對班級提出合理化建議書範文

班級是學校的基本單位，而班級教學是現代最具代表性的一種教育形態，我們可以提出自己十里河建議。小編為大家精心準備了寫給班級合理化建議書，歡迎大家前來閲讀。

班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發展，對完成教育和教學的各項任務起着舉足輕重的作用。我想談談我對班級管理工作的幾點建議，與各位同仁共勉。1要健全班集體的組織領導機構任何一個團隊，都離不開一個具有核心的領導機構。團隊的精神面貌、進取精神都決定於這個具有領導核心的機構。班集體領導機構的健立決定於同學們的認知，由他們集體決定領導機構的建立，要充分體現他們的民主權利，尊重他們的選擇與決定。

班級領導機構的建立不是班主任老師的一手遮天，擅自決定班級的領導核心，這樣會影響整個團隊的集體氛圍，並且使大部分同學懷疑這個團隊的領導能力，從而導自班級工作停滯不前。班主任在班級管理中的“抓”與“放”要合理。

任何一個從事班級管理工作的教師都會認認真真地管理班級，非常擔心班集體會出什麼事情，常常導自班級管理過分緊張，使學生無從適應。這裏其實就涉及一個在管理中的“抓”與“放”的問題。我認為班集體管理應該鬆嚴適度，既要嚴格要求學生，又要充分相信學生;既不能讓學生進行“放羊式”的學習，也不能把學生框得過死。要把握好這個尺度，就必須在平常的工作中多多積累，多多思考，多多運用。

所謂宏觀就是班主任應該站在一個班集體的高度，做宏觀的班級管理規劃，提綱挈領的引導學生開展班級管理工作，使自己成為一個站得高、看得遠的管理者。所謂微觀就是要求班主任老師學會洞察班級管理中的細微環節，比如教室的清潔衞生;同學之間的微妙關係;學生與教師之間的微妙情感;個別學生的學習生活狀況??使學生覺得我們的老師是一個細心的人，是一個值得信賴的朋友。其實這就是我們時常所説的既要“沉下去”，又要“浮起來”的領導的工作理念。

任何工作的開展都需要一個效果。不需要考察工作效果的工作是沒有必要開展的。班級管理工作也需要一個良好的效果，這個效果是通過班主任老師和同學們共同總結得失，找到班級在某個階段的優點和不足。是優點的必須在學生面前大張旗鼓的表揚，儘量擴大的鼓勵面，使班集體的每一個成員都享受到成功的喜悦。但是對不足的地方也不應迴避，教師應該客觀公正的指出來，分析不足的原因，找到不足的根源，劃分不足的責任，教給學生糾正的方法，並規定整改的時間，按時進行整改的工作檢查，使班級管理工作得到最大限度的提高。

總之，班級管理工作的成效是在每一位班主任老師的辛勤努力工作下得以實現的，任何空洞的理論都不能使班級管理取得良好成效，必須依靠實事求是的工作作風和班級管理經驗的不斷積累所成就。

與普通學校相比，職業學校的學生管理因其生源組成的特殊性，顯得更為重要，更有難度。究其原因有二：一是職業中學的學生學習成績較低，又在會考中失利，覺得升學無望，前途渺茫，存在着嚴重的自卑心理;二是職業中學的學生剛經歷過緊張的畢業備考，在新的環境，沒有了升學壓力，缺乏了競爭意識，存在着得過且過、無所適存的心理，加之青春初期的好奇好動，導致行為上出現消沉和不能自控。因而職業中學必須針對學生的特點進行有效管理

“一位好的班主任就等於一個好的班級”。的確，班主任在班級建設中有着舉足輕重的作用。當學生出現這樣那樣的犯錯時，班主任應如何妥善處理呢?根據自己在德育工作中的經驗，談談自己的一些看法：

一、保持冷靜，心平氣和，不與學生衝突

在班級管理工作中肯定會遇到犯錯的學生，每當這時候，班主任一定要冷靜下來，不能慌張，也不能亂髮脾氣，更不能因為某個學生屢次犯錯就產生“恨鐵不成鋼”的心理，做出不理智的舉動。要善於控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過激的情緒，心平氣和地問清事情的前因後果。只有這樣，才有利於妥善處理好事情。學生出現犯錯時，有很多是學生在情緒激烈，頭腦發脹時造成的。此時，他們不大考慮事情的後果和影響，如果教師不考慮學生的這一心理現象，硬要當場批評、訓斥學生，往往容易碰壁，有時還會給學生留下難以癒合的創傷，甚至會造成師生之間的情緒對立，直至發生正面衝突。相反，如果教師能控制情緒，將“熱問題冷處理”，化大為小，化不利為有利，就能在雖短的時間內平息“偶發事件”，把學生轉入正軌。

例如：有一次上課時，有位學生一直在玩手機。我先後提醒他三次，他仍沒有半點收斂。我從沒遇到這樣的學生，當時非常生氣，衝過去對他説：“把你的手機給我!”他猛然一驚，本能地迅速把手機放如口袋。我氣在心頭，恨不得把手機搶過來砸爛它，於是我伸手到學生的口袋想把手機搶過來。可是他也不依不撓，死死抓住不放。雙方陷入了僵持，大約過了三、四十秒，他的臉越脹越紅，眼睛似乎也紅了。我這時才猛然想起這樣僵持下去並不妥當，於是我先鬆手，説：“既然你不給，我也不再和你爭了。請你安靜地想清楚你上課這樣玩手機到底對不對，想好了下課來找我。否則後果自負!”

説完，我回到講台繼續講課，沒再理會這件事。

由於有了時間的緩衝，那位學生慢慢意識到自己確實做得有點不對。下課後，他主動來找我，見面就向我道歉。我這時心情也平和了，非常大度地接受了他的道歉，沒有對他作任何批評，只是告戒他以後要管好自己，不要再令老師難做。經過這次事情後，我上課時，那位學生竟然再也沒有拿手機出來玩了。

試想如果當時如果我不顧後果，堅持要讓那位學生交出手機，那可能只有三種結果：一我搶不過他，當場下不了台階，在學生面前顏面盡失;二我搶贏了，手機在我手上，但那位學生卻會怨恨在心，記恨我一輩子;三搶得不相上下，最後雙方大打出手，造成不可收拾的後果。

二、民主平等，相互尊重，不要高高在上

在班級管理中儘可能進行民主管理：多到學生中去聽取學生的意見和想法，多瞭解學生的心聲，多為學生着想，多讓學生參與管理等等。只要老師是真心實意為學生好的，學生自然會感受得到，當學生認同了老師的做法，他們才會“親其師，信其道”。

蘇霍姆林斯基説：“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕心靈。在這裏，誰有細緻和耐心，誰就能獲得成功。”這句話是強調教師在教育時要細緻和耐心。細緻和耐心從何而來?來自於教師的“愛心”，只有教師對每一個學生充滿了“愛”，他才會耐心去教育學生。教師的角色像一根導盲棍，在學生需要的時候進行適時的幫助。教師心中那把尺，要嚴也要鬆，但態度是陪伴，而不是責備。假如師生之間失去了信任的基石，學生就會把褒揚看成是“哄人”，把批評或懲戒看成是“整人”。那我們的教育工作將難以開展。

教育是育人的工作，良好的師生關係是學生接受教育的重要前提。有資料表明：62%的學生希望老師“很隨和，易接近”，53%的學生“希望老師能理解我們，做我們的朋友”。如果老師整天都板着臉孔，走路揹着手，開口就訓人，嚴肅有餘而活潑不足，這隻會讓學生對你敬而遠之，又怎能使學生“聽而信之”呢?因此，在建設班集體時，班主任一定不能疏遠學生，要做學生的知心人，與學生“打成一片”。在融洽的師生關係中開展工作才能得心應手，一呼百應，達到事半功倍的最佳教育效果。

三、將心比心，換位思考，不要一味怪責

一個學生的差異性是由社會、家庭、學校等因素造成的。我們要明白：孩子在成長過程中出現的各種問題，往往不是孩子成長的初衷。學生的心靈異常脆弱，非常注

重老師對自己的評價。學生們都希望能聽到老師對自己的認可和讚揚，即使是在他們做錯的事情的時候，他們也希望老師能原諒，給他們一個改過的機會。因此，作為教師，應該堅信每個學生都是可以教育好的，要“時刻都不忘記自己也曾是個孩子”。面對學生犯錯時，要注意將心比心地進行“心理置換”——想一想，自己過去當學生時，不是也犯過類似的錯誤，做過相同的錯事嗎?當老師批評自己時，自己當時又是什麼心情?自己又是希望老師怎樣處理的呢?這樣想想，就容易理解學生犯錯時的心情，就能夠冷靜地控制自己，不再去一味怪責學生，而是採取學生能夠理解，能夠接受的方式對待學生。當一個學生犯錯時，班主任要把心放開一些，不能動輒就惡語相向，更不能冷嘲熱諷。要知道老師一句不經意的挖苦，會嚴重傷害一個人的自尊，甚至毀了他一生;一句發自真心的表揚，卻可能激活一個人的自信，從而使他走向成功。

例如：有一次班上的學生黃珍珍向我“報案”，説她的手機在宿舍被人偷了。我立刻趕到失竊現場——女生宿舍進行勘察。宿舍的同學都説沒拿，也不清楚是誰拿了。怎麼辦，事情似乎陷入了僵局。幸好學校在宿舍走廊安裝了監控攝像頭，能拍攝宿舍每層走廊學生的出入情況。我連忙和學校保安一起到監控室翻查錄像，在監控錄像裏，發現舍友李美美神色慌張，動作反常，形跡可疑，基本鎖定是她偷了黃珍珍的手機。

看完錄像後我非常震驚，想不到平時斯斯文文的李美美竟然會幹出這種事來，而且她還是失主黃珍珍的最好朋友。是馬上叫李美美過監控室來當面對質，“逼”她交出手機，還是給她留有餘地，找她談話，通過旁敲側擊的勸導，讓她主動“退”回手機呢?靜下心來想想：她們始終還是孩子，難免會犯錯。於是從保護學生的自尊出發，我選擇了後者。我單獨找來李美美，很平和地跟她聊天。問她和誰最要好，告訴她黃珍珍一直以人格擔保自己的手機不可能是李美美拿的;並且説每個人難免會有貪念，會做錯事，但如果及時回頭還為時未晚，否則的話只會越陷越深等等。談了半個多小時，上課鈴響了。我叫李美美回去好好上課，然後在耐心地等待她的主動反省。

晚自修放學後，我接到了黃珍珍打來的電話：“老師，我的電話找到了，原來一直放在我的枕頭套裏。”從電話裏可以聽到黃珍珍對手機失而復得的高興之情溢於言表，真的以為是自己忘了拿手機。只有我知道，這是李美美的及時醒悟，失竊的手機才會“回到”黃珍珍的牀上。

其實，沒有一個學生甘意一直落後的。作為教師，處理這類事件不能莽撞，要有探尋事件背景的耐心。只要認真分析，恰當施教，用信任作鑰匙，再頑固的學生都有可能為你敞開心扉。

四、用關愛融化學生的冷漠，不戴“有色眼鏡”看人

在教育中教師會經常遇到案例中那“種面無表情，百問而無一答，沉默代表一切”的頑固學生。這些學生天生就是不會説話嗎?不是的，只是由於他們在家庭或學校動輒就被家長或老師訓斥，解釋得多或許換來更多的怒罵，甚至拳腳相加。漸漸地，他們關上了與師長溝通的心門，用沉默來進行無聲的抗爭。面對這類學生，我們唯一的辦法是用真誠的關愛去融化學生心靈的冰塊，用真摯的情感去打開學生關閉的心門。在開展教育的具體操作上，需要教師有寬廣的胸懷，足夠的耐心和敏鋭的洞察力。因為教育這類學生不可能一次兩次就能奏效，需要做好打持久戰的準備。教師在平要時多一點寬容，少一點責罵;多一點關愛，少一點抱怨，並在學習生活上點點滴滴的關懷照顧中讓學生切身感受老師的真心幫助。學生始終也是人，只要你真心對他好，真心幫助他，他肯定會感受得到的。在學生內心發生變化後，他在行動上自然就會慢慢聽從老師。這時，教師要在學生稍有進步時及時給予肯定，讓學生受到莫大的鼓勵，最終一步步走出自閉的泥潭，走向開朗的晴空。

例如：小王是我們班上一位很不起眼的學生。個子不高，黑黑壯壯的。平時很少出聲，上課時總是趴在桌子上不聽課，作業也不交。我找他談過幾次話，但他基本不迴應，沒什麼效果。對於這種扶不上牆壁的“爛泥”，我一籌莫展，只能乾着急。

一天中午午休時，小王竟然和班上的“小霸王”李明打架，還把李明給打傷了。當我急匆匆感到現場，學校保安已經控制住了場面，但我看見小王還抓着拳頭站在那裏，一副拼到底的樣子。我當時氣得要命，認為小王無可救藥了，恨不得馬上把他轟出學校。

後來經過了解，打架的起因是李明抓了一條毛毛蟲去嚇班上的女同學，把膽小的人嚇哭了。小王看不過眼，大聲叫李明別這樣做。平時蠻橫慣了的李明聽了很不舒服，一掌推向小王，哪知小王從小就在村裏的武館學過拳術，一擋，一推，把李明的鼻子給弄破了。

在事情的真相中我難得地看到了小王身上的“閃光點”，我決心從這裏打開教育的切入口。我再次找他談話，沒有再批評他，而是表揚他有見義勇為、不畏強暴的精神。

還和他聊起他學習武術的一些情況，並告訴他學校有專業的舞獅隊，非常需要他這樣的人才，推薦他去參加學校舞獅隊。一開始，小王還是很冷淡，可能以為我騙他。第二天下午，我又親自帶他去找到學校舞獅隊的教練，極力向教練推薦他。教練看了小王的基本功後，極為讚賞，一口答應讓小王以後擔任“獅頭”的重要角色。這下，小王的臉上露出了難得的笑容。由於小王有武術功底，對“舞獅”也很感興趣。有了“興趣”這位最好的老師，小王學習起來自然就格外買勁，每天下午放學後都準時跟教練認真學習。不到半年時間，小王就能登台表演了。看着小王在舞台上龍騰虎躍的神氣樣子，誰能想象他半年前還是一灘“爛泥”呢?後來，小王還代表學校參加了“蔡李佛”拳術比賽、粵澳獅王爭霸賽等多項重大賽事，並且獲得了不少金獎、銀獎。

在參加“舞獅”的訓練和比賽後，小王“舞”出了自己的一片天地，整個人的精神面貌也完全改變了：做事積極買力，待人誠懇有禮，再也不是令老師頭疼的“問題學生”了。

一、班級管理要有“活力”

對於班級管理，似乎存在着一種認識，就是管得越死越好，常聽有人説，某某班管得“魚不動，水不跳”，不錯不錯。我認為這種觀點要不得，它常常會導致我們對一個班級的認識僅僅停留在其表象上，而這種外在的東西常常是一種假象，一個只知道讓學生讀死書的班級管理最終會導致學生厭學、反應遲鈍，也就是我們通常説的“憨”;它的弊端還是隱性的，如果最終的結果不盡如人意，很多人也習慣將這種責任推給學生。殊不知，學生的聰明勁很大程度上是被陳舊的管理意識這把軟刀子刮蝕了。它的弊端和教學中的題海戰術如出一轍，題海戰術造就的是一大批熟練的做題工，就像流水線上的作業員，而不是發明家、設計大師。我認為：班級管理要“活”不要“死”。在七年級、八年級，我都有意識、有步驟地開展一切可能開展的活動，如經常性的有一分鐘演講，辯論會，還有春秋遊、晚會、球賽等文體活動。在課堂上更不搞一言堂，而是讓學生充分發表自己的見解，絕不因所謂教學進度而把知識、觀點灌輸給學生。很多在我們班帶過課的老師都曾稱讚學生思維活躍，跟着老師轉，甚至推着老師講，課堂氣氛熱烈，在我們班上課是一種享受。可以這樣説，“活是班級精神的靈魂，“管”只是一種手段：要做到“管而不死，活而不亂”：處理好“管”與“活”的辯證關係是班級管理成敗的關鍵。

二、下放權力,充分發揮班委作用

萬事包辦，不論鉅細，事必躬親往往被認為最負責任、最優秀的，但我認為“管得死”可謂一脈相承，堅持這觀點的人常常認為“苦勞第一”，加上我們現在的這種應試教育模式，效果也常常不錯。但我認為這種管理是一種“粗放型”管理方式，不能代表現代管理的理念主流。華南師範大學麥志強教授有一篇文章叫《跨世紀班主任形象設計》，其中談到班主任工作的系統構成，包括“常規事務性工作、協調性工作、決策性工作”。三種工作的核心是決策性工作，而不是常規事務性工作。是決策性工作，而不是常規事務性工作。華中師範大學屠大華老師著作《現代班級教育與管理》中將這種班主任稱為“眼睛一睜，忙到熄燈”的保姆型班主任，其不怕辛苦的精神可謂令人敬佩。但我們的班主任都有繁重的教學任務，也不是金剛不壞之軀，怎樣處理好，準確地説是擺脱這種“包辦式”的管理模式呢?葉聖陶先生有關教學的一句名言“教是為了不教”可以作為我們的借鑑，那麼我不妨仿造—句——“管是為了不管”。我認為，管理的最高境界是讓學生施行自我管理。因此，我施行了一套民主治班的方案，它的內容是一種以班長為龍頭、班幹部為核心、全體同學為主體的全員參與、自查自評自糾的管理方法。班主任只是做決策性、指導性的工作，效果確實不錯。

三、以身作責、以德服人是一種最高的管理境界

班主任的個性會直接影響到學生。有威嚴的班主任管理常常雷厲風行，是非分明，學生常常也是敬畏有加。這雖然也是一種很高境界的管理，但我認為，最高的管理境界還是以身作責、以德服人。因為班主任太威嚴容易傷害學生，尤其是部分後進學生。他們學習沒興趣，經常違反紀律，常與老師作對以我的個性，硬是一下子便震住了他們;可時間一長，我知道，他們只是口服，心未必服：大事不犯，小情不斷;更糟糕的是，很多人校內不犯，校外犯，根本厭惡學習。這迫使我改變管理方法，深入他們內心，以柔克剛，最後，取得了較好的效果。鋒芒，我認為應該讓學生去展現，我常給學生説：“你們才是最棒的。一切成績的'取得都是你們的功勞。我因為你們而感到驕傲。”我平時絕不壓抑學生的個性，絕不輕易指斥學生，更不在公開的場合批評學生，決不為維護自己的所謂權威而不尊重學生。“尊重”與“公平”加上有時候的“難得糊塗”，效果好而且長久。當然，這些必須建立在班主任自身的人格魅力和過硬的教學水平的基礎之上。

四、樹立模範帶頭作用

班級管理應走簡潔制度的路子。沉宂繁雜、朝令朝夕改的班紀班規都不利於學生自覺的形成、習慣的形成，更不利於班級整體精神的建設。在班級走上正軌前，班主任手把手地教，勤勉地督查，且責任到人，實行班幹部分工管理，全班學生輪流值日協助管理，不出一個月，學生就慢慢地形成了習慣。制度不變，重點突出，狠抓學生容易出問題的薄弱環節。如自習、就寢紀律、遲到現象、清潔衞生等，然後要做的就是確立良好的斑風，創建班級精神等決策性的工作了。

五、做學生思想工作要注重方式方法

有一種理解是班主任和學生談話越多，就愈瞭解學生，班級管理就愈來愈好。我認為不盡然，再甜的糖，吃多了也膩;再好的藥，吃得多了，蟲子也會產生抗藥性。談話“適時、適地、適情、適景、適人”我認為效果才最好。在適當的時候如某學生平常考績總是很一般偶有一次考得不錯，班主任的一句親切的鼓勵，恐怕可以算得上“—句頂一萬句”。而更重要的是，要關注到學生的心理層面，這是一個深層次的問題。在學生出現心理問題時，和學生促膝談心;在學生需要關心的時候，給予特別的關心;在學生需要激勵時，給予充分的激勵;在學生需要指出毛病時，一針見血的指出，使之猛醒：這種效果的取得，對班主任談話的盲目性提出挑戰，它要求班主任善於捕捉談話契機，談出具有“時代性、深層性、關已性、前瞻性”的談話內容來。談話內容要有時代感。我在給學生進行思想教育時，總是結合我們所處的變革時代、經濟時代的特點，舉出鮮活的反映時代特徵的例子來，學生非常感興趣。如有一次我班舉行“做跨世紀人才”主題班會，我結合我國經濟方面指導思想的轉變——如伺由追求速度轉變為追求效益，由單純追求產值轉向追求注重提高競爭力，特別是注重提高國際競爭力——談到對人才的需求與要求時，我從亞洲金融風暴中泰國、韓國的泡-沫-經-濟談到中國沿海經濟騰飛及後來英明果斷的治理整頓;從國際跨國公司的兼併風潮，如奔馳、戴姆勒公司的合併，大眾、寶馬爭購勞斯萊斯，波音兼併麥道談到中國的國企改革，個體私營和國企的兼併與聯合;從微觀的利率調整談到金融在經濟宏觀調整中的作用;從中國承諾人民幣不貶值，打擊走私談到中國參與世界經濟大循環的能力、勇氣和決心等等。並且告誡同學們，21世紀將是一個信息的時代，是知識經濟的時代，接受高等教育是融入這一時代大潮的最佳河牀，否則，我們將被關在時代大門之外。這種談話常常令學生羣情激奮，講完後學生便熱烈鼓掌，收到了預期的效果。心理對話對談話的深層性提出的較高的要求。談話要深入學生靈魂，我採用“班主任信箱”的形式來和學生進行心理對話。因為，寫信這種形式往往比學生面對面地和老師交談來得更坦城、更真實。而我，則更有時間去思考，去找資料，去斟詞酌句，效果也更好。我們的中學生在這種競爭激烈、生活單調的環境中或多或少會有一些心理障礙甚至疾病，它要求我們去發現、去解決。我們班有一個叫王濤的同學，在九年級的時候因為某種原因而弄得精神有些毛病，他曾休學專門下武漢找心理專家治療，未見成效。後來，我讓他每天將自己的那些古怪想法寫成“發泄式”的日記，然後交給我，我讀後寫下自己的感想，如此一年的時間，王濤終於走出了痛苦的深淵。學會傾聽，是我做思想工作的另一種手段，我總覺得我們的班主任總是自己講得多，而讓學生講得少。其實很多人包括我們的學生，他有不如意的時候，更多是想找一個值得信賴的人傾訴出來，未必真正期望在老師這裏找到一個解決問題的良方;而我們，當然也不是全知全能。與其給學生講一些大話、套話，甚至乾脆指責、批評，還不如讓學生自己談，這個時候，我們要做的，只是學會提問;在談話出現“真空”的時候，善於尋找話題，這種技巧，這種能力即所謂“要善於發現問題”，事實上，發現問題有時候比解決問題難。

再者，無論是集體談話還是個別談話，都應該使談話內容具有前瞻性、指導性。描繪前景，讓學生自己去體會，去比較。再一點就是要關心到學生個體，涉及到具體的每一個人，即所謂“關已性”，只有這樣，學生才會感興趣。

六、查寢室要講藝術

一般的時候，我較少下寢室。寢室是學生的自由天地，一般的時候，學生也不歡迎班主任下寢室，即使是最讓學生感到可親的班主任;而且，我們這個特殊的教育環境，下寢室也不可能是為了和學生交流，因為學生很少有這樣的時間;而更多的是為了清潔量化評估的一、二分，或者是做一個“警-察”，去監督學生。這會讓學生反感，感到老師不信任他們，同時，又會產生“被-迫性依賴”:學生有老師督查就會做得好，沒有老師下寢室督查就有問題;導致良好習慣難以形成。那麼，效果和初衷就相背離了。

最好的辦法還是要讓學生養成良好習慣，讓學生自我管理。我引進競爭機制，寢室的室長為龍頭，全體室員共同參與管理，共同遵守，互相監督地按寢室的公約來做，出了問題，全寢室室員都要負責，一損俱損，一榮俱榮。剛開始，學生不能接受;時間長了，他們感到大家確實是一個除班級之外的小集體，誰也不能給寢室抹黑。互相幫助互相提醒，寢室管理也就上來了。當然，這對整個班級的班風要求一定要是正氣為上，這是基矗特殊的時間下寢室。星期六下午、晚上我常來學校，這個時候是學生最放鬆的時候，也只有這個時候學生才有時間。我到寢室後和學生們坐在一起，就共同感興趣的話題聊開來。當然，這也要以班主任平常就和學生打成一片為基礎，我以前很少打球，現在打，而且常常是上體育課和學生一道打，這也是我尋求和學生心貼心的一種小方法。當然星期六下寢室還可以順便查查學生除學習、打球、散步、看電視、聽音樂、洗衣服……之外，有沒有外出看錄相、玩遊戲、看其它不健康書籍等不良行為。

七、引導男女生正常交往

國中生，正值青春期，出現異性互相吸引的現象是難免的，也是正常的。是“堵”還是“導”?我選擇“導”。我公開倡導我班男女生正常交往。男女生交往正常，可以刺激學生活力，振奮班級精神，關鍵是要把握一個度，只要輿-論正確，指導得法，就不可怕。那種“談虎色變”的心態只會增強學生對異性的神祕感，而且，時下的中學生逆反的心理都較強，你愈禁，他便偏要那樣做，其結果往往會事與願違。當然，除了輿-論正確外，如果發現有“早戀”苗頭，一定要做徹底的、耐心的、有技巧性的思想工作，及時處理，非常坦誠地與之交流，使之步入正常軌道。我正是這樣做的，可以説我班的男女生關係最開放，也十分正常。我們班的男女生基本上可以做到互相幫助，互相學習。也曾經有一個同學有“早戀”的苗頭，不是因為“接觸”，而是因為他自身的“封閉”。他本身對某女同學有好感，而他又不敢主動地和女同學接觸，看到別的男同學和該女生關係融洽，便妒火中燒，於是，越發陷入了一種不可自拔的境地。他主動地以書面形式將心裏的話告訴我，我真誠地與之交流並，鼓勵他與該女生正常交往，甚至還有意識地將他們的座位調到一起，該同學後來給我説：“真奇怪原先的那種酸溜溜的感覺一下子便蕩然無有了：”他果然很快就擺脱了“早戀”的漩渦，成績也直線上升，後來也敢主動和其它女同學正常來往了。

總之，打破傳統觀點，增強現代管理意識，我認為是我們班主任面臨一個重大課題。班級管理也是一門藝術，需要不斷探索、研究、總結。班主任應根據自己班級的實際情況，採取切合實際的有自己特色的管理方法，以求達到提高教育質量的目的。