對語文課堂出彩提出的四點建議
【摘 要】打造有趣、高效、精彩的語文課是每個語文教師的期望。文章從教學重點、難點、細節、板書四個層面闡述了讓課堂出彩的策略。
【關鍵詞】語文教學；精心設計；出彩
當下的語文課堂，由於受到課程進度及各種參考資料的影響，教師對教材的研究與設計不夠用心，導致課堂內容充實卻無趣，教師神采飛揚課堂卻死氣沉沉，毫無精彩可言。可見，精心設計教學是成就精彩課堂的關鍵所在。如何讓課堂更精彩呢？下面筆者就以實際的語文課堂教學為例，談一談對教學設計的一些認識。
一、找準切入點，讓教學重點出彩
在語文教學中，找準課文的切入點是課堂教學最為關鍵的環節，切入點把握好了，一篇課文就能很順暢地講完，能達到預期的教學效果，學生也會有更好的收益，課堂才會呈現出“一石激起千層浪”的局面。巧用文中的詞句切入並作為整節課的線索，不能不説是一個簡易的方法。一位名師在教授《孔乙己》這篇課文時，以“孔乙己坐着用這手慢慢走去了”中的“走”字為切入點，通過步步引導探究，很好地實現了教學目標，突出了教學的重點。整節課的思路清晰，氣氛活躍，學生髮言積極。教師引導點撥得當，做到了步步深入，環環相扣，課堂效果明顯。
由此，筆者想到教授魯迅的《社戲》時，如果能以文中最後一句話“這是我吃過最好的豆，看過最好的戲”為切入點也能啟發引導學生，真正令人難忘的不是羅漢豆，也不是社戲，而是童年的美好回憶。同樣，教授楊絳的《老王》這篇課文時，也可以緊抓“愧怍”一詞為切入點，從而實現教學目標。
二、引導真情體驗，讓教學難點出彩
語文教學中的難點，不僅有詞語句子的理解，更有文章感情的領悟、寫作意圖的把握等。對於教學中的難點應該採用怎樣的方法加以突破，是語文教學中的關鍵。筆者認為，引領學生深入文本，讓學生在“真情體驗”活動中把握文章的主旨，領悟作者的.感情，也是突破教學難點的方法和策略。
例如，教授朱自清的《背影》一文時，由於時代久遠，學生很可能無法體會那種深沉而複雜的父子情深，為了撥動學生的情感之弦，可以讓學生回家後仔細觀察父母勞動忙碌時的情景，並主動為父母做一件事，觀察父母當時的表情、動作等，然後把這些觀察所得寫成書信或散文等形式，在班上朗讀，相信學生在讀到文中父親爬鐵道買橘子這一段文字時，就笑不出來了，反而增添了一份沉重與感動，從而體會到文中作者內心深處那份深沉的父愛。真情體驗還可以採用語言主題活動的方式，即圍繞內容設計一個話題，圍繞這個話題讓學生展開有讀、有寫、有説的語言活動方式。在學習酈道元《三峽》一文時，可以讓學生認真品讀並結合文章景物描寫生動傳神，語言精美的特點，寫一段導遊詞。將朗讀、感悟、寫作有機結合，以達到落實基礎，提高能力的目的。在學習《故宮博物院》時，可以設計小小導遊員活動，讓學生現場解説，從而抓住故宮的總體特點，對其有整體而明晰的印象。總之，這些語言主題活動，既能激起學生的情趣興致，又能使學生深入走進課文，理解課文，突破教學中的難點，同時使讀、寫、説等能力得到很好地鍛鍊和提高。
三、注重文本細節探究，讓教學疑點出彩
《現代漢語詞典》將“細節”解釋為“細小的環節和情節”。深度挖掘教學細節，對捕捉到的細節進行深入追蹤、剖析、探究，以細節處見主旨，使其發揮最大的效應是教學的重要環節。“學源於思，思源於疑，疑是思之始，學之端”，教師要善於抓住教學中的“疑點”將其生成寶貴的課堂教學資源。如教學楊絳的《老王》一文，為了讓學生充分理解文章主題，把握作者對老王“愧怍”的情感，可以抓住幾個細微的情節，讓學生質疑討論。
第一處：你覺得老王是懷着怎樣的心情來送香油和雞蛋的？他的目的是什麼？“我”是如何做的？
第二處：看着老王直着腳一級一級下樓去，“我”為什麼只在樓梯口呆站着？
第三處：“我”是如何知道老王死訊的？這説明了什麼？
教學中讓學生分三個小組進行談論交流，小組發言後老師可以隨機進行引導、補充。第一個問題的提出，主要讓學生理解老王當時是懷揣着一顆淳樸真誠的心想把生前這份珍貴的禮物送給“我”，他把“我”當做親人般對待，渴望得到家的温暖。而“我”卻拿冷冰冰的金錢去回饋他的奉獻。可見，作者愧怍的是雙方感情付出的不對等，“我”沒有真正理解老王內心的感情，曲解了他的用意。第二個問題重在讓學生明白作者在面對行將就木的老王時內心十分複雜：可能是因為當時太害怕了，被他面如死灰般的表情嚇住了；可能是心裏很擔心老王卻不知如何表達；也有可能是因為當時沒反應過來，一時不知所措只能呆站着。回屋後才感到抱歉，沒請他來坐坐，喝口茶水。
但無論怎樣，我們可以這樣理解，作者當時是沒能充分理解老王的。沒有被他充分感動，對他崇高的內心感觸不深，這也正是作者愧怍的地方。第三個問題意在讓學生懂得作者愧怍的原因還在於對老王的關愛不夠，是深懷愧疚的，“我”是在老王死後十多天恰巧“碰見”同院老李才得知老王死訊的，假如沒遇見老李就可能一直沒能瞭解老王的消息。相對於老王的行為“我”的“冷漠”是顯而易見的，最後一次見到老王時，他的相貌如此可怕，甚至還為他擔心，為什麼不去破落大院看一看呢？給予他生前最後的期盼和渴望呢？而當作者真正懂得老王高貴的品性、聖潔的靈魂時已經來不及了。通過這三處細節的討論質疑，學生基本把握了作者愧怍的情感內因，細節處見主旨，細微處顯精神。
四、巧用歎詞和標點，讓教學板書出彩
在執教《桃花源記》一課時，筆者在解決生字詞，指導朗讀課文，嘗試背誦課文，讀懂文意後，提出疑問：“為什麼桃花源人聽到漁人説到外面世界的情況時，皆歎惋呢？他們歎惋的是什麼？”（老師板書：歎惋？）讓學生討論，得出結論：由於桃花源外紛爭不斷，歎惋的是桃花源外的人生活在水深火熱之中，同樣他們也慶幸自己逃脱了外界的戰亂和紛爭。筆者接着又問：“僅僅是桃花源人歎惋嗎？”作者歎惋的又是什麼呢？（板書：歎惋？！）這裏筆者特意用了歎號，由此引發學生思考，從而得出作者歎惋的是社會紛爭給人民帶來的苦難。最後追問：“陶淵明一心向往沒有戰亂，沒有剝削，沒有壓迫，人人自由、平等安寧的理想社會，作者內心深處還有哪些無限的歎惋呢？”（板書：歎惋？！……）此處用了省略號，帶給學生深深地思考。
在平時的教學中，我們也可以學習和借鑑。比如，教學《第一次真好》一文時，在充分調動情感，朗讀文段時，為了讓學生體會到第一次看到幼鳥孵出來時激動驚喜的心情，可以讓學生在“小鳥孵出來了”這句話前後分別加上歎詞和改換標點，有的學生在句子前加上“哦、唉、啊、呀”等歎詞，有的學生在句子後面改用了感歎號、問號等標點符號，再試着讀一讀那種驚喜之情自然而然就表現出來了。而且有的學生表現得很生動、形象，好像親眼所見當時的情景一般，這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對主旨的理解。再如，在教授汪曾祺的《端午的鴨蛋》一課時，可以抓住標點符號——感歎號來體會作者的自豪和驕傲之情，讓學生反覆朗讀品味。講到端午的風俗——放黃煙子時可以巧妙地把句中的冒號改為問號，即“有一個風俗不知別處有不？”特別強調“有不”來體現一種自豪感。總之，在教學過程中，標點符合的巧妙運用，不僅激發學生的興趣，更能突顯教學亮點，何樂而不為呢？
總之，語文課堂教學任重而道遠，精研教材，精心設計教學環節，使教學的重點、亮點、疑點、難點在不同的教學環境中得以很好地體現，才能呈現質樸而有效的語文課堂，還課堂一份本真與精彩。
