《5、4、3、2加幾》教案及反思模板

作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《5、4、3、2加幾》教案及反思模板，希望對大家有所幫助。

教學目標：

1．使學生掌握5、4、3、2加幾可以用交換加數的方法和想大數加小數進行計算。

2．培養學生用9、8、7、6加幾技能學習5、4、3、2加幾的計算，從而提高學生學習知識的遷移能力和計算能力。

教學設計：

一．創設情境

師：小朋友們，喜歡看動畫片嗎？今天鄭老師把你們喜歡的動畫片裏的主人公也請了來，想不想看看他們是誰？（課件一一出示：機器貓，史努比，蠟筆小新，皮卡丘）

師：今天這四位客人還給我們帶來了好多數學問題，有沒有信心解決它們？

二．複習揭題

1．複習

①師：那我們先來解決誰的呢？（請小朋友們決定，不管選擇了誰，都按一定程序順序顯示）

②看看機器貓給我們帶來了什麼問題？（課件顯示：先來口算熱熱身）

生齊説算式並直接報得數。（依次出示：9＋58＋39＋38＋5）

③下面直接報得數，看誰的反應最快，行嗎？

（依次出示：9＋47＋56＋58＋47＋48＋9）

④（畫面停留在8＋9上）8加9怎樣想呢？

2．揭題。

師：説得真好，前些天我們學了9,8，7,6加幾，今天我們來學習5、4、3、2加幾。

三．新授

1．教學5＋7（課件的畫面又回到四個動畫人物這裏）

①5加7等於多少，和同桌小朋友説説怎樣想？

②反饋：5加7等於多少？你是怎樣想的？（和他想的一樣的或者不一樣的都可以來説説）

學生邊説邊板書：a.把5湊成10，把7分成5和2,5加5等於10,10加2等於12。

b.把7湊成10，把5分成2和3,3加7等於10,10加2等於12。

c.因為7＋5＝12，所以5＋7＝12。

③剛才小朋友想出了這麼多種方法來計算5＋7，有拆5的，也有拆7的，還有想到交換加數位置的。現在用你最喜歡的辦法，同桌兩個小朋友説説怎樣想。

④小結：在算這種題目的時候，你喜歡哪種方法，你覺得哪種方法你能算得又對又快，就用哪種方法。

2．教學5＋84＋83＋9（畫面回到四個動畫人物上，選擇喜歡解決的動畫人物）

①請你們試着在紙上做一做這些題目。

②學生板演，同時請小朋友説一説是怎樣想的。

③其它小朋友也選擇一道，同桌兩個小朋友之間説説怎樣想。

3．（畫面又一次回到四個動畫人物上，選擇喜歡解決的畫人物）

（課件顯示：你能很快把他們算出來嗎？

7＋59＋59＋48＋39＋2

5＋75＋94＋93＋82＋9）

①你能很快把他們算出來嗎？迅速地在紙上完成。

②校對。請學生報答案。仔細觀察這些算式，你發現了什麼嗎？

③小結：兩個加數的位置交換一下，結果和不變，都是一樣的。

五．綜合練習

1．口算練習：在滾動播出的口算題中，隨機出題，學生喊停，就直接進行口算。

2．比一比

①（課件出示蹺蹺板的一端是8＋4，一端是13）你覺得結果會怎樣？

②分別解決三組（145＋7；7＋916；114＋8）

③看看下面的題目會不會有點難度？（4＋76＋8；5＋72＋9）

3．分一分

①將口算卡片送給今天的四個卡通人物，在練習紙上試試。

②反饋：機器貓：3＋85＋62＋94＋7史努比：4＋83＋95＋7

皮卡丘：4＋95＋8小新：5＋9

③誰的卡片最少，你能再創造幾個口算卡片送給小新嗎？

④創造口算卡片給史努比，皮卡丘，機器貓。

3．小結：今天我們學了什麼？

六．根據要求塗色：

得數是10的塗綠色，得數是11的塗紅色，得數是12的塗黃色，得數是13的塗藍色,看看是什麼?

課後反思：

（一）關注學生已有的知識水平。

新課標指出“數學教學活動必須建立在學生的'認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上”，由於這節課在授課之前，學生已經學過了9、8、7、6加幾，應該説學生已經基本掌握了進位加法的計算方法。即“湊十法”，可以看大數拆小數或者看小數拆大數。所以這節課的重點不再是研究“湊十法”，而是提倡算法的多樣化，從而避免學生一味地重複且枯燥地學習。

（二）創設情境，使學生在趣中學。

為了提高學生學習的興趣，我設計了四個小朋友喜愛的卡通人物，深深地吸引了小朋友的注意力，可謂開了個好頭。此後，綜合練習的設計也花了一番心思，比如用多媒體課件顯示不停閃動的隨機的口算式題，學生爭先恐後地選擇式題解決式題。又如為了比較兩個算式的大小，我又設計了形象生動的蹺蹺板，將算式分別擺放在蹺蹺板的兩側，讓學生猜猜結果會怎樣，學生饒有興趣的説出理由。從教學效果來看，雖然練習密度比較大，但學生始終在不知疲倦地狀態中學習着。

（三）重視練習地層次，使學生的思維有序地發展。

新課程提出要發展學生的思維，可是在思維訓練中，學生常表現出思維的輕率。因此，應訓練學生系統的思考問題，注重思維的有序性。

這節課我也設計了一些既吸引學生又發展學生思維的練習，比如將卡片送給這四位客人，即將5、4、3、2加幾的一些題目填入11,12,13,14相應的框中，讓學生説一説，等於14的算式還有哪一些，等於13的算式還有哪一些等等。這裏我只是讓學生任意的無順序的説，想到一題説一題。現在回想起來，我們的練習不應該僅僅停留在計算上面，更重要的是發展學生的思維，讓學生弄清被研究對象有序化的結構，學會正確地判斷、推理，這是解決問題的關鍵。所以在這個環節中，教師應該適當的指導學生有序的説出等於11的算式有10＋1,9＋2,8＋3,7＋4,6＋5,5＋6,4＋7,3＋8,2＋9,1＋10。等於11的指導完了，學生自然而然等於12的，等於13的，等於14的都能自已找出規律，有順序的一道一道找出來。

如果在平時我們也能重視學生思維地有序性發展，那我想，漸漸得學生一定會受益匪淺。