《第一朵杏花》教學隨筆

首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最後一小節。但此時對它的認識尚嫌粗淺，還無法一下精確。

然後，大家從頭開始細讀文本。就在這裏，我體會到了細緻入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”找出“數了數”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關注數量，數了數，是四朵，數字很精確。其次他關注綻放的程度，每一朵都細細看過，比較過，看出開的大小、先後……這不是我們看，而是一個“一絲不苟”的科學家在看。一句話，幾個詞就凸現出竺可楨看花與眾不同——並非單純欣賞，而是細緻觀察。把小處作為抓手，自然而又實在地看到了“大”的人物品質。

頭開好了，大家就依照此法認認真真、你一言我一語繼續解讀下去。於是，竺可楨這個人物形象，就漸漸豐滿起來。

思“前”想“後”設計活動

一邊解讀教材，一邊思考教學活動如何設計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓學生欣賞，簡單説説所見所感。再出示句子，瞭解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數了數”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然後隨機板書：觀察細緻。有了環節，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標是要理解竺可楨觀察細緻、精確，研究一絲不苟的科學態度。這部分的目標：理解竺可楨觀察細緻，顯然緊緊圍繞總目標。再往後看看，預設一下達成情況：我們這裏不常見杏花，學生會有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的'一個點上，自然產生語言表達的願望，但是，也正由於他對杏花的不熟悉，他只能説説表面的美麗。此時引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見，竺可楨的觀察細緻也就不難理解了。抓住語言文字細細體會的方法也在這一過程中温習，等於給了繼續學習的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此，可以看出，目標達成不困難，還為下文做了鋪墊。一番複查，得出結論：這一活動可行。

緊抓主線展開教學

課文的思路是：竺可楨觀察、研究的細緻→精確→一絲不苟。而學生的認識總是由淺入深。我們設計的教學主線是：第一次看杏花，通過“數了數”“四朵花”“不同程度”來感受竺可楨觀察的細緻；再通過第一次對話，抓住“第一朵”，來感受觀察的精確。第二次看杏花，引導學生感悟第二次對話，通過重點詞“剛才”“鄭重”等詞來領會研究的一絲不苟。然後把第一次和第二次聯繫起來，理解“我有用處”，感受竺可楨為氣候學做出的貢獻。最後揭示中心，理解竺可楨説的話。層層匯聚，人物形象就在這樣的縱深中一點點豐實起來。課堂實踐證明，教學有主線，思路清晰，核心突出。

一點思考：

1.息息相關

教學目標，教學內容，教學形式，三者息息相關。目標貫徹始終，內容視為基石，形式要在目標的指引，內容的輔佐下產生。所以，從備課到教學，不能忽視任何一方。否則，這一個過程就會出現偏差，甚至錯誤。

2.相輔相成

目標確立了，內容的解讀也就不難了，形式的產生也就有依據了。反過來，形式可以檢驗內容的解讀是否合理，目標的制定是否精準，還可以將目標落到實處。《第一朵杏花》中,看圖、比較、品讀等形式，皆為實現目標服務。通過這一系列活動，學生不僅感受到人物觀察研究的科學態度，還會在自己的學習生活中體現。讀書時從細處着手，老老實實品詞析句，不浮光掠影，一帶而過；觀察事物時注重細緻，不走馬觀花，粗淺隨意。