《假如》教學隨筆

在日復一日的學習、工作生活中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編收集整理的《假如》教學隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《假如》是二年級語文第六單元的一篇課文，詩一首充滿了幻想色彩的小詩歌。詩歌借“馬良的神筆”，表達了小作者對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

第六單元整個單元的主題就是“愛心”，《假如》一詩是一首充滿了愛心的小詩歌。結合二年級學生的學習特點以及本單元的學習主體，學習課文之前我確定本課的教學目標是：

1、認識9個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、培養學生有關愛他人、關愛環境的願望。

4、發揮想象力，學習仿寫一首小詩歌。

幫助學生預習階段我做了充分的準備，反覆的領着讀課文熟悉課文的內容，推薦學生閲讀《同步練習冊》上的小故事《神筆馬良》熟悉馬良的神筆有什麼神奇的特點，學習小夥伴之間互相檢查課文中的生字大道正確的認讀字詞等等。

經過充分的準備，《假如》一課的學習比較成功也比較順利，孩子們的學習熱情十分高漲，達到了比較理想的課堂效果。成功之處總結如下：

一、課前導入，激發學生的學習慾望

導入環節，提問“昨天預習的小故事《神筆馬良》裏面馬良有一枝神奇的畫筆，説一説這枝畫筆有什麼神奇的特點?你想擁有這枝神筆嗎?課文中有一位有愛心的小姑娘也很想用這枝神筆畫出自己的愛心。讓我們一起去看一看吧。”通過這幾個問題的討論，學生對這樣一枝神奇的畫筆都很好奇，對下面的學習充滿了好奇。

二、注重培養學生自主識字的能力，提高自主識字的興趣。

初讀課文環節，提出要求“圈出三個你認為最難的生字，考考你的小夥伴。”看似很簡單的要求，孩子們做起來很認真，為了找出自己認為最難得生字大家都在認真的讀課文，認真的從課文裏面找最難的生字，希望看到自己的同位被自己考倒，這樣自己就能夠獲得一份成就感。這種做法大大提高了孩子們識字的興趣。加之多種形式的人讀詞語的活動，訓練了學生的自主識字的能力。

三、抓重點問題理解課文

課文有四個自然段，分別是小作者對小樹、小鳥、殘疾人西西獻愛心，讀課文之後，課件出示重點問題：有愛心的小作者想要用神奇的畫筆畫什麼?請用直線標出來。為什麼要畫這些東西?請用彎曲線畫出來。這是理解課文需要解決的兩個重要問題，這樣做既能夠幫助學生理解課文又能夠培養孩子們閲讀理解分析課文的能力。

整堂課教學過程以“愛心”為線索貫穿全文的理解，抓住重點進行理解感悟、朗讀，幫助學生樹立對別人的關愛，樹立一種奉獻精神。

四、滲透寫作教學，培養孩子的寫作能力。

一位外國作家説：每一個兒童都是一名詩人。是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈裏，有着赤子般的真情，有着火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。

朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的衝動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

理解課文環節，我先引導學生以填空的形式理清文章的順序，我要給窗前的小樹畫( )。我要給樹上的小鳥畫( )。我要給不幸的朋友西西畫( )。這樣既理清了文章的寫作順序有幫助學生記憶課文的內容。然後進行擴展，如果你擁有了這枝神筆，你會給誰畫什麼?為什麼要這樣畫?學生進行討論之後，還是以天空的形式進行練習。引導學生寫出幾段這樣的小詩歌。然後與學生一起總結“你們看，我們也能夠寫出這樣的小詩歌。”

想要學生寫出一首優美的詩歌，老師要給出許多的範例或者是選材內容。為此，我給學生寫了範文，並未學生推薦了我們身邊需要關愛的許多素材。相信孩子們有了老師的範文的指引，加之瞭解到身邊的許多素材的幫助，都能夠寫出一首像課文《假如》一樣的小詩歌。

通過課後孩子們寫的日記狀況來看，仿寫《假如》的結果並不像我們預期想象的那麼成功。由此看來，這節課的教學仍然存在一些紕漏。不足之處如下：

初讀課文確定課文有幾個自然段的環節，應該指導學生明白詩歌的兩個自然段中間的標誌不是另起一行空兩格，而是兩端中間空一行;應該指導學生在朗讀課文的時候明白哪裏應該停頓，哪裏不應該停頓，停頓的地方可以另起一行對齊就是詩歌，不停頓的地方不能夠另起一行來寫;應該指導學生分幾個方面來寫，如可以寫環境、動物、植物、人物等各方面。

發現學生日記中存在的諸多問題，再一次進行講解講評。最後，學生的日記《假如》終於收到了我們預期的效果。

《假如》本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。

《假如》教學反思。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿着無言的愛，在他們內心裏世界萬物都是美好的'象徵，真善美是他們的全部。

在教學這一課時我主要抓住以下幾點來進行：

1、朗讀感悟：通過範讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學生體會課文的感情基調，以讀代講;

2、指導學習方法“由於這首小詩前三節結構相似，我採取了由扶(總結學習方法)到半扶到全放的教學方法，這樣既突破教學難點，培養了學生的自學能力，又讓學生體驗到自學的樂趣，

3、採取故事激趣的教學方法，在第一課時開始，我就激起孩子的興趣，給他們進了《神筆馬良》的故事，使學生對馬良對神筆有了一定的理解，又對神筆產生幻想，從而自然把他們引入課文。

4、課後讓學生又嚐到了做小詩人的快樂，我讓他們接着小作者的寫法，續寫文章，這樣，不但開拓了學生的思維，又訓練了學生的寫作能力。

《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心!全詩用並列結構的形式，引導學生學會關愛環境，關愛動物，關愛他人。最後一小節以“假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與説話、寫話練習的平台，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學生積累語言，運用語言提供了良好的環境。

一位外國作家説過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈裏，有着赤子般的真情，有着天馬行空般的奇思妙想，有着成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課後那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什麼?”

沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上;假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學;我想畫許多的房子，給沒房子的人，讓他們不用再在下街上流浪;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一隻吃害蟲的神鳥，保護莊稼;我想為沙漠畫上一條河流，讓沙漠變成綠洲;我想為每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧祕;我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美;我想為自己畫好多的公主裙，讓我每天都打扮得像個公主……

孩子們的腦子裏充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈裏有着熾熱的真情，孩子們的心裏裝着無數美好的願望，孩子們的心最純最美!

美好的種子已在學生心中播下，我想不久一定有收穫的。

一、圍繞文中好詞，注重語言積累

對於二年級的閲讀教學而言，語言積累主要放在規範的詞、詞組上面。在本文中，如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的穀粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生構建好新的語言圖式。另外，學生還積累了好幾對反義詞：“寒冷——温暖、縮——伸、遙遠——附近、哭泣——歡笑、不幸——幸福”。這些優美的詞語、詞組，對於學生的語言積累和積累寫作素材是大有裨益的。

二、感悟課文要點，體現關愛願望

本文表現的是對弱勢羣體的關愛，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。“愛”是情感中最美好部分，因此把“關愛他人、關愛自然環境”作為本課教學的一個重要目標。本詩的學習起點是《神筆馬良》的故事。聽故事是孩子的共同的愛好，因此，把這個故事引進課堂，由此來拉開本詩學習的序曲。然後圍繞“愛”展開教學，朗讀這首詩，學生會產生許多共鳴。要讓學生通過反覆朗讀那些飽含真情的語句，反覆感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，獲得美好的情感體驗。

三、聯繫實際生活，充分拓展延伸

曾經有一位外國作家説過：“每個兒童都是一名詩人。”是得，兒童的確具有豐富的想象力和無限的創造力。針對他們的這個特點，在學習這篇詩歌的時候，我引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什麼?”學生們的回答非常豐富：

1 、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛，讓他們重見光明，親眼看看這個美麗的世界。

2 、假如我有一枝馬良的神筆，我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。

3 、假如我有一枝馬良的神筆，我要給乾渴的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒着烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那髒髒的黃泥水。

4 、假如我有一枝馬良的神筆，我要給災區的人民畫一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作……孩子們有着無窮的想象力，他們的真情是熾熱的，願望是美好的，心地是善良的!

再一次回想自己的整個課堂教學，過程中難免有一點令人遺憾的地方，如：學生的朗讀指導還須加強，字詞的書寫指導要更到位。在語文課堂中應有實效的識字指導和琅琅的讀書聲，只有這樣，屬於語文的課堂才更有語文味兒。

前一陣子，我有幸聆聽了市教研室的張翼老師的關於讀寫結合的課題講座，心中挺激動的。我的女兒正巧上四年級，我用張翼老師的方法試着讓她寫了寫童話，效果還行。我和曲校談論了很久，恰巧學校佈置任務，讓每個老師結合學校的有效提問的課題準備一節關於高效課堂的課，我心想何不嘗試一下?

週六在家，我悶頭研究，學教參，找資料，寫完教案，又製作課件，足足忙了一天。週三上課，學校領導和同組教師都來聽課，我心中有些忐忑，不知道能否順利達成教學目標呢?

課講完了，我看到不僅學生，連聽課的同事都十分興奮的樣子，我知道，自己這節課沒有白白準備。尤其是課後批閲學生的當堂仿寫作業時，我真的很驚訝，孩子們寫得太好了，遠遠超出我的預想。

我的教學能力很有限，這節課還有很多不足的地方，但讓我最激動地是這節課套用張翼老師的話，我教會了孩子用“假如我有……”的句式來寫話。

其實我一直在想，如果有成型的教案供老師們參考，那該多好呀!作為一名一線教師，我知道自己不可能每天都如此備課，要知道僅僅是蒐集一首適合的音樂插到課件中，我就足足鼓搗了一個小時，在研討時，我也提到這個問題。不知道，什麼時候我的願望才能實現呢?