對課程標準教學提出建議

課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規定，包括課程的性質（定 位）、設計思路、目標、內容框架和實施建議等內容。下面是小編為大家帶來的對課程標準教學提出建議，歡迎大家借鑑參考！

　　課程標準教學提出建議

1、現在教學方法的突出特點是，以發展學生智能為出發點，充分發揮教師主導作用，充分調動學生學習積極性，尤其注意學生學習方法的研究，引導學生由苦學變樂學，由學會變會學。教法改革服從人才素質培養，以大面積提高教學質量為目標。

2、教學改革要實現幾個轉變：

（1）變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養；

（2）變單純抓智育為德智體全面發展；

（3）變教師為中心為學生為主體；

（4）變平均發展為因材施教，發展個性；

（5）變重教法輕學法為教法學法同步改革。

3、現代教學改革應具備的新觀念：

（1）新教育思想發展的動態觀念，不斷更新教學思想，不斷豐富教學思想。

（2）要有全面發展的整體觀念，培養多層次多規格的人才。

（3）樹立學生為主體的觀念，學生是學習的主人。

（4）要有重視實踐的觀念，應讓學生在實踐活動中鍛鍊成長。

（5）要有教書育人的觀念，以培養四有人才為宗旨。

4、我們必須掌握教學的教育性規律，沒有無教育的教學。要發揮教學過程中的教育功能，堅持教書育人相結合的原則，堅持科學性和思想性相結合的原則。

5、當代各種先進教學流派的共同特點是：以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創新精神，培養創造能力為教學思想的核心。

6、現代各種教學方法的改革都是以研究和挖掘學生的學習潛能，最大限度地發揮及發展學生的聰明才智為追求目標。針對學生的實際，思想問題以思想來克服，心理問題以心理來強化，知識問題以知識來補救，能力問題以能力來培養。凡是先進教學法，都是把提高學生素質放到首位。

7、成功的教學，首先要熱愛學生，瞭解學生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生是教育的全部技巧。熱愛學生是教師的天職。教師只有熱愛學生，才能受到學生的熱愛。

8、主導作用與主體作用：要想充分發揮學生主體作用，必須發揮教師的主導作用。主導是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發揮主導作用，是為了發揮主體作用。教師主導作用發揮的水平，要以學生主體作用發揮的水平來衡量。教師的善教應該體現在學生的樂學善學上。

9、確立教學活動中學生的主體地位，發揮學生的主體作用，是衡量課堂教學改革的基本準則。培養學生的思維能力及自學能力為教學方法改革的導向。減輕學生負擔，提高教學質量為教學改革的目的。

10、課堂教學改革的核心是發揮學生的主體作用，調動學生學習積極性。教改的方法是實行啟發式教學，把培養學生學習興趣作為入門嚮導，激發學生學習…

11、充分發揮學生主體作用，必須從培養學生學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變為志趣，志趣可轉化為理想，理想可以成為學生前進的動力。成功的真正祕訣是興趣。

12、好的教學模式是大量教學活動寶貴經驗的結晶，揭示了教學活動的普遍規律。教學模式是相對穩定又是不斷髮展的。

13、每個教師在教學實踐中都通過一定的教學模式開展教學活動。教學模式就是教學活動的表現形式。凡是先進的教學模式，都能有效地培養學生自學能力，思維能力，實踐能力和創造能力。這四種能力是學生智能的主體。

14、常規教學是改革教學的基礎和前提，改革教學是常規教學的提高和發展。常規教學不是一成不變，而是不斷髮展和豐富。我們要以改革教學帶動常規教學，以常規教學促進改革教學。常規教學有改革，改革教學有繼承。

15、必須改革課堂教學結構。解放後蘇聯凱洛夫五環節課堂教學結構，主宰了我們學校的各科教學，成了一種基本模式。這種教學存在的問題是：

（1）以傳授知識為主要目標，認為學生學習是認識真理，不是發現真理，忽視開發智力，提高能力；

（2）樹立教師權威，堅持教師為中心，強調教師權威主義、命令主義，學生處於被動地位；

（3）只考慮教，不考慮學，不能發揮兩個積極性。

16、課堂結構設計應體現以下幾個原則：

（1）既要克服教師為中心，又要避免學生為中心；

（2）既要重視知識學習，更要注意能力培養；

（3）既要重視教法，又要重視學法；

（4）既要發揮教師主導作用，又要發揮學生主體作用；

（5）既要教書，又要育人。

17、凡是先進的教學，都應該使教學系統優化運行，教學過程優化控制，教學信息優化傳遞。

18、許多教學改革家都提倡情境教學。所謂情境教學就是執教者有目的地為了學生的有效學習及全面發展而創設最佳環境和最佳場合的教學。這種教學是以心理學為根據，遵循學生學習心理規律，充分發揮學生的內在潛能。

19、要培養學生對學業的一顆愛心。人類任何創造活動都具有其動力，對學習的愛，對工作、事業的愛，這種強烈的感情具有強大的精神動力。許多事業輝煌的人都有一顆愛心，向着選定目標執著奮鬥直到成功。愛心在人們創新思維活動中起着巨大的推動作用。愛能使人們對從事的工作專心致志達到入迷程度，愛能使人的思維積極活躍，愛能激發創造力，產生自信心，愛能使人的進取頑強堅定。

20、智力的核心是思維。智力是創造力的必要條件，但不是充分條件。智力高的創造力可能並不高。智力僅僅是土壤，要想開出創造之花，還需要勤奮耕耘，天才出於勤奮。

21、創造思維具有獨立性、連動性、多向性、跨躍性和綜合性。有人把求異思維看作創造思維的核心，主要意思在於説明創造思維以突破習慣思維為特點，要我們從思考問題的習慣軌道上解放出來。求異思維，求異不一定就是創造，而創造離不開求異。

22、創造力是人類普遍的一種心理能力，除弱殘者外，每個人都具有創造的可能性。創造力在人們之間只是程度不同，並非全有或全無。所謂“愚者千慮必有一得”就是這意思。

23、培養學生概括思維品質，知識越概括就越基本，因而就越有共性，覆蓋面就越寬。同時要注意培養學生創造思維品質，使學生通過強化訓練，學會求異思維、求同思維、反向思維、相似思維、分合思維、多維思維。

24、培養有創造精神的學生，必須有富於創造精神的教師。培養創造人才是各科教學的最終歸宿。創造教學是我們教學改革的方向。培養學生創造能力要特別重視思維能力的訓練。

25、知識是智力的基礎，但僅有知識，智力不會自發地發展，必須通過訓練操作發展智力、培養能力。引導自學是發展智能的有效途徑。

26、全面發展是個性發展的基礎，個性發展是全面發展的核心。全面發展寓於個性發展，沒有個性發展就沒有全面發展。在全面發展基礎上的個性發展才是社會所需要的。兩者相互滲透、相互融合、相互促進，相輔相成。

27、教師的作用不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，教會學生創造思維。有了創造思維能力，學生不僅可以學會教師講授的知識，還可以在自己的思維實踐中學到教師沒有講授的知識，甚至創造新知識，這樣的學生才能青出於藍而勝於藍。無論多麼優秀的教師也不可能把學生一生所需要的知識都教給學生。教知識總是有限，教思維是根本。教師應當是手握創造思維金鑰匙的指導者。

28、世界教學方法改革不斷髮展，如蘇聯贊可夫的發展教學法，美國心理學家布魯納的發現教學法，德國根舍範例教學法，法國教育家弗雷內自治教學法，保加利亞洛扎諾夫快樂教學法，美國教育家布魯姆目標教學法即掌握學習法等，都注意了學生主體論，能力目標論，動態發展論，多渠道獲得知識論。我國北京朝陽區國小教師馬芯蘭的滲透教學法，遼寧特級教師魏書生六步課堂教學法，上海特級教師錢夢龍的三主原則，湖北武漢大學教授黎世法六課型教學法及其異步教學論，中國科學院心理研究所盧仲衡“自學輔導法”，都在想方設法讓學生在學習過程中發揮學習主人翁的主動作用，基本原則都是啟智導學，我國教學改革的總趨勢和世界教學改革的發展方向是一致的。

29、教學效果決定於學生獲得有效知識量，不決定於傳授知識量，一個人智能高低取決於有效知識量。有效知識量和人的智慧成正比。教學改革的目標就是最大限度提高有效知識量。

30、以前程度不同地把國小教育變成聽話教育，把國中教育變成分數教育，把高中教育變成升學教育。這種現象説明我們需要進一步更新教育觀、教學觀和人才觀。

31、教學有法，教無定法，貴授以法。各科教學都不能違背教學的大法即教學原則。一般應遵循的教學原則有：

（1）系統性原則；

（2）整體性原則；

（3）綜合性原則；

（4）動態性原則；

（5）應用性原則；

（6）全體性原則；

（7）區別性原則；

（8）啟發性原則；

（9）自學性原則。

32、啟發式教學是以活躍學生思維為標誌的一種教學指導思想。它的本質特點是激發和調動學生思維的主動性及積極性。啟發式教學不能只是當作一種教學方法，不能單純從形式上看教師課堂提問多少，學生舉手多少。

33、啟發式教學，必須以學生自學為主要手段，以思維為教學活動的核心，以訓練為教學主線，以活躍的情緒、和諧的發展為目標。

34、啟發教學以能激發學生的思維活動為重要標誌。不能一提啟發式，就只看舉手人數多少。啟發式不能單以提問多少來鑑別，不能與滿堂問與滿堂答來決定。學生通過思考，討論還難以解決的問題，教師進行適當的講授與點撥、使學生頓開茅塞，也應該屬於啟發式教學。簡單的“是非問”不能促進學生思考，這樣問得越多反而成為注入式教學的變種。

35、課堂教學改革要做到：

（1）以發展學生智力、培養學生能力為出發點；

（2）重視對學生學習方法的指導；

（3）充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性；

（4）注意與學生的生理、心理髮展相適應；

（5）智力因素與非智力因素密切結合統一於教學活動之中。

36、大量的成功實踐證明，一個人追求的越高，他的才力發展越快，終生不渝的努力便是天才。必須培養學生動機，興趣以及意志和性格，這是完成學習任務的心理前提。非智力因素是決定教學效果和學生學業成績的重要因素。

37、提高教學效率的四個決定性因素：

（1）學生的心理素質；

（2）學生已有的基礎；

（3）教學內容的適度；

（4）學生不斷獲得成功的體驗。

38、大腦只有通過抽象思維才能得到發展，這是每個教師都必須記住的一條基本原理。每個教師都應該成為學生智慧的啟迪者，這是一條規則，不遵守這條規則，學校就不會稱其為學校。

39、陶行知先生要給兒童“六解放”。解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能幹；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西，多幹一點高興乾的事；解放兒童的.空間，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野。

40、給學生一個空間，讓他自己往前走。給學生一段時間，讓他自己去安排。給學生一個條件，讓他自己去鍛鍊。給學生一個問題，讓他自己找答案。給學生一個困難，讓他自己去解決。給學生一個機遇，讓他自己去抓住。給學生一個衝突，讓他自己去討論。給學生一個對手，讓他自己去競爭。給學生一個權力，讓他自己去選擇。給學生一個題目，讓他自己去創造

41、國小教學要重在培養學習習慣，國中教學要重在培養能力，高中教學要重在教給方法。

42、差生的“差”，一般都是平時學習負積累所造成。課堂及時完成反饋矯正任務，及時克服學生學習負擔累是實現大面積提高教學質量的正確途徑及基本方法。差生除少數弱智者，都能完成學習任務，這是科學實驗的結論。

43、教學方法關鍵在一個“活”字。“樂”是活的前提、“情”是活的關鍵，“美”是活的目標。把課教活的核心是學生“學活”。“活”不是花架子，“活”不是花樣翻新，不是故弄玄虛。“活而不亂，實而不死”，力求達到活教活學，樂教樂學，會教會學的理想境界。

44、教學必須堅持整體性原則，系統論的核心是重整體性。系統論的中心意思是部分之和不等於整體，整體不等於各部分簡單相加。所有部分功能都服從於整體的最優目標，從而達到最理想的整體效益。知識在學生腦子裏要形成“知識樹”，才能學到本領。必須使所學知識由局部到整體，再由整體到局部，熟練掌握、運用自如。

45、評價教改課的基本標準：

（1）確立學生在課堂教學中的主體地位；

（2）着眼提高素質，堅持教書育人；

（3）減輕負擔，提高效率；

（4）面向全體，因材施教；

（5）注重“雙基”，培養能力；

（6）培養興趣，啟發思維。

46、當代課堂教學改革的幾條基本原則：

（1）教為主導；

（2）學為主體；

（3）疑為主軸；

（4）動為主線。

47、如何判斷教改課與傳統課？

（1）在教學思想上，看是民主教學，還是主觀教學；是教師為學生服務，還是學生要適應教師的需要。

（2）在教學目標上，看是以培養學生能力為目標，還是單純向學生灌輸知識。

（3）在學習主動權上，看是把學習主動權交給學生，還是學生學習的主動權掌握在教師手裏。

（4）在教學方法上，看教師是立足於通過“導”來解決問題，還是立足於通過“講”來解決問題。

（5）在師生地位上，看教師是主導還是主演；學生是主演還是聽眾。

（6）在教學效果上，看是面向全體學生，使各類學生學有所得，還是隻顧少數尖子，不顧中差生的達標過關。

48、評價一節課大面積提高教學質量的標準：

（1）能夠激發起絕大多數學生的學習興趣。

（2）能夠調動起絕大多數學生的學習積極性。

（3）能夠使絕大多數學生完成學習任務。

49、中學生性格特徵：喜羣愛動，精力充沛，不能持久。幻想豐富，易於衝動，缺少主見。好奇愛問，喜歡模仿，認識膚淺。可塑性強，興趣廣泛，易受影響。敢做敢為，自尊自信，判斷力差。逞強好勝，榮譽感強，容易冒險。青年好鬧，少年愛跳，兒童破啼為笑。

50、傳統教學與現代教學的矛盾：

（1）一刀切教學形式與因材施教的矛盾；

（2）教師中心及教師權威主義、命令主義與學生主動精神的矛盾；

（3）系統地單一地傳授灌輸知識與要求培養學生能力的矛盾。

51、當代教學應確立的新觀念：

（1）綜合發展新觀念；

（2）整體優化觀念；

（3）學生主體觀念；

（4）超前教學觀念；

（5）競爭進取觀念。

52、課堂教學幾種新教法：

（1）把握心理教法；

（2）激發興趣教法；

（3）分類施教教法；

（4）教給方法教法；

（5）強化訓練教法；

（6）啟迪思維教法；

（7）自學輔導教法；

（8）多向交流教法；

（9）探求規律教法；

（10）擴展創新教法。

53、四讓教學法：

（1）能讓學生觀察的，儘量讓學生觀察。

（2）能讓學生思考的，儘量讓學生思考。

（3） 能讓學生表達的，儘量讓學生表達。

（4）能讓學生作結論的，儘量讓學生作結論。

54、課堂教學要“活而不空，實而不死”。有經驗的教師總是把學習主動權交給學生，不能把學生活躍的思維納入預定的軌道。教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。

55、課堂教學必須處理好幾種關係：

（1）教和學的關係；

（2）講和練的關係；

（3）知識和能力的關係；

（4）智力因素和非智力因素的關係；

（5）課內與課外的關係。

56、中國小教科研的特點是：問題即課題，教學即研究，成長即成果；課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

57、教學活動中教師的職責是發揮主導作用。“主導”者，主要在“導”。導的形式多種多樣，多姿多彩。導沒有頂峯，沒有絕對權威。導的內容豐富多彩；導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創新，導以興趣，導以意志，導以目標，導以理想。

58、基礎教育的課堂教學要求我們做到五個轉變：

（1）變以灌為主為以導為主；

（2）變以教為主為以學為主；

（3）變以講為主為以練為主；

（4）變以學會為主為會學為主；

（5）變以傳授知識為主為在傳授知識過程中培養能力為主。

59、自學是學生學習最主要最根本的學習方法，也是學生成才的正確途徑。培養學生自學能力是教學方法改革的永恆目標。

60、凡是先進的學校，都以教學為中心，以課堂為關鍵，以質量為生命，以效率為靈魂。

61、教學藝術的最高境界是讓學生不受障礙地發揮自己的聰明才智，使學生在愉快中得到發展，在發展中獲得愉快。

62、學校工作以教學工作為主，教學工作以課堂教學為主，課堂教學以提高教學效率為主，提高效率以大面積提高教學質量為主。

63、講練關係：所謂精講精練，就是講難點、講聯繫、講規律、講遷移；練思維、練方法、練基本功、練能力。所謂寓講於練，就是能以練代講的，就只練不講，必須講的也儘量在講中寓練。練的目的是使知識轉化為能力。練的內容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學化。練的題目要活，數量要少，質量要高。

64、課堂教學要注重“三講清”、“三着眼”、力主“三講三不講”。三個講清：

（1）講清概念；

（2）講清聯繫；

（3）講清作用。

三個着眼：

（1）着眼於雙基；

（2）着眼於當堂消化；

（3）着眼於中差生。

三講三不講：講學生提出的問題、講學生不理解的、講知識的缺陷和易混易錯的知識；學生不預習不講、沒問題不講、有問題學生不講之前不講。

65、過去在教學上有一個比喻，教師要給學生一杯水，自己必須要有一桶水。這個比喻側重從知識多少來説，實際上先進的教學應該引導學生找到水源。老教法是教師抱着學生走，新教法是教師指路，學生走路，而最先進的教法應該是引導學生自己找到自己要走的路。

66、課前預習找難點，上課聽講抓關鍵，課後複習摸規律，典型習題反覆練。

67、抽象概念形象化，零亂知識系統化，系統知識規律化，枯燥知識趣味化，易記知識歌訣化，相似知識對比化。把培養學習興趣作為學習入門的嚮導。

68、培養學生記憶的幾種方法：

（1）重複記憶法；

（2）分類記憶法；

（3）對比記憶法；

（4）規律記憶法；

（5）歌訣記憶法；

（6）圖表記憶法。

69、指導學生複習必須讓學生牢牢把握基礎知識和基本技能這一環節。學生要想取得優異成績。必須具有紮實的基礎知識和基本技能。基礎知識要連成線，穿成串，結成網，形成體。同時還要讓學生注意掌握知識點、重點、難點、疑點、訓練點、教育點、忽略點、空白點，如果要應考，還必須準確地判斷考點，牢固地掌握考點。

70、複習乃學習之母，通過複習使基礎知識連成線，穿成串，結成網，形成體。防止不熟不牢不活不鞏固。防止失之過快，食而不化，欲速不達；防止失之過慢，沒有緊迫感。防止失之過多，防止失之過少。

71、指導學生複習應該達到：分散知識系統化、系統知識規律化、基本技能綜合化，基本方法效率化。

72、中學生學習十法：

（1）比較法；

（2）列表法；

（3）歸納法；

（4）命題法；

（5）規律法；

（6）賞析法；

（7）圈點法；

（8）評點法；

（9）梳理法；

（10）創新法。

73、中學生複習十法

（1）學生命題法；

（2）知識分類法；

（3）發現疑難法；

（4）強化訓練法；

（5）掌握規律法；

（6）舉辦講座法；

（7）交流經驗法；

（8）整體系統法；

（9）逐漸提高法；

（10）組織競賽法。

74、現代教學目標管理要求；教材目標化、目標問題化，問題要點化，要點練習化，練習應用化。

75、《禮記》上記載：“學者有四失，教者必知之，人之學也或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者心莫同也”。意思是學習的人常犯四種過失，有的缺點在於學得過多，有的缺點在於學得過少，有的缺點在於把學習看得太容易，有的缺點在於停止不前。這是人們心理各有不同。當老師的要“知其心，然後能救其失也”。今天我們更應該注意對學生的學習心理和學習規律的研究。

76、指導學生學習，必須從非智力因素入手，掌握學生的學習心理和思想動向。要引起動機，激發興趣，堅定信心，培養意志，使學生智力水平得到正常發揮。在學習過程中非智力因素起着調節和主導作用。

77、不論採用什麼學習方法，都要體現以下學習原則：

（1）由淺入深，循序漸進的目標計劃原則；

（2）温故知新，熟能生巧的發展遷移原則；

（3）專心致志，鍥而不捨的持之以恆原則；

（4）博學多聞，知識在於積累的原則；

（5）獨立思考，刻苦自學，工夫不負有心人原則；

（6）不恥下問，學而不厭的虛心求教原則；

（7）學以致用，學用結合的理論聯繫實際原則；

（8）系統掌握，探求規律的提高效率原則。

78、教學藝術的巨大技巧在於集中和保持學生的注意力。學生的注意力是教學效果的根本條件。中國小要十分重視對學生進行注意教育，不要使學生的注意力轉移到學習以外的事物上。

79、要鼓勵學生提問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這是學生創造性想象力的標誌。

80、利用學生已有的知識去探求新的知識。温故而知新；這是教學的基本規律及最高技巧。

81、幼兒教育，以遊戲教育為主。國小教育以愉快教育為主。愉快教育要求在愉快中得到發展，在發展中得到愉快。愉快教育，以愛為前提，以愉快為核心，以興趣為動力，以發展為目標。中學教育以和諧教育為主，溝通愉快教育、成功教育和創造教育。

教育教學改革的根本目的為了多出人才，快出人才，出好人才。要探索以最少的投入，取得最大的效益的正確途徑。

82、教學評價是提高教學質量的重要動力，是指導教學發展的指揮棒，是調動教書育人積極性的基本手段，是深化教學改革強有力的措施。

83、教學評價不是為了單純判斷教學的好壞優劣，排個名次，而是充分發揮教學評價目標導向作用、鼓勵奮進作用、反饋矯正作用和區別分等作用。

84、教學評價要堅持：

（1）方向與目的相結合原則；

（2）全面與重點相結合原則；

（3）定性與定量相結合原則；

（4）先進性與科學性相結合原則；

（5）導向與激勵原則；

（6）鑑定性原則；

（7）可行性原則；

（8）可比性原則。

85、在教學評價中不要急於全部進行定量評價。一定不要認為在形式上精確的一定比在形式上不精確的精確。

86、教學質量是在教學過程的科學管理中形成。加強教學過程和科學管理是實現大面積提高教學質量的基本手段。教學評價應以教學過程評價為重點。

87、評價教學過程，應以提高科學管理水平為指導，以評價課堂教學為重點。評價課堂教學，以評價教師反饋矯正教學，大面積提高教學質量為目標。

88、形成性評價與終結性評價，以形成性評價為主；定性評價與定量評價，以定量評價為主；主觀評價與客觀評價，以客觀評價為依據。客觀評價必須通過教師主觀發揮作用。

89、調節教學三環節：

（1）自學釋疑。這是基礎環節。“自學”是核心，“釋疑”是關鍵。

（2）訓練操作。這是重點環節。“實踐”為核心，“操作”為關鍵。

（3）延伸遷移。這是發展環節。“成才”為核心，“遷移”為關鍵。

這三個環節，前一個環節為基礎，後一個環節為發展，相互聯繫，相互依存，相互滲透，構成了調節教學列式框架結構。

90、調節教學五條評價標準：

（1）教學目標明確具體；

（2）發揮學生主體作用；

（3）當堂完成反饋矯正任務；

（4）基本不留課外作業；

（5）教學效果達標過關。

第一條是一節課的教學任務，第二條完成任務的教學方法，第三、四條是當堂實現大面積提高教學質量正確途徑。第五條是一節課必須達到的教學目標。總之，這五條中，任務、方法、途徑和目標，是有內在聯繫的一個有機整體。

91、調節教學是一種先進的教學思想，也是一種新觀念、新思維、新模式。不能認為是一種教學方法。調節教學的強大生命力就在於能使教和學達到自然融洽統一和諧。只有和諧才能發展，體現了當前教學改革發展的趨勢。和諧教學能夠溝通愉快教學、成功教學和創造教學，取各種教學之長。

92、在教學改革中，面對各種教學流派，應先學一家，吸取百家，自成一家。

93、調節教學創設和諧的學習環境和人際關係，創造真善美的氣氛，使學生在自然和諧融洽完美的境界中成長，使學生素質得到全面和諧的發展。調節教學實質上就是和諧教學。

94、調節教學以和諧教育為指導，實質上調節教學就是和諧教學並且具備愉快教學功能，成功教學功能和創造教學功能。調節教學要求高質量高效率，向40分鐘要質量，要效率，充分挖掘課堂潛能。要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業在課堂。所有學習任務基本在課堂解決。克服傳統教學講在課堂，練在課外，作業在課外，學習任務完成在課外，造成學生學習負積累的弊端。

95、學生的好奇心是產生學習興趣的先導，好勝心是發展學習興趣的動力，愛美心是學習興趣的源泉。而興趣是開發智力的催化劑。

96、你在任何時候也不要急於給學生打不及格分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。

97、調節教學既面向全體學生，全面提高素質，又能因材施教，發展個性。調節教學既能適應生源好的學校“高難度、大容量、快節奏、短流程”培養優秀生的需要，又能適應一般學校“低起點、小步子、快反饋、多活動”提高中差生的需要。

98、調節教學活動，以人人説調節教學課，人人上調節教學課和人人評調節教學課為運行方法，以課堂為突破口及實驗場，以大面積提高教學質量為目標。素質教育也可以基本上課堂上完成。

99、調節教學的突出特點是寓講練矯正於一體。要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業在課堂。總之，所有教和學的任務完成在課堂，徹底克服課內損失課外補的落後教學。

100、調節教學有以下幾條原則：

（1）教師為主導原則；

（2）學生為主體原則；

（3）思維為核心原則；

（4）訓練為主線原則；

（5）調節為關鍵原則；

（6）能力為目標原則。