數學課堂的評價
數學課堂的評價一
激勵性評價能促發學生的自信
學生是學習的主體，課堂評價語言要努力發揮激勵作用，讓學生更積極更主動地學習和掌握知識。
例如：在總結小數點位置移動引起小數大小如何變化時，一學生回答：“小數點往右移動一位，就擴大10倍。”我給了他這樣的評價：“如果你能注意數學語言的嚴密性，會把問題回答得更好。”這樣的“評價”激勵了學生，使他進一步樹立了學習的自信心。在我的啟發下，他給出了新的答案：“一個小數的小數點往右移動一位，這個小數就擴大10倍。”“這樣的表達真準確，繼續努力呀!”這樣不僅激發了這個學生學習的興趣，而且鼓勵了全體學生學習的積極性，同時也促進課堂上師生的互動與交流。
藝術性評價能啟發學生思維
多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機，啟發學生的智慧思維。
1、順水推舟。在課堂教學中，教師要巧妙地根據學生的回答，因勢利導，順水推舟，從而達到更好的互動、交流、生成的效果。
2、幽默智慧。在“圓周長”一課的教學中，老師要求同學自備大小不同的圓，通過在刻度尺上“滾動”，去探索“周長與直徑”的關係。一位同學在交流彙報時説;“我的尺子是不夠長，但我把圓對摺，把滾動的長度乘以2就是了。我更快，還不用在圓周上做記號。”可以説，智慧的評價能激活思維的火花，這需要教師的知識、才能經過長期的積累而形成。智慧而藝術的評價語言恰到好處地推動了教學的進程，使教學信息的傳導走向高雅。
數學課堂的評價二
一、真情實意，富有感染力
盧梭説過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”“只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛”。教師的評價語應該是發自內心深處，真誠而親切的自然流露，就像一縷温柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能蠃得學生的心。例如：一次，在做“學校買了2箱排球，每箱8個，每支15元，一共花了多少元?”孩子們列式：8×15×2=120×2=240(元)
忽然傳來一個低低的聲音：“老師。”尋聲望去，是她――一個平日裏有點內向的孩子。我還是微笑地看着她：“有問題嗎?”她有些猶豫，我又一次微笑着點頭。終於，她鼓起勇氣站起來，怯怯地説：“我的算式是8×2×15。”我大喜，連忙板書。“怎麼算啊，16×15我們還沒學呢!”一個同學叫起來。“是啊，怎麼算?”我再次用鼓勵的眼神看着她。“我用16×3×5=48×5=240。”“啊?喔!”其他孩子猛然頓悟，教室裏爆發出自發的掌聲。“老師，還可以用16×5×3。”又一個孩子興奮地叫起來。在整個過程中，我都滿懷熱情，對學生的每一點進步，都給予了肯定和有價值的評價，這給被評價的學生以極大的滿足感，讓她真切地感受到成功的愉悦。
二、準確恰當，加強説服力
準確性是教師課堂評價語言的靈魂，沒有“靈魂”，教師的`評價語言就沒有生命力，無論你説得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯的，錯在何處。
如：在教學“對稱圖形”時，有個一學生回答正確但聲音較小，我的評價是：“回答很好，如果你的聲音再響亮一點，老師會更喜歡你，請再試一試。”學生在第二次回答時聲音就非常響亮，其他學生也以他為榜樣。這樣的評價，針對性強，能提醒學生，能幫助學生彌補不足。當學生回答不清晰時，我會説：“彆着急，再想想，老師相信你一定行!”;當學生回答不完全正確時，我會説：“你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進步，如果在發言前，多問幾個為什麼，或多想幾個方案，那就更好了!”給他一個恰當的“台階”;當學生回答完全錯誤時，我會委婉的説：“如果你再好好想想，我相信你一定會回答上來的，下次我再給你一次機會，你會回答得很好的。”經過這樣多次的評價，學生敢説了，會説了，説得更好了。
數學課堂的評價三
主動參與，合作交流
素質教育最顯著的特點就是注重學生的主體地位，培養其自主發展。這要求教師真正把學生看成學習的主人，是知識的探索者。有這麼一句話，對我們很有啟發“數學老師不要太相信自己的嘴巴，學生的知識不是講出來的，是他自己學會的”。對此，教師一定要轉變觀念，要創造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。要樹立新的教學觀，教學是在教師的指導下，學生主動參與、創造發展的結果，教師主導作用發揮在如何使學生主體發展上。做到給學生一杯水，並不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育學生怎樣要一杯水、怎樣取水。
總之，在課堂教學中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
注重思維
“思維是智力的核心，要重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察、引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料基礎上加以抽象概括，進行簡單的判斷、推理，培養初步的邏輯思維能力。”培養學生的邏輯思維能力，就是掌握和運用這些形式和方法的程度，這對於發展學生的智力具有特別重要的意義，這也是學生最基本的數學素質。
注重思維不僅僅體現在培養學生的初步邏輯思維能力，在課堂教學中，同樣還要重視學生的形象思維能力及辯證思維能力的培養，尤其要重視學生的直覺思維能力的培養。
數學課堂的評價四
評價的語言要有導向性
教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。在課堂上，教師一定要注意觀察，才能及時覺察學生學習活動中的狀況，瞭解學生思維的發展過程，才能有的放矢地進行評價。學生做得好、講得好的地方，教師要具體指出來，使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發。
評價的語言含有延遲性
教師的評價更多的是關注學生的學習狀況，教學活動不應圍着教師的“教”轉，而應多為學生的“學”服務。適時評價應該與延遲評價結合起來，多給學生表達自我的機會，尤其是當學生的答案“離奇古怪”時，教師不應急於主觀猜測、簡單評價、草率收場，而應真誠地多問幾個“為什麼?”“你是怎樣想的?”或許學生富有個性化的火花就會隨之迸發而出。
評價的語言富有激勵性
為了使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂採用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價，並對課堂評價用語提出了具體要求，即要有針對性、啟發性、藝術性等。課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的評價。
突出學生主體地位，營造課堂柔性評價氛圍
在課堂教學的激勵性評價中，除教師的激勵性評價外，還有學生互評也起着重要作用，它能形成一個主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時使學生在相互溝通協商中增進對知識的瞭解和理解，易於形成積極、有效、平等和民主的課堂氛圍，促進雙方不斷改進，獲得發展。
