普羅米修斯教學反思

《普羅米修斯》這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合四年級學生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學:

　　一、預習檢查，導入直接

這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節約了時間。

　　二、抓住中心，質疑解疑

把文中普羅米修斯的話:“為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題?學生通過自己提出問題，再帶着問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閲讀的興趣。

　　三、梳理人物，概括內容

概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神?再簡要地説説普羅米修斯和其他神之間發生了什麼事?交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關係，最後連起來説一説就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用於“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的'方法，也為本單元學習目標之一“複述課文”打下基礎。

　　四、問題切入，品詞析句

品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設:普羅米修斯為人類造了什麼福?普羅米修斯為什麼要為人類造福?為什麼他決不會承認錯誤，更不會歸還火種?普羅米修斯為什麼會説這句話?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時主要圍繞“普羅米修斯為什麼要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?”展開教學。

　　五、把書讀薄，把書讀厚

在品讀“普羅米修斯為什麼要為人類造福?”先讓學生用一個詞來形容文中寫到人類沒有火是怎樣的情景，學生找到“悲慘”一詞，教會把一段話讀成一個詞，把書讀薄。然後引導學生“這這段話中哪些關鍵的詞讓你感受到人類沒有火是多麼的悲慘?”學生從“只好吃生的”、“無邊的黑暗”、“一個又一個長夜”等地方感受到人類沒有火是多麼的悲慘。這時老師補充資料:《禮記·禮運》有這樣的記載:“未有火化，食草木之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛。”讓同學讀一讀，談感受。學生感受到，沒有火人類的生活是多麼的野蠻的、多麼的愚昧，多麼的悲慘，這就是把書讀厚。

　　六、設計練筆，昇華主題

在學生充分感受到“自從有了火，人類人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”後，讓學生展開想象:自從有了火，普羅米修斯看見人類做些什麼?如:男人們做什麼?女人們做什麼?小孩們做什麼?聽見人類在議論關於火的哪些話題?他怎麼想?並把它寫下來。同學們插上想象的翅膀，再次感受到，火帶給人類的是幸福、光明、温暖、健康、快樂、文明。然後教師小結:是啊，光明、温暖、健康、快樂、文明，這都是人類的幸福生活啊!為人類造福又有什麼錯呢?讓我們理直氣壯地讀讀普羅米修斯的這段名言，使課堂前後呼應，有渾然一體之感。

表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背後隱藏的是許多弊端，首先是:“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什麼要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段:(1)在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。(2)想一想，那是怎樣的兩個畫面?在旁邊寫下自己的感受。虞大明老實説:“閲讀教學要把批註進行到底。”同學們通過“批註”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多麼的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。

其次是“走得過急”。為了完成自己設計好的教案，我給各教學環節卡了時間，一個問題剛拋出去，看到有人舉手，不敢等待更多的答案，馬上就像見到救星似的請他回答，根本不給其他同學思考的機會。

再次是“説得過多”。沒有經驗的教師都會犯相同的毛病，在學生思考不夠成熟時，或是感到自己的問題不夠明確時就開始喋喋不休，總喜歡把自己預設到的，學生沒説到的進行補充，還會重複學生的答案，這也是造成低效課堂的原因之一。

最後是“誇得過少”。於永正老實説;“上課之前要為孩子們準備好100頂高帽。”喜歡錶揚是孩子的天性，表揚還要有針對性，能從孩子的發言中捕捉有用的東西進行表揚，使表揚有指向性。

總之，這次的課堂有自己創新的，有指導老師指導的，也有同組學員和同事建議的，還有網絡資料借鑑的，可以説有很多金點子。但是如何把這些點子內化為己有，並把它發揮得淋漓盡致，這就需要一個修煉過程。今後我將不斷摸索，取長補短，讓自己的課堂更豐滿、更自如。