《筍芽兒》優秀片斷賞析
閲讀教學要重視閲讀感受和體驗，突出學生閲讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。語文是人文性很強的學科，大多數的文章都包含着濃厚的感情色彩。如果我們在閲讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到感情的薰陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會對這些內容的語言文字留下深刻印象。
在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閲讀教學上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學生更好地體會文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有温柔的春姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的奮發力交錯的.形式，繪聲繪色地敍述了筍芽兒的成長過程。考慮到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天裏破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢於經風雨、見世面，鍛鍊自己，才能健康成長。內容淺顯易懂，語句優美。文中出現幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達了她從害怕到堅強的態度，是對學生進行有感情訓練的好題材。因此，在設計有感情朗讀方面，我作了如下安排：
師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先後聽了誰説的話，她是怎麼説，怎麼做的？分別用不同的符號劃出來。
（生讀課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。）
全班交流。
生：我知道了剛開始時筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚，想到地面上去，可被竹媽媽攔住了，她被嚇住了，還是呆在了地下。從這裏看出筍芽兒很害怕，課文中説筍芽兒縮着身子，低着頭。
生（李佳平）：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚後，是嬌滴滴地在回話誰叫我呀？我還沒睡醒呢！（生縱笑，因為該學生説話時聲音嬌滴滴的。）
師：（面帶微笑）我想：大家笑得那麼開心總有原因吧！（用期待的目光望着學生）
生：我覺得李佳平説的很像筍芽兒説話的語氣，是在撒嬌！
生：我有時也是這麼撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起牀，我就説我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧！（聲音很尖，很甜，同學們不斷鼓掌。）
生：故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊説誰叫我呀？我還沒睡醒呢！
師：我覺得同學們表現得精彩極了！很好地理解了撒嬌這個詞。那你們能不能扮演筍芽兒，央求竹媽媽讓她到地面上去呢？請大家四人小組合作，選擇自己喜歡的角色演一演。（四人小組合作，挑選角色，認真地準備）
請一些學生自告奮勇表演。
生：我覺得竹媽媽表演得很不錯，説話時有些擔心，就像我的媽媽，叫我天冷時多穿點衣服時也是這麼説的。
生：我覺得春雨姑娘很關心人，説話時很温柔。
生：我覺得他們把不同的人説話時的不同語氣讀出來了，讓人佩服。
師：（點頭表示讚許）我發現每位同學都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來。（課堂氣氛活躍，許多同學讀得有聲有色。）
師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎？
生：我喜歡，因為筍芽兒很堅強，後來破土而出了。
生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕，後來聽了雷公公的話，終於沉不住氣，鑽出了地面，變得很堅強、勇敢。
師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎？
（四人小組合作，讀得很成功。）
【課後反思】：
這堂課改變了過去很流行的一種談話法的教學，教師設先預設好結論，千方百計引導學生猜測，我們該用何種語氣來朗讀課文，強行灌輸、消極接受，不注重學生的情感體驗。我依據《新課程標準》中指出的閲讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。整堂課上，我特別強調閲讀者的個性體驗。比如，帶有自己一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能説出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了撒嬌、嘮叨、沉不住氣等詞的意思，朗讀訓練較紮實。
整堂課很好地落實了三維目標。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，並能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發揮了學生的主體地位。情感態度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇於鍛鍊，才能健康成長。
在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：
1、學生善於模仿，不願意深入鑽研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鑽出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟説話時的語氣沒有很好的區分。
2、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養學生的語感呢？我們經常發現：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課後學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。
