《情緒的管理》聽課隨筆

今天上午聽了年輕的楊老師主講的一節道德與法治課，課題是第四課的第二框《情緒的管理》，這節課有兩個目題：一是情緒的表達；二是情緒的調節。本課時實際上就講了三個問題：1、用恰當的方式表達情緒；2、情緒的作用或影響；3、調節情緒的方法。本節課的重點調節情緒的方法，難點是用恰當的方式表達情緒。

首先肯定的是楊老師為了講好這節聽課卯足了勁、下足了功夫，有很多亮點，比如教學目標設計合理，教學思路清晰，課堂結構在努力的改造，採用情境教學和組織了小組合作探究，還組織學生對文本進行閲讀、思考、提煉、總結等。

但細細揣摩這節課，再回味一下我們昨天新編國中道德與法治的培訓，我覺得我們教師：一、首先要認識新教材：新教材注重學生已有經驗，注重活動設計，注重拓展延伸，注重情景再現，注重學生情感體驗，提倡內容活動化，活動內容化，注重課堂上學生的合作探究式學習，突出情感體驗、道德實踐在德育課程中的特殊價值。二、對六類活動欄目運用要講策略：新教材以欄目來精心搭建教和學的腳手架。學生道德與法治水平的發展，從觀念認識、體驗內化到踐行反思相融合、循環，是一個複雜的過程。遵循這一思路，每一框內容的展開都包含着一條引領生活經驗的線索：以“運用你的經驗”開始，希望將學生的個體生活經驗做為學習起點；隨後的“探究與分享”、“相關鏈接”、“閲讀感悟”等活動設計，在不同層面促使學生個體生活經驗得以表達、分享、交流，進而引導個體對自身經驗的反思，通過師生經驗、生生經驗的衝突、碰撞、共認等促進學生個體經驗的調整、擴展；最後均以“拓展空間”結束，希望使教學能夠從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域。

所以，在課堂上我們教師應按照這些欄目開展活動，側重“運用你的經驗”、“探究與分享”、“方法與技能”這三個欄目，認真備課，充實適當的鮮活的材料，組織學生討論、探究，來達到我們的教學目的。

再説楊老師這節課我覺得應該改進的地方有:1、宏觀上掌控好教學目標；2、從“運用你的經驗”開始，由個體到羣體來組織小組合作與探究；3、隨後把小組合作探究生成的問題進行“探究與分享與交流”；4、在課堂的高潮點教師提煉總結；5、學生再反芻讀書，昇華對文本的理解；最後再以“拓展空間”、訓練反饋結束。

例如在講情緒表達要用恰當的方式時，我們學生身邊的事例很多，比如在一次考試中，當試卷發下來後我考得很好，而同桌的他或她正為考得差而沮喪，這個時候就應從“運用你的經驗”來延伸，來組織小組討論，哦，原來人與人之間的情緒具有相同性和感染性，我們在表達情緒時不要忘了他人的.喜怒哀樂，要學會換位思考，這樣在課堂上就馬上引起了學生的共鳴——在人際交往中我們在表達情緒時要用恰當的方式。又如在講情緒的作用時，再應用這個腳本，成績考得好的同學保持樂觀的心態，繼續努力；暫時落後的同學，給自己加加適度的壓力，迎頭趕上，這實質上就在幫助學生分析適度的負面情緒也可以給我們帶來向上的力量；但需要強調的是持續的負面情緒會給我們帶來消極的作用，影響我們的學習和工作。又如在講本節課的重點調節情緒的方法時，楊老師還是應該從學生已有的經驗或體驗出發，直面問題，組織小組活動探究、產生碰撞，歸納出調節情緒的方法；而不是老師先告訴學生，這樣組織調整教學後，學生獲取的知識就由“服務被動接受”走向“服務主動獲取”，所以我們教師要在教學實踐中教會學生由“學會”到“會學”，達到“授之以漁”的效果。

總之，聽了這節課我也學了很多，也在反思自己，在今後的教學中應逐漸向這些方面努力：1、從文本走向學生的實際；2、從教材內容走向教學內容，組織好教學內容；3、挖拙教材的內涵，確保有效內容的有效增值，關注理論邏輯與生活邏輯的統一；4、從完成教學任務走向學生問題的解決。

目前，谷伯中學課堂改造正在宋書記的引領下如火如荼地進行着，他説得最多的就是“沒有課堂的改變就沒有學校的改變”“得課堂者得天下”“我們要贏在課堂”課堂教學質量很大程度上決定了學校育人的質量。

改造課堂是我們學校的當務之急，宋書記已制定好谷伯中學“課堂改造”的行動指南，也在全體教師會上進行了細緻的解讀，並親自引領了兩節示範課，那就需要我們全體教師的高度認同和積極參與，更需要我們全體谷伯人拿出具體有效的行動。