三年級上冊數學《兩位數除以一位數(商是兩位數)》教學建議

一、説教材：

兩位數除以一位數(商是兩位數)是北師大版教材三年級上冊第六單元第一課時。一位數除兩位數、商是兩位數除法是今後學習整數除法和小數除法的重要基礎，它在計算教學中佔有舉足輕重的地位。學好它不僅可以提高學生的計算能力，而且可以培養學生的思維能力。本單元是在學生已經掌握百以內一位數乘除兩位數的口算和一位數乘法的基礎上展開教學的，通過本單元的學習，為學生今後學習除數是兩位數的筆算除法奠定基礎。本單元共8課時，本節課為第一課時。

二、説學生：

東河國小三年級有22名學生，數學成績不夠理想，上學期期末考試均分只有58分，數學基礎比較差，主要表現在：

1、計算能力差，算理不清楚，沒有很好的建立解決問題的數學模型；計算不夠認真，馬虎。

2、沒有養成良好的學習習慣，課前不預習課後不復習，完成作業後不檢查。

3、大部分同學思維不夠靈活，舉一反三的能力比較差。我接手以後，經過半學期的努力，雖有所改觀，但仍不夠理想。

三、説教學理念

教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上。新課程標準指出，“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。”

筆者認為教學中成功的關健在於：教師的“教”立足於學生的“學”。

1、從學生的思維實際出發，激發探索知識的願望，不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在差異，處於同一階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在着差異。人的智力結構是多元的，有的人善於形象思維，有的人長於計算，有的人擅長邏輯思維，這就是學生的實際。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括髮現問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，並適時調動學生大膽説出自己的方法，然後讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明於心又説於口。

2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規律性錯誤”，教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發言、各抒己見，然後讓學生髮現錯誤，驗證錯誤？當然應該是鼓勵學生大膽地發表自己的意見、看法、想法。學生對自己的方法等於進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質疑，自我否定，有利於學生促進反思能力與自我監控能力。

數學教學活動應該是一個從具體問題中抽象出數學問題，並用多種數學語言分析它，用數學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學的意識，感受教學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗與理解。因此，學生是數學學習的主人，教師應激發學生的學習積極性，要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們掌握基本的數學知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數學活動經驗。

四、説教法

1、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、勇於探索的強大內動力。本節課的導入部分我就以遊戲的形式讓學生分組準備進行小組合作學習既為下面的教學環節做準備，又讓學生通過分組鞏固用除法解決問題的生活模型。這些情境能充分激發學生的學習興趣，同時激起學習的強烈慾望。

2、注重操作感知，注重與生活聯繫

在本節課中我既注重上課的內容與生活的聯繫如遊戲的編題又注重讓學生通過操作小棒進行演示理解筆算除法的算理，使學生形象思維能力和動手實踐能力得到了較好的發展。

3、提供形式多樣的`練習活動，加深學生的體驗

筆算練習、口語練習、判斷改錯練習、獨立練習、小組合作練習是本節課的主要練習活動，形式多樣的練習活動保持了學生的學習熱情，加深了學生的體驗，發展了學生的合作交流能力，養成良好的學習習慣。

五、説學法

1、自主探究

自主探究是學生的重要學習方式之一。教師引導學生通過看書、操作小棒、説計算順序等多種方式對兩位數除以一位數(商是兩位數)的筆算除法進行自主探究。教師在這些活動中只是組織者、引導者和合作者。學生在這個過程中成為學習的真正主人，樹立了學習數學的信心。

2、實踐操作

新課程理念非常強調學生的實踐操作，特別是數學科，要求學生自己動手操作實踐，在操作實踐中學會學習。本課設計了操作小棒理解算理得活動，讓學生有充足的空間實踐操作。

3、合作交流

合作交流也是學生重要的學習方式之一。本課的教學設計充分體現這一點，給學生提供足夠的合作交流機會。如：小組交流自己筆算豎式、小組討論如何述説豎式筆算的過程。學生在這些活動中有很大的空間進行合作，學會與人交流。感受到數學學習的樂趣。

六、説教學思路

一位數除兩位數（商是兩位數除法）是今後學習整數除法和小數除法的重要基礎，它在計算教學中佔有舉足輕重的地位。學好它不僅可以提高學生的計算能力，而且可以培養學生的思維能力。本單元是在學生已經掌握百以內一位數乘除兩位數的口算和一位數乘法的基礎上展開教學的，通過本單元的學習，為學生今後學習除數是兩位數的筆算除法奠定基礎。教學關鍵是通過引導學生擺學具、交流等形式將具體的操作和抽象的算式聯繫起來，幫助學生理解算理，初步建立解決問題的數學模型。

1、調查分析

在教學除法前一個星期，我曾對班內22位同學進行了一次簡單的調查，認為學生存在很大的教學潛能，這些潛在的“能源”就是教學的依據，教學的資源。從調查中得出以下結論：

（1）學生對除法的口算掌握的比較鞏固。

（2）學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。

（3）優秀學生與學習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但對豎式書寫都

不規範，甚至有錯誤的寫法。

我認為一位數除兩位數（商是兩位數除法）如果按照教材按部就班教學是很不合理的，不僅浪費教學時間，而且不利於學生從整體上把握一位數除兩位數（商是兩位數）除法，不利於知識的系統性的形成，更不利於學生對知識的建構。因此，筆者選擇了重組教材。（把例1與例2有機的結合在一起）

2、利用遷移，明確轉化原理

理解一位數除兩位數（商是兩位數）除法算理關鍵是通過引導人是筆算除法的順序，而口算除法的順序與筆算除法的順序是一至的。我利用遷移的原理在學生熟練掌握口算除法順序的基礎上引導理解筆算除法的順序。

3、試做例題，掌握轉化方法

明確轉化原理後，讓學生試算例題。在試做的基礎上引導學生進行觀察比較，抽象出轉化時的方法。具體做法如下：

①.學生試做例題1例題2，並講出48÷2豎式過程（優秀生先説，中等生與差生模仿）。教師加以引導糾正

②.學生試做練一練並指名説過程。

③.引導學生概括總結出筆算除法的方法，並以幻燈片出示。

4、專項訓練，提高“轉化”技能

正對學生在筆算除法過程中可能出現的數位問題與粗心馬虎的習慣，我安排了“數學醫院”，讓學生進行判斷改正。