《找駱駝》教學片段賞析

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”因此，《語文課程標準》強調，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

我在教學《找駱駝》一課時，為了體現對學生獨特體驗的尊重，我作了以下幾點嘗試：

一、運用正確的評價

馬克?吐温説過：“只憑一句讚美的話，我就可以快樂兩個月。”讚美可以讓平凡的生活變成美妙的音樂，可以激發人的自豪感和上進心，因此，在課堂上我儘量少批評，多讚美，但這並不是説不加辨析地肯定與讚揚。比如説：在辨析走失和丟失兩詞，當有學生把這兩個詞説混用時。

師：走失和丟失一樣嗎？

生：差不多。

師：是的，這兩詞都有不見了的意思，但真的一樣嗎？

生：我知道走失是人或家禽走着走着不見了的意思。

師：你是怎麼知道的？

生：我是從詞語手冊上看來的。

師：你真會學習呀！那誰能説説丟失的'意思嗎？

（沒人回答）

師：那我們先來做一組練習吧！

出示練習，學生共同完成。

師：其時你們已經會用這兩個詞了，那誰來説説用時，有什麼特點？

生：走失是指會走的不見了，丟失是指東西不見了。

師：你們真是了不起。

二、注重朗讀。

近年來，國小語文教學在《語文課程標準》精神的引導下，發生了很大的變化。教師講，學生聽，教師問、學生答的現象，正在向“學生是學習和發展的主體”，教師是協作者、組織者的新型教學關係轉變。以培養學生創新精神和實踐能力為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正走向語文教學的前台。

在教學《找駱駝》一課時，我注重學生的讀。

在教學第一小段時，請學生輕聲讀，並想一想你能從中讀懂什麼？有什麼不懂的要問大家？讀後交流。

生１：我讀懂了商人丟了駱駝。

生２：我讀懂了它心裏很着急。

師：你從哪些地方看出來的？

生２：找了好多地方看出來的。

生３：還可以從着急、趕上去問可以看出來。

師：你們看得真仔細，那誰能讀出商人的着急呢？（指名讀，自己讀，齊讀）

而在教學第２——９自然段時，分角色朗讀，有師生合作、生生合作、指名讀等。

更有趣的是教學第十自然段時，學生學用不緊不慢的語氣讀老人話時，學生的那副少年老成的樣子，真是讓人佩服學生們的創造力和模仿力。

三、學習交流和總結

我們每個學期都要作總結。學習、生活、工作需要交流思想、溝通情感，還要善於總結，這也是學生適應未來社會必備能力，我們應充分關注這種能力的生成。比如在引導學生該怎樣朗讀時，先指名學生讀，然後大家一起評價後再指名讀，全體各自讀。在朗讀的過程中，給學生相互交流的機會，交流完之後還給予了自練的機會。在課將終了時，説説你從這個故事中知道了什麼？有同學説：“遇事不要太急了，否則會像商人那樣錯怪老人的。”有同學説：“要仔細觀察。”有同學説：“觀察時還要動動腦筋。”……

疑問：

１、學生是學習的主人，在課堂教學中教師要樹立服務意識，做到把“學”的權力還給學生，把“讀”的任務派給學生，把“説”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生，一切交給學生了，老師的調控限度該如何把握。

２、閲讀是讀者個性化的行為，閲讀的過程是富有創造性的過程。閲讀教學是為了引導和幫助學生閲讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閲讀與理解。同樣閲讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼裏或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？設計課的時候，又該如何去把握？

雛鴨學走路，只會在形式上模仿，想領會語文教學的真正精神，不知方向在哪？