賣火柴的小女孩教學反思（精選14篇）
作為一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的賣火柴的小女孩教學反思，歡迎大家分享。
賣火柴的小女孩教學反思 篇1
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生所作的一篇膾炙人口的童話，講述了一個賣火柴的小姑娘在除夕凍死在街頭的故事。作者以悽美的語言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首悽美的散文詩。極富詩意的語言給我們描繪了一幅幅淒涼、悲愴但栩栩如生的畫卷，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無論是文章開頭還是結尾，都因詩意的充盈讓畫面久久定格在我們的頭腦中。一個詞語、一句話，甚至一個標點符號，都藴含着作者的深情。將悲劇詩意地展現，用詩意的美去描繪悽慘的悲劇，作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關注，對美好追求的讚頌，深深地傳達給每一位讀者。正如作家孫雲曉所寫：“你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起我不熄的愛”。
面對這樣一篇大作，我幾乎束手無策。它太過完美了，以致於讓我不敢輕易地去碰它。它是這一單元的第一篇，不論是特定環境的描寫，5次點燃火柴情景的自然銜接，貧窮與富裕的對比，還是虛實結合的寫作手法，都提供了很好的寫作範例，很值得學生在今後的習作中借鑑和運用。對於語文教學由理解文本內容向學習文本表達亮麗轉身的今天，《賣火柴的小女孩》是學生學習文本表達優秀的例文。鑑於以上認識，在教學設計中，我緊緊抓住“以讀促學，以讀導學，讀中點撥”這個思想，從交流學生喜歡的段落入手，由淺層認識引向深入；抓住5次點燃火柴情景的重點內容，引導學生把膚淺、零星的認識，進行整合，在學生領悟文本中心思想的前提下，去體會作者表達的意圖、方法，感受表達之妙。教學中的優點有以下幾點：
一、運用自主、合作、探究的學習方式
在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。在教學《賣火柴的小女孩》在學完第一次擦火柴的情景，組織學生小組根據問題自由學習其它四次擦燃火柴的情景，讓學生自主學習、討論。
二、重視學生的朗讀訓練
《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閲讀的能力，學會運用多種閲讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閲讀日常的書報雜誌，能初步鑑賞文學作品，豐富自己的精神世界。
在本課的教學中，我每一段都讓學生既要自主地讀，又有在小組合作學習時進行朗讀。重點句子的閲讀，我特別注意要指導學生進行感情朗讀，激活語感。
三、注重創設情境，提高學生的學習興趣
古人云：“興趣是最好的的老師。”在教學這片童話故事時，深深的感受到只有學生對所學知識產生了濃厚興趣，只有使學生能親身感受到故事的感人、激發學生的情感、創設情境，才能有學習動機，才能有良好的學習態度，才能知難而進、從而提高語文教學效果。
在教學中，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導入，並出示畫面與賣火柴的小女孩進行對比，之後播放童話故事、配樂讀課文，在學生的無意知覺裏，就體驗到了作者所描寫的一種淒涼的意境。使學生都能感受到童話的意境，帶着情感學習。
本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
賣火柴的小女孩教學反思 篇2
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在除夕凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我從整體入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養。在這節課中，我的教學體現以下特點：
一、渲染氣氛，把握情感。
1、課前活動時，我與學生聊聊自己幸福的生活，不僅可以讓學生放鬆心情，還為下面的教學內容打好鋪墊，學生現在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發起學生對小女孩的同情，更加珍惜自己現在美好、幸福的生活。
2、課伊始，我便為學生播放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，並充分利用課後一首小詩《你別問，這是為什麼》，在輕緩的音樂聲中，引導學生感情朗讀這首小詩，讓學生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然後在教學過程中通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感得到昇華。
二、激發想象，訓練表達。
為了能讓學生對文章有深入的體會，在教學過程中，我引導學生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”展開想象，創設情境“早晨，風，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個衣着光鮮亮麗的富太太從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜裏取出火柴，懇求道：“太太，請您買些火柴吧！”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走開了。”繼而，引導學生進行説話訓練“中午時……”、“傍晚時分……”等，讓學生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養了學生的想象表達能力，使學生對小女孩的命運感同身受。這一環節的教學，成為本堂課的亮點之一。
三、合作學習，學法遷移。
有效的自主、合作、探究學習，能夠挖掘學生潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，使我們的課堂教學煥發出生命的活力。“引導學生把握課文內容，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。”是重點教學目標。為了突出這一目標要求，我主要採用由扶到放的教學方法。以第一自然段為載體，“慢慢地讀，細細地品。”在引導學生解讀文本時，主要巧“授漁”——“批註”：把自己的感受慢慢的讀，細細的品，並記下來引導學生學會用“△”標出重點詞，“～”畫出感受深的句子，且用聯繫上下文的方法去理解，使學生獲得品悟文本的方法。繼而學法遷移，小組合作完成學習第2—4自然段，感悟人物悲慘的命運。
四、切入結局，留下懸念
可憐的小女孩，她最後的結局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的除夕凍死了。”然而在課文的最後卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了為什麼還是幸福的？切入結局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。
五、美中不足，有待完善。
1、教學內容安排過多，使部分重點語句的品讀顯得蜻蜓點水。若能抓住“可憐”這個中心詞找句子感悟，可避免條分縷析，學生的朗讀的時間就比較充分了。
2、由於受課堂時間限制，小組合作學習時間太短，使學生沒能在找到重點語句的基礎上，把問題想深、想透。
什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的目標。課堂，永遠是不完美的藝術。
賣火柴的小女孩教學反思 篇3
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。
所以，在這節課中，我的教學體現以下特點：
１、把握一條感情脈絡：
從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學生，然後通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感昇華。
２、培養學生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會説些什麼？做些什麼？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。
３、動畫的設計和播放對解決重點、突破難點起到了關鍵的作用。
這節課雖然教學目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生評價也有不到位的地方。所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我語文教學更上一層樓。
賣火柴的小女孩教學反思 篇4
《賣火柴的小女孩》這篇課文教學的難點是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。
為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節、中秋節時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最後，我讓學生對賣火柴的小女孩説幾句心裏話，學生的踴躍發言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節課結束後，我在總結得失時又發現，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。
賣火柴的小女孩教學反思 篇5
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要繼續培養學生的獨立閲讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之後，要從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閲讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接着請同學朗讀，然後給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經過指導後，再朗讀的那位同學，讀出了感情，説明朗讀指導是有效的。
但在這一教學環節也有不足的地方，給學生讀的時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀準備，原因是課剛開始在複習部分時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。
賣火柴的小女孩教學反思 篇6
古零中心國小 盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敍了一個賣火柴的小女孩除夕凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實生活中所需要的，與她的現實生活形成了鮮明的對比。因此在教學時我採用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養。
一、創設情境，激發情感
有人説過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹説過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敍述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。
二、採用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟
閲讀教學是語文教學的關鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。俗話説“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結局，確定研究主題。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最後幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最後命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然後教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什麼用上兩個幸福？小女孩的命運明明那麼悲慘，那麼不幸，為什麼説她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生學習課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。
在學習課文第二部分時，我設置了三個“讀”的環節：
1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什麼？
2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完後説説自己的讀書感受。
3、找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。通過“讀” ，讓學生重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。使學生領悟作者的想象描寫完全基於現實，十分合理。
三、注重學生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下
自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩
為什麼在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養學生説的能力。
四、總結延伸，昇華情感。
為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課後的閲讀鏈
接，配着低沉、淒涼的音樂讓全班同學朗讀《你不要問這是為什麼》。通過配樂朗讀，使學生的情感得到昇華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。
在讀完《你不要問這是為什麼》之後，我還設置了讓學生寫一
寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她説些什麼”的問題。因為通過剛才的讀書，同學們已經有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步昇華學生情感，又能提高他們的寫作水平。
在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由於所安排的教學內容較多，所以後面的教學時間顯得過於緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她説些什麼”這個訓練只好放在課後來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待於本人今後教學水平的繼續提高。
賣火柴的小女孩教學反思 篇7
《賣火柴的小女孩》是人教版國小語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇傑作。這篇童話記敍了一個賣火柴的小女孩在除夕凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我通過學習課文，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基於現實合理想象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思考。
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
教學過程中我還引導學生自主質疑，使他們帶着疑問進行小組合作學習。小組內的`學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、聖誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，説明她渴望得到温暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
另外，給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛鍊了學生的語文綜合素養。
但是，還是有很多不足，領悟作者基於現實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，在以後的教學中，適時的點撥一下這種寫法，應該會更好，課的結尾可以適當有一些拓展，培養學生的愛心，而且有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進。
賣火柴的小女孩教學反思 篇8
平生第一次這樣認真地備一節課，上一節課。我知道它實在是不怎麼樣，離一節真正優秀的課相差甚遠。正如我在課後研討時説的那樣還有比這更差的課嗎？有！我試講的那兩節！但我沒有灰心，畢竟我認認真真的備了、上了，我收穫了，我成長了。連我們師校陳靜都誇我：邢校長上的一節比一節接近學生。我自己也是這樣評價自己的。以前聽課總是用挑剔的眼光看課、看教師。雖然
也知道教師上課的艱辛和不易，這次就體驗的更深刻。自己上幾節課就覺得更沒什麼可炫耀的，即使我上的好能給學生十，畢竟只是一個十，教師即使上的差也能給學生一個一，但教師們是長期堅持在課堂，積累起來給的何止萬千。可人的生命是有限的，在有限的學校教育時間內獲得的儘可能更多，大概就是高效課堂的意義所在吧，因此課堂高效不是哪個領導要我們做，而是我們一名教師最起碼的對生命的尊重吧！尊重生命即是一個理念和思想，也應該是一個有責任心和良知的教育工作者的能力和行動。
我上着節課有兩點意圖和嘗試：
一、引導高年級學生從文學鑑賞的角度學習經典文章。
二、重新建構包容的價值標準，不抱怨、少仇恨。
第一目標我開始定的較高，經過試講我發現落實起來有困難，給的太多學生消化不了，正式上這節時目標合適了，也基本較好的達成了，但是在落實目標環節過程中，雖然在設計上下了一些功夫，動了很多腦筋，但是教學流程欠流暢，給學生時間不夠，沒做到瓜熟蒂落，牽引痕跡過重，這主要由於我第二目標訂高了，造成我在預設時為了實現價值觀目標預留了大量時間，擠佔了第一目標的時間。其實第二目標我應該降低一些，既有意識引導少抱怨、少仇恨，也應該尊重學生已有生活積累允許控訴社會制度的醜惡和不公平，但可以適當減少單一的意識形態評價標準。也就是教參上所謂的資本主義，應該引導學生用歷史唯物主義的觀點看待當時的丹麥，乃至現在的中國。這才是一個教育工作者應有的價值體系。這也是我上這堂課最大的收穫吧！
對照杭州聽課時那些上課的好教師，自己差距也很多。
1、板書，我第一次為自己的板書臉紅，好好練字！
2、普通話，為學生提供好的語境。
3、教學預設能力，這樣才能迅速撲捉學生的生長點，沿着學生生長點設計教學目標是實現高效課堂的保障。才是真正意義上的生本課堂、以學定教。我還需要更多地走進學生。
感謝實驗國小六年一班、南山國小六年一班和五年三班的學生們。感謝我校陳靜老師、張紅老師、張宇真誠的指導，你們今後可以再直接尖鋭一些，我還行，不會給你們穿小鞋，哈哈！！感謝評課時樑老師、吳主任、常校長的點評，我在你們委婉的建議中聽出來的缺點一定改正。感謝所有關注我的人們，無論是善的，還是懷疑的，都是我成長不可缺少的動力！謝謝了！真誠的！
賣火柴的小女孩教學反思 篇9
丹麥作家安徒生的悽美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩除夕凍死在街頭的故事。除夕裏天又黑又冷，下着雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時候，而這個赤着腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的除夕凍死了，嘴角還帶着微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動着我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多麼冷漠，勞苦人民的生活是多麼悲慘！
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脱以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心絃，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。學生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。引導學生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。
閲讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。教學中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，昇華情感。從除夕小女孩凍死街頭還會面帶微笑悽美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯繫實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學活動之中。”
在讀悟的過程中，我抓住文章最後一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的嚮往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，通過語言文字的描述，體會她面對寒冷、飢餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心裏是怎麼想的？從而明白我們生活在幸福年代裏，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢羣體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態度。
本文是1９世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇傑作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在除夕凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴；接着寫小女孩蜷縮在牆角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最後寫小女孩捏着燒過的火柴梗凍死在牆角里。
我在教學第一部分內容（小女孩在街上賣火柴）時，讓學生思考：課文寫了小女孩過着怎樣的生活？
學生通過自學及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒有將“痛苦”回答出來。（正確回答是：“飢餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學生回答不出來，跟他們生活的年代有關。學生通過她光着腳在雪地裏走，知道了冷；通過“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”知道了餓。當今的學生生活在無比幸福的家庭裏，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學生回憶我國解放前的勞動人民的生活情況，也許這個答案能回答出來。
賣火柴的小女孩教學反思 篇10
《賣火柴的小女孩》這篇課文教學的難點是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。
為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節、中秋節時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最後，我讓學生對賣火柴的小女孩説幾句心裏話，學生的踴躍發言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節課結束後，我在總結得失時又發現，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。
賣火柴的小女孩教學反思 篇11
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在除夕凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悽慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。
而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領悟到作者這種基於實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：
１、強調精讀細説：
“讀”是語文課的基礎。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悽慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的悽慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基於實際，十分合理。同時抓住課後習題來“説”。
課後習題的設計意圖在於關注閲讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創設條件，讓每個同學都有讀、説的機會。可以讓同學先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、説的內容、形式。全班交流時，也要充沛體現同學的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結合：
我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光！”
這一重點句子來討論，先是提出了：“為什麼説‘這是一道奇異的火光’？”然後又提出了：“作者為什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光裏看到了美好的幻象，所以才説這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悽慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接着我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學反思 篇12
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版語文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個小女孩在除夕，獨自一人在街上賣火柴，但是誰也沒有買她的火柴，最後小女孩點燃火柴，在火柴帶來的幻想中凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我抓住“幸福”一詞，體會作者虛實結合的表達方式，通過幻象和現實的對比來感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的嚮往與執著追求。
課堂導入部分，回顧上節課所學，回顧文章的主要內容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結尾入手，引導學生質疑小女孩死前為什麼嘴角還帶着微笑？文中的兩個幸福是什麼意思？從而引導學生帶着問題讀課文，加深對兩個“幸福”的不同理解。接下來，仔細品讀描寫小女孩五次幻想的部分，重點指導理解第一次幻象，通過抓住關鍵詞語，體會在幻象小女孩虛構出的幸福。通過增刪對比的方法，讓學生體會刪掉幻想部分之後的表達效果，從而體會童話的特點。再通過幻想和現實的對比，引導學生體會小女孩的幻想是出於對幸福的渴望和追求。
課文學完後，聯繫自身讓學生在小女孩身上學會珍惜現在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問，這是問什麼》詩歌，之後寫寫自己想對小女孩説的話。推薦閲讀安徒生的其他童話作品，引發讀書興趣。
對於此次教學的不足之處，在於沒有引導學生徹底的體會到反襯的寫作手法，小女孩通過幻想虛構的幸福更從側面突出了小女孩的可憐，命運的悲慘。主要在於教師本身對課文的理解沒能更深入一層，只體會到人物表面的可憐。其次，由於對學情不夠了解，在教學過程中教師引導的語言過多，提到問題不夠開闊、發散，沒能引導學生積極發表自己的理解和看法。課堂沒有十全十美的，我會不斷的反思自己，爭取每次都有新的收穫，新的進步，不斷完善自己。
賣火柴的小女孩教學反思 篇13
《語文課程標準》指出：在語文教學中要培養學生獨立閲讀的能力，並要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態度和由此引發的行為反應。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現文本的意境、形象而洋溢於講台的感情、激情。特級教師李吉林也説過：“情感是國小語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。”因此，在語文教學中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關注學生情感培養，注重對學生進行情感傳遞和情感教育，以此發展學生的個性特點。圍繞我校的“國小語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學理念：
一、創設情境，培養學生愛學的情感。
法國教育家盧梭曾説：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”兒童學語文往往都帶着自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規律。教師要鼓勵學生富有個性的學習和發現，尊重學生的選擇。在這節課，我用學生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學生的注意力，並用獎勵的方式激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，培養了學生愛學、樂學的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導學生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學生通過朗讀訓練領悟了人物的感情。
三、有效運用多媒體教學資源，激發學生的情感。
在教學中，我利用多媒體這個有效的教學手段，播放了一段有關課文的視頻，讓學生更直觀地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學的難點。
四、注重情感的體驗。
在完成了文本的目標後，我並不是只侷限於對文本的品讀，教學中，我們既不能脱離文本，又不能只侷限與文本。因此，我讓學生通過認識了小女孩的悲慘命運後，聯繫自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那麼的幸福！從而又激發了學生珍惜今天幸福生活的情感。學生的情感與人物感情產生了共鳴，從而也輕鬆地幫助突破了教學難點
古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”一節課也不例外！在這麼多年的語文教學中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語文課真的很難！因為語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，並沒有真正地深入品讀文本！對學生的情感引導也沒達到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今後的教學中，教師本身能做到入境生情，並積極引導我們的學生在語文課中做到“真情流露！”
賣火柴的小女孩教學反思 篇14
在這堂課上，學生學習的興趣特別濃，個個愛想、敢説、願讀。《語文課程標準》也指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。激發興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現老師以學生為本的教學理念。這樣的課才是學生愛上的課。
1、本課教學情味濃厚：
引導學生體會感悟小女孩對美好生活的嚮往與現實生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，文章之情，學生之情合而為一，這是課堂的主線。教者採用了以下的方法：
⑴、音樂課件渲染、營造氛圍，打下情感基調;
⑵、讀中感悟、理解、表現情感，運用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式;
⑶、拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運用。
2、在大膽設想中培養創新個性：
創新思維是素質教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力。上述教學中，我鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學生的創新意識，也培養了學生的創新思維和創造想象，同時，對學生創新性人格塑造也起到了推動作用。
3、讓學生獲得成功的喜悦：
蘇霍姆林斯基説：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的”。要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。上面教學片斷中，我不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悦。
4、在教育過程中，我對學生的評價還不夠，應多用鼓勵和表揚，注重對學生的過程性評價。
“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”，讓我們關注每一位學生的成長，把學生的長處和亮點用愛去“篩選”，加以肯定並且“發揚光大”，猶如播種希望，將會收穫一個金燦燦的秋季;循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的學生真正體驗感受到學習的樂趣。
