《揠苗助長》教學片段賞析

生：老師，古代真有這樣的老農嗎？他叫啥？

師：你説呢？你覺得他叫什麼名字合適呢？下面我們結合寓言內容給拔苗的老農取個名字。（學生當即找自己的學習夥伴討論，課堂氣氛活躍。）

生：老師，我覺得他應該叫＂白費力＂。您看，他頂着烈日，白白忙活了一個下午，結果禾苗都枯死了，氣力豈不白費了？

師：能結合課文來取名字，真不錯！看來，老農要好好謝謝你。

生：按理説，老農沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名＂吳功＂。

師：挺有道理的'。還有別的名字嗎？

生：聰明反被聰明誤，那不是＂賈聰明＂嗎？

生：我給他取的名字是＂胡塗＂。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡塗地將禾苗拔高了一大截。

生：那都是心急惹的禍啊！叫他＂辛急＂算了。

生：老師，我叫他＂大傻＂。我還編了個順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長不佳，盡將禾苗往高拔，還説氣力沒白花，結果禾苗都枯死。你説他，傻不傻？

……

師：同學們可真聰明，拔苗的老農聽了大家給他取的名字，肯定自歎不如。

（進入精讀明理環節）

評析：

＂我給老農取個名＂這一設計看似閒筆，實則不然。《語文課程標準》指出：＂語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。＂上述片斷正是基於這一理念展開的。教例以學生的疑問為契機，因勢利導，組織學生小組合作探究拔苗老農的名字。學生外引相關經驗，內聯課文內容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學生從寓言內容出發，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關語文經驗融入其中。於是，＂白費力＂、＂吳功＂、＂賈聰明＂、＂胡塗＂、＂辛急＂、＂大傻＂一個個富有想象力、充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地讚歎：＂同學們可真聰明！＂我們有什麼理由抑制這一朵朵創新的小花呢？