國小數學教學隨筆-始料未及變即可及

在學習、工作生活中，大家都聽説過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。想要更多的瞭解隨筆嗎？以下是小編精心整理的國小數學教學隨筆-始料未及變即可及，歡迎大家分享。

課堂教學是師生之間雙向互動的過程。如果教師在課堂上只是單一地向學生輸出信息，而不注意接受來自學生的反饋信息，這種教學只是“注入式”的。學生在學習中出現的錯誤和問題，往往反映了其真實的思維狀態。如果教師能靈活處理這些教學中的“突發事件”，可以有針對性地幫助學生化解學習中的難點，提高教學的有效性。

蘇教版四年級（下冊）《找規律》第二課時，在例題教學之後安排了“想一想”：如果在這三位小朋友中每次選兩人排在一起照相，有多少種不同的排法？原以為學生會運用例題教學中介紹的排列方法進行思考。誰知問題一出，就有十幾個學生舉手，於是我讓其中一個學生髮言。他説：“有3種。用A、B、C三個字母表示三個同學，有AB、AC、BC3種排法。”我轉向其他同學：“你們同意嗎？”他們齊聲回答：“同意！”分析學生出現這一問題的'原因，可能有以下幾個方面：一是學生已有的知識經驗往往顯示出更強大的力量，而不能很快就運用新學的知識和方法進行思考；二是學生審題不清，只關注前半部分是“每次選兩名同學”，忽略了後半部分的幾種“排法”。因此，我及時反問道：“真的只有3種排法嗎？”學生在我的質疑中進行了縝密的思考：交換AB的位置，就得到了不同的排法BA，其他同學交換位置也會得到不同的排法。應該有6種不同的排法。問題輕鬆地得到了解決。

烏申斯基曾説：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優良的教育實踐者。”教育機智是教師在教學過程中隨機應變處理問題的智慧。它是建立在一定的教育科學理論和教育實踐的基礎上的教學經驗的昇華。上述教學中，由於我及時分析了學生出現錯誤的原因，因此不動聲色地引導學生檢查自己的答案，發現思考的疏漏，學生很自然地調整了思維的結果。

“教學有法，教無定法”。無論什麼樣的教學方法，都應遵循教學內容的特點、學生的認知規律和學習習慣等，只要有利於教學目標的達成，都不失為好的教學方法。如何才能提高教學中的應變能力呢？我想要做好以下幾個方面的工作：一是課前深入瞭解學生的學習基礎，把握好新舊知識的關聯。數學是一門系統性很強的學科，知識間的內在聯繫很緊密，很多新知識都是原有知識的延伸和發展。教師要注意研究並把握新舊知識之間的聯繫，並深入地分析學生在新知發生、形成和發展過程可能出現的思維障礙，以便在教學中遇到問題時能靈活應變。二是教學預設時注意適當“留白”。由於教學預設無法完全預料學生全部的思維活動和結果，因而必須為教學生成“留白”。只有適當留白，才能給學生自主思維和活動留下合適的空間，才能有針對性地對學生的思維過程加以點撥和引導。三是教師要不斷充實自己，努力學習新的教學理念，探索靈活多樣的教學方式，積累教學實踐經驗。

總之，教師應具有敏鋭的教育機智和靈活的教學技巧，運用“變即可及”的教學藝術應對教學中的“始料未及”，呈現生動活潑的數學課堂。