《中國石拱橋》課堂實錄

師：同學們，你指導我們國家非常著名的橋樑設計專家，茅以升嗎？他設計了我國第一座現代化的大橋，叫做錢塘江大橋，後來他又主持設計了長江上的第一座大橋——武漢長江大橋，為中國的橋樑事業建立了不朽的功勛！除此以外，他還寫作了大量的著作，比如他寫過《中國橋樑史》。在我們中學課本里面還有茅以升寫的一篇《中國石拱橋》。今天我們就來學習這篇文章，請同學們打開書。

（學生翻書，教師板書課題作者：中國石拱橋茅以升）

師：下面請同學們先把課本後面的日積月累，自己小聲的讀一遍。

（學生讀，教師板書：訓練重點1、語言準確2、特點突出3、順序合理）

師：好，下面請一位同學來讀一下，看能不能準確的讀下來。這位同學你來讀。

生：“弧形?拱橋洨河陡坡和諧飲澗橋墩”

師：請坐，這裏面哪一個字比較生疏啊？洨河的“洨”，用手比劃着寫一下，讀幾聲呢？

生：二聲。

師：好，同學們在課前已經預習課文了，有的把課文讀了三四遍，下面我們來明確我們這堂課訓練的重點。第一，來看看這篇文章的語言是如何準確的表述，通過學習這篇文章準確的語言，我們來訓練同學們表達事物、表達自己的心願、表達自己的思想要運用準確的語言。第二呢，説明文一定要突出特點，那麼我們看看作者在寫中國石拱橋的時候他是怎樣突出特點的，從中我們體會一下怎樣做才能夠抓住事物的特點；第三，看看這篇文章它的説明的順序是怎樣來安排的，為什麼這樣來安排。在文體上同學們一定要搞清楚，這是一篇什麼樣的文體啊？

生：説明文。（教師板書：説明文）

師：下面呢，請同學們把書合死，老師畫一個圖。（教師畫橋的簡圖1）。下面同學們根據老師畫的這個圖，你用自己的話，把大拱和小拱的位置關係來表述一下，看看哪位同學能表述的清楚。來，這位同學，你來説。

生：這座橋有一個大拱，上面有四個小拱……

師：好了，請坐。這個同學她這樣説的，這座橋有一個大拱，上面有四個小拱，那我可以按照這個同學的説法這樣來畫。（教師畫簡圖2）。老師按照你的説法畫的，老師畫的對不對？

生：不對。

師：為什麼不對啊，你説的這座橋有一個大拱，大拱的上面有四個小拱，我不就是在大拱的上面畫了四個小拱麼？這是你説的呀又不是我説的

生：我的意思是：這個大拱的上面的兩個小拱是在這一個大拱的兩旁……

師：好，你請坐。這個同學糾正一下，説的是在大拱的兩旁，而不是上面，是吧？那我再根據你説的來畫一下。（教師畫簡圖3）這是一個大拱，在它的兩旁有四個小拱（邊説邊畫）。你看，在大拱的兩旁有四個小拱吧，對不對呀？還是不對，那你再説一説。

生：這一座橋……這兩個小拱，一共有四個小拱……（教師糾正：這一座橋一共有四個小拱。）……不是，這四個小拱分別在這一個大拱的兩旁……每一旁有兩個小拱，這兩個小拱在這一個大拱的上邊……

師：你請坐！這個同學呢，她是想表述清楚。但是呢，説了在上面，老師就按照你説的上面畫了，你説了兩邊老師就按照你的説法畫在兩邊了，但是你總是不滿意，這就説明這位同學在表述上不太準確。請同學們打開書，看茅以升是怎樣表述的。（學生翻書）找到的同學請舉手。我叫一個同學，你是第一個舉手的。?

生：大拱的兩肩上各有兩個小拱。

師：你説作者用哪個詞用得特別準確？

生：肩！

師：好！剛才那個同學你注意了嗎？茅以升用的是大拱的兩肩上各有兩個小拱，他不是像你説的在大拱的上邊有四個小拱，也不是説在大拱的兩邊各有兩個小拱，[1]兩肩*（加重語氣），這個位置點得太準了！橋本來是沒有肩的，這是一種擬人化的手法，把橋呢説成像人一樣還有肩膀，這個位置關係表述得非常準確。所以説明文在説明事物的時候，這個語言呢準確了，讀者他就體會得清楚；如果不準確，讀者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪個地方，你看這語言的準確性重要不重要！我看咱們從這個地方可以總結出一點：他説兩肩，這是一種形象化的語言，也就是説在説明事物的時候，為了準確的來説明，我們可以採用形象化的語言。（學生記錄。教師板書：1、形象化）。

師：同學們都讀了這個文章了，裏面介紹了趙州橋，還介紹了盧溝橋。我們知道趙州橋一個大拱它的跨度是多少？知道的舉手。好，你來説。

生：37.4米。

師：37.4這是個數字，作者為了準確的來説明，採用了數字這種説明的方法。這篇文章當中還有沒有？還有，你來説。

生：橋長265米，寬8米……趙州橋寬9.6米，長50.82米……

師：好，不用多舉例了，這些已經説明得很清楚了，這個數往上一標，同學們是不是就知道這個跨度有多少了？這是為了準確的來説明採用的什麼呀？

生：列數字。

師：對，列數字。所以第二點呢我們可以這樣來總結一下了：為了使説明文的語言準確呢可以使用數字。（教師板書：2、數字。）我相信同學們在以後寫説明文的時候——比如你要介紹一下你家裏使用的煤氣爐子——你就可以用數字，這個煤氣爐子長多少公分，寬多少公分，高是多少公分（教師邊説邊比劃），這數字就出來了，出來就準確了；如果沒有數字，你説大約一紮來長，這就不準確了，是吧？所以數字是準確的一個非常重要的因素。

師：這篇課文當中呢，我覺得作者有些話不夠準確，是不是咱們給它改一改。打開書，看一下。（教師翻書）你們看文章的第三自然段：“我國的石拱橋有悠久的歷史，《水經注》裏提到的‘旅人橋’大約建成於公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”我覺得這話就有毛病，這話不準確，應該給它改一改，老師認為應該這樣改：“《水經注》裏提到的‘旅人橋’就是建成於公元282年，是有記載的最早的石拱橋。”這樣才準確。你同意老師的觀點嗎？同意的舉手。

（學生默默思考。一男生舉手。）

師：好，這同學真不錯，還支持老師呢。（許多學生笑）。你説這樣的例子還有沒有，這個文章裏邊？（該男生站起無語。教師拿過這個學生的書本）我覺得還有，咱倆一塊找，咱倆現在是一樣的，是吧？（該生笑），你看（湊近學生眼前，教師讀）“我國的石拱橋幾乎到處都有。”這個“幾乎”我覺得就不準確了，應該這樣講：我國的石拱橋到處都有。這樣才準確！……不同意的舉手！（教師作舉手狀）不同意老師觀點的舉手！誰來發表意見？

（學生紛紛舉手）

生：因為它不是很確切。

師：為什麼呢？

生：建於什麼時候，確切年代現在也沒有搞清楚。

師：沒有搞清楚……誰沒有搞清楚？

生：作者。

師：沒搞清楚就寫文章，那行嗎？（許多學生笑）這麼大的學問家，這麼大一個橋樑專家，你搞不清楚就能寫文章嗎？我覺得作者態度不大嚴謹吧。你請坐，誰來再説？

生：因為作者的這篇文章在這裏是表示的一種估計。

師：估計就不準確了。你是橋樑專家為什麼要估計呢？應該一是一二是二嘛！究竟建於哪一年幹嗎還要“大約”呢？

生：嗯，因為他説的是282年，他不知道是……建在哪個確切的時間。

師：為什麼不知道呢？……好，你請坐。

生：因為歷史的書裏沒有記載，所以他只能進行估計，來確定是不是中國最早的石拱橋。

師：這資料全不全啊？

生：不全。

師：剛才同學們的回答，我認為還是有道理的。茅以升固然是橋樑專家，是很了不起的學者，但是很早的這個橋樑的記載啊……你想啊把所有的資料都找得這麼全，而且古人對於橋樑的記載呢丟三落四，這些年來沒有保存下來，現在人所看到的已經是很少很少了，找來找去找不到。找不到怎麼辦呢？就能寫一個確切的年代了嗎？不能這樣寫。估計一下，留有餘地，説話有分寸。你比如説，“石拱橋我國幾乎到處都有”，如果把這個“幾乎”給去掉的話，那就是“我國到處都有”，這話準確不準確呢？

生：不準確。

師：我國有的地方是有，有的地方沒有。你説這個“旅人橋”吧，如果你把這個“大約”去掉，就是建成於公元282年，這話説得有點太什麼了？

生：肯定。

師：太肯定了！太絕對了！那麼人家就問了：你説建於282年，你把材料拿出來給我看看，哪本書上記載着282年呢？找不出來呀！那麼，作者就根據自己的推測，大約是在這個時候，這話講得留有餘地，有分寸，看上去似乎是不準確，但是實際上是準確的。這就是説明文的語言呢在對這個事物拿不準的時候，講話要留有餘地，這反而是準確的。這就是語言準確的第三個方面：講話要有分寸，説是留有餘地也可以，不要太絕對。（板書：3、有餘地）。實際上這種説法在我們日常生活當中是非常普遍的，你比如説我們要向你打聽個人（一女生站起）：張三多高啊？你呢沒有給他量過啊，你怎麼説呢？

生：大約一米七左右吧。

師：哎，對了，大約一米七左右就行了，就可以了，你看上去這語言不準確，但我沒量過啊，你非要問我怎麼辦呢？大約一米七左右，這反而準確了。很好啊。你們看，這語言的準確，通過這篇文章我們就可以體會出來：第一，形象化的語言；第二，用數字；第三，講話要留有餘地，特別是資料不全的時候，不要太絕對，不要把話給講絕了，留有餘地，講究分寸。

師：作為説明文呢，一定要突出特點。那我問同學們：石拱橋有什麼特點？

生：形式優美、結構堅固、歷史悠久。

師：同學們畫下來。（教師板書：形式優美，結構堅固）形式優美、結構堅固、歷史悠久，歷史悠久這個話呢好像是還值得商量商量，中國石拱橋，中國古代有石拱橋，現在建的有沒有石拱橋啊？也有，那現在建的石拱橋你能説歷史悠久嗎？不能這樣説，是吧？因此前面説的（指板書“形式優美，結構堅固”）是最恰當的。形式優美，結構堅固，這就抓住了石拱橋的特點。形式優美，作者用了什麼話來表示，怎麼看出它是形式優美？

生：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

師：虹好看嗎？

生：虹很美麗。

師：請坐。結構堅固，趙州橋多少年了？

生：1300多年了。

師：1300多年了，快1400年了。結構堅固，歷經風霜雨雪的侵襲，大自然地震的……侵襲，但是這個趙州橋依然雄跨在洨河上，你看“雄跨”這個字作者用得非常好，這就是結構堅固。所以作者啊在介紹中國石拱橋的時候，緊緊的抓住了這個特點。趙州橋是這個樣子，盧溝橋呢？也是這個樣子。形式優美，怎麼美呢？你們看看作者怎麼説的？（學生翻書）誰來回答？好，你來説。

生：每個柱頭上都雕刻着不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。

師：你看這盧溝橋多美啊！那盧溝橋堅固不堅固？作者怎麼説的？

生：永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它的堅固。

師：非常好！請坐。你看，作者真是抓住了中國石拱橋的特點，舉的這兩座橋呢都符合這個特點。同學們寫説明文呢，不管寫什麼事物，一定要突出它的特點，你抓住了它的特點，我給你説，你這篇説明文就基本上成功了；你其他地方寫得再好，你沒有把特點突出出來，也是一篇失敗的説明文。

師：那我再問同學們，你説趙州橋的特點是什麼？

生：一，全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便於車馬上下。二、……

師：你先請坐，找得很準，這個同學就是按照書上一二三四找的，是嗎？我想請同學們不用書上的話，自己説。下面你們先看一遍，看一遍之後用自己的.話來説。（學生看書思考）好了，哪位同學説，請舉手。用自己的話來説，大膽一點。

師：請你面對着同學們，你講的時候這個樣，（示範）“我給同學們講一講趙州橋的特點，我認為有四個特點：一、……”要伸出手來的啊。第一是什麼，第二是什麼，第三是什麼，當個小老師，行嗎？

生：我給大家講一下趙州橋的特點，第一（伸出小指）是全橋只有一個大拱；第二，有二十八道拱圈地組成；第三，結構十分勻稱，和周圍的景色配合得十分和諧；第四，橋的肩上各有兩個小拱……

生：他順序顛倒了。

生：還有一個地方他搞錯了——

生：應該是大拱的肩上有兩個小拱，他説成了橋上有兩個小拱。

師：對，對，很好！哪位同學再來説一遍？噢，那位同學你來説。

生：我給大家講一講趙州橋的特點：一、趙州橋有世界上……有古代世界上最大的一個橋拱，大約長達37.4米；二、還有……（教師比劃提示：大拱的兩肩上……）大拱的兩肩上各有兩個小拱，可以減輕洪水對橋的衝擊力，而且可以使橋上變得非常平坦；三，大拱是有28道小拱組成的；四、……（教師提示：橋的結構……）橋的結構與周圍的景色搭配得非常和諧，而且橋上的石欄石板都雕刻着古樸……非常好看的花紋。

師：好！這同學説啊那橋啊大約是37.4米，這話準確嗎？

生：不準確。

師：不準確。37.4米是人家作者茅以升親自拉着線量的，這能“大約”嗎？不能“大約”。那旅人橋沒有確切的資料，可以。這該“大約”的時候“大約”，不該“大約”的時候能“大約”嗎？記住了嗎？記住了啊！這個地方是實實在在的37.4米啊！一點都不含糊的呀！搞清楚了。好，同學們講得挺好，四個特點，講出來了。

師：我再問同學們，盧溝橋的特點是什麼呢？

生：盧溝橋的特點也是形式優美、結構堅固、歷史悠久……

師：太籠統了，趙州橋有四個特點，盧溝橋你總結一下有幾個特點？

師：作者沒有用一二三四來標，你看能不能給它來分一分，分成幾個特點呢？

生：第一個特點是，盧溝橋它的形式很優美；第二個特點是，盧溝橋很堅固……

師：（笑）請坐，這位同學請坐。大家想一想，這個盧溝橋的特點怎麼總結？

生：盧溝橋有十一個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米，橋寬約8米。這是第一點。二，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體。由於各拱相聯，這種橋叫做聯拱石橋。

師：兩個特點。作者雖然沒有用數字來標，但是我們在總結的時候呢可以模仿趙州橋的那種説法：我認為呢這座橋有兩個特點，第一個特點呢是相比趙州橋來的，趙州橋只有一個大拱（比劃），這叫做獨拱橋。那麼相比之下，盧溝橋是什麼呀？

生：聯拱橋。

師：哎，聯拱石橋，這個特點特別突出，因此盧溝橋第一個特點是聯拱（伸大拇指）。第二個特點（伸食指、中指），盧溝橋上的什麼特別多？

生：獅子。

師：哎，獅子特別多，這都是全世界有名的，全國人都知道盧溝橋上的獅子數不過來啊！實際上數得過來的，你知道有多少嗎？

生：486個。

師：獅子特別多，而且獅子雕刻的呀作者用了一個詞叫“惟妙惟肖”（一字一頓），非常的生動逼真。你看，這是盧溝橋的兩個特點。好，我問問同學們，作者為什麼能夠抓住趙州橋和盧溝橋的特點來介紹？為什麼把這個特點突出的那麼清楚？你們説他是做了什麼工作啊？

生：研究。

師：哎，對了，研究！再加上兩個字，什麼研究？好，你説。

生：橋樑研究。

師：橋樑研究，他要實地去幹什麼？

生：測量。

師：測量，調查研究（一字一頓，比劃）。茅以升為了研究趙州橋，多次到趙州橋去啊，他去了就被趙州橋這種優美的形式和堅固的結構給震驚了。後來，著名的一個畫家叫李琦要畫茅以升，因為茅以升太有名了，他想畫茅以升。李琦想我怎麼畫他呢？我怎麼表現我們國家這位最優秀的橋樑專家呢？他想來想去，哎呀，茅以升對趙州橋傾注了那麼多的感情，好吧，我就前面呢把茅以升放在主要位置上畫他的頭像，在茅以升後面的背景呢是彩虹一樣的趙州橋。作為背景，襯托着這位橋樑專家。你看，茅以升對趙州橋多麼的熟悉，他多次去進行實地調查，那37.4米是他拿着線一點一點量的。還有盧溝橋，多少個孔？多少個孔？

生：11個。

師：11個。而且每一個橋的橋孔距離一樣不一樣？

生：不一樣。

師：不一樣，那説明他每一個橋孔都怎麼樣了？

生：量了。

師：都實地測量了呀！而且橋面寬多少，兩邊寬多少，都量得非常準確。因此，同學們應該明白一個道理：你寫説明文的時候，你想要突出它的特點，必須得調查研究，深入實際，對你所介紹的對象，你非常的熟悉，這樣才能夠抓住特點。

師：那好，我問同學們，書上他講了，就是趙州橋和盧溝橋這兩個橋，中國的石拱橋很多，它只是講了兩個橋，這是因為這兩個橋具有——？

生：代表性。

師：代表性！我覺得作者完全可以把兩個橋的順序給顛倒過來，先介紹盧溝橋，再介紹趙州橋。同意我的觀點的舉手！（教師舉起手掌）沒有！不同意的舉手。大家都反對我。你來講講道理。

生：作者是按照從古代往現代延伸的順序。

師：你們同意他的觀點嗎？作者為什麼把趙州橋放在前面介紹，把盧溝橋放在後面介紹？什麼原因？你説！

生：趙州橋是最古老的。

師：盧溝橋呢？稍微的晚一些，是嗎？趙州橋距離現在有一千三百多年了，而盧溝橋呢，建於什麼時間？

生：1189到1192年間。

師：它們相差的時間比較長，趙州橋在先，盧溝橋在後，那麼確定這個先後順序的依據是什麼呢？。

生：時間。

師：是時間的先後。怎樣才能確定説明文的順序呢？第一點就是按照時間的先後來説（邊説邊板書：1、時間），一般的是先説早的，後説晚的。

介紹趙州橋特點時，我覺得順序顛倒一下也可以：第一，大拱有28道拱圈組成；第二，大拱的兩肩上個有兩個小拱；第三，全橋有一個大拱；第四，結構勻稱。也可以啊，只要把事情講清楚了不就行了嘛，四個特點我只要講出來不就行了嗎？同桌前後桌互相討論討論，為什麼不能夠顛倒？

（學生前後左右討論，教師巡視）

生：因為它是按照從局部到整體的順序來寫的。

師：從局部到整體？那我要問你了哪是局部哪是整體呢？前面三個是局部，後面一個是整體，是吧？前面三個的順序能不能換一換呢？

生：不能。

師：為什麼？

生：因為有大孔才連接到小孔……

師：你請坐。你這個回答，還不能完全把老師給説服。你再説。

生：是由下到上的順序寫的。

師：那個大拱和那個小拱啊實際上沒有什麼上下之分，它就隔着一層皮實際上就是，那個大拱和那拱橋那就是一塊的，一回事。我覺得這個道理也不能把老師説服。你請坐。誰再説？。

生：因為趙州橋只有一個大拱，這是最主要的。

師：其他的是——？

生：次要的。

師：這是什麼順序？

生：主次順序。

師：這個順序是由什麼來決定的呢？是由趙州橋的特點的主次來確定的，按照先主後次的順序。所以同學在寫説明文的時候注意了，怎樣確定説明文的順序呢？先説主要的，然後再説次要的，這個順序一定要注意。在這篇文章當中呢還有一個這樣的順序，先主後次的順序，文章當中講到了我國的石拱橋為什麼會取得這樣光輝的成就啊，作者從幾個方面回答的呀？從幾個方面來回答的？

生：兩個。

師：兩個？三個！這個順序也是先主後次。寫下來！（學生記錄。教師板書：2、主次。）主次順序。我再問同學們，作者在介紹趙州橋的時候，介紹完了趙州橋之後，講了趙州橋的主要設計者是誰啊？

生：李春。

師：李春。我覺得作者這個安排就不好了。應該把李春放到前邊去，介紹趙州橋首先講它的設計者李春，然後再講四個特點。作者把李春放到後邊來了。你們同意嗎？誰來講講道理？誰來講講道理？好，那位同學，你來説。

生：本文主要是……（教師提醒聲音大一點）主要是講出橋的特點，而不是主要説橋的建造者。

師：這是由什麼決定的，這個順序？

生：寫作目的。

師：非常正確！你請坐！這是由作者的寫作目的決定的。它的目的主要是講趙州橋的特點而不是給大家講李春。（板書：3、目的。）好了，同學們看，怎樣來合理的安排説明順序呢？通過這篇文章我們可以體會到：第一，按照時間的先後；第二，按照主次；第三，按照寫作的目的。好了，這節課我們就上到這，今天的作業是：1.熟讀課文。2.讀《中國橋樑史》