，作者寫了“果然穿一身黑衣，居然不見一個白點，居然發現白點，忽然揭開白點真相”，情節一波三折。讀來引人入勝、扣人心絃，也更讓我們對刷子李敬佩不已!感歎正因為有了作者的妙筆生花，才有刷子李這個個性鮮活的人物形象。
曹小三是刷子李高超技藝的見證人，我們讀者正是藉助他的眼睛看到了刷子李的高超技藝。所以，曹小三的一系列內心活動也正是我們讀者閲讀時伴隨的內心所想。可以説，我在整個第二板塊結束前設計的“想象曹小三內心活動”和“曹小三對師傅表決心”的説話練習，就是讓學生對自己的閲讀心情的一種梳理和對刷子李的敬佩之情的一種內心表白。這個環節，我本想作為課堂小練筆的，但臨時我還是把它調整為“説話練習”。因為我覺得，學生能夠馬上口頭説得清、説得好的東西，幹嘛要先寫再説呢?課堂上有時別為了“小練筆”而“小練筆”。遺憾的是，在讓學生逐個説了之後，沒挑幾個學生把前後三個不同的心情變化連起來説能。那樣，曹小三那“一波三折”的心情變化就更形象了。
