五年級下冊白楊教學反思
《白楊》取材於六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裏需要，就哪裏紮根、發芽、成長。
白楊教學反思_篇一
課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。要完成這一教學目標，一要引導學生重點理解爸爸的話及最後一節的含義，二要抓課文中的聯繫點，即把白楊品格和爸爸的心願聯繫起來。這就是為本課教學樹起的“靶子”，本課的教學定位、定向於此。
在具體的教學過程中，可突出以下幾點：
一、抓思路，教路、學路、文路和諧統一，同步進行
課文的作者是按照白楊的形象──白楊的特點──白楊的象徵意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢?”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象;第二問句“為什麼它這麼直，長得這麼大?”理解其“生命力強，堅強不屈”的特點;第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解其象徵意義。教學中，應把三個問句作為“突破口”，並圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
二、抓聯繫，挖掘內涵，深入理解體會文中寓意
應該説，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象徵意義(爸爸的心願)，本課的教學目的就已基本達到了。但由於時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心願”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，應採用“上鈎下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯繫中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心願，也就是白楊的象徵意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念國小，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落户、紮根邊疆的心願，讓他們在這裏念國小、中學、大學，將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底藴，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，可收到一舉數得之效。
三、重訓練，以讀為本，兼顧聽、説、寫的訓練
語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。可根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反覆朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中藴含着的思想感情，通過口誦心惟，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及裏的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。再次應説、寫並舉。理解白楊的特點，要通過抓關鍵詞句完成。即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，並相機用這兩個句式練説;等到理解了白楊的象徵意義這段文字後，再帶着對邊疆建設者的崇敬與愛戴，讓學生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力;進而可放手讓學生暢談“你父母對你的希望是什麼?你如何去實現它?”從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。
白楊教學反思_篇二
《白楊》是新課標人教版五年級下冊第一單元的第三課。這篇文章通過父子兩代人的交談，借物喻人，託物言志，熱情謳歌了一代代獻身邊疆的建設者。
上完這節課後，我覺得在設計上有幾處成功點：
一、
俗話説“萬事開頭難”，但只要有了一個良好的開頭，就會收到事半功倍的效果。 課始，我直擊課題：“看到‘白楊’二字為題同學們會想到什麼?”
(學生回答：①文章寫白楊的外形特徵。②文章會寫白楊的生長過程，作用等方面內容。)
緊接着我又問：“預習課文後，文章是寫剛才大家説的內容嗎?”(學生肯定回答：“不是”)
最後。我再問：“為什麼文章以‘白楊’為題呢?咱們乘上火車到新疆去看看吧!”
(一連串的提問設疑，激發起學生們的求知慾望，為下一步學文做好了鋪墊)
二、
在教學文章1—3自然段中，我並沒有過多地講解。而是讓學生自由讀文後，思考：從文中你獲得了哪些關於白楊的信息?(幾分鐘後，學生們紛紛舉手彙報結果令我很滿意。)
學生1：我從文中知道白楊長得高大挺秀。
學生2：我從文中“沒有山，沒有水，也沒有人煙” 知道白楊的生長環境很惡劣。
學生3：白楊很堅強，因為在這樣惡劣環境下它都能長得高大挺秀。
(課堂上有時放一放手，讓學生自己去捕捉文字的信息，既能鍛鍊他們的閲讀能力和語言表達能力，又讓他們真正的做了一回學習的小主人)
三、
“口頭為語，書面為文”就是“語文”。在教學爸爸借介紹白楊來表白自己這段文字的含義;我設計了這樣的組練習 :： ( )從來就這麼( )，哪兒需要( )，( )就在哪( )。不管( )，不管( )，總是( )。
我問：“同學們，誰能把文中這段文字換換詞，來直接説出爸爸內心的表白呢?”這一問激起了學生們活躍的思維。
他們有的在自己練習説着，有的同桌討論着、合作着.....
(交流彙報：建設者從來就這麼偉大，哪兒需要他們，他們就在哪兒紮根建設。不管嚴寒還是酷暑，不管白天還是黑夜，總是那麼堅守着祖國的邊疆。)
白楊教學反思_篇三
我執教的《白楊》一課有許多特點，這裏且不談教學思路之清晰，詞句訓練之紮實，學潮指導之得當，讀書結合之緊密。談談其前瞻性的教學理念和發展性的'教學評價及合作的學習的方式。
一、充分體現新課程的教學理念
語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯繫。我在這方面體現得很位。
首先我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的讚美。因而我緊緊抓住樹與人的聯繫。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。
其次，我更注意學生個性化的培養，在教學完第二環節，學生已經初步理解了作者如何讚美白楊樹的內容之後，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現出來，學生非常樂於表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。
二、教學評價的發展性
新的課程理念要求教師更多地運用發展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養學生的個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。
我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發揮自己潛在能力。
例如：當一個學生不太敢發言時我這樣鼓勵學生説：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己。”這個學生回答後，我又鼓勵説：“你真了不起啊，朗讀好多麼重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力的線索，我的這節課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑑。本課設計如有不當之處，請領導批評指正，使我能茁壯成長起來。
