故鄉教案參考設計

設計意圖：

《故鄉》是一篇篇幅很長的課文，包涵的內容很豐富，人物性格鮮明。因為時代的原因和魯迅特有的風格使這篇課文很難理解。備課的時候我翻閲了很多名家的教案，都是把重點放在對閏土和楊二嫂的分析上，記得我學這篇課文的時候老師也是這樣講的，不同的只是細節上的區別。我認為這樣的設計使得學生對故鄉缺少整體性的理解和把握，在我的記憶裏《故鄉》就是閏土就是楊二嫂，至於故鄉和這兩個人的聯繫就沒有印象了，更不要提故鄉的主題意義。所以我設計的時候就從整體感知入手，讓學生從整體上把握課文。我從讀過這篇課文的直接感覺悲哀（也是本文的靈魂、本質）入手，從整體上感受課文的感情基調，然後再引導學生走進課文，分析這種感覺的來源是故鄉的什麼使我如此悲哀呢？故鄉的.景物和故鄉的人物。重點分析人物，分析人物的時候，通過外貌語言動作等描寫重點分析閏土，次要分析楊二嫂，之後自然地總結：這樣的故鄉這樣的故鄉里的人，怎麼不讓我感到深深的悲哀。面對這種現狀，作者是怎樣的態度？全文晦暗的主調裏有沒有一點亮色?從而理解課文結尾部分的含義，最後再給學生補充有關背景材料，加深對課文的理解和作者寫作意圖的理解，並深化文章主題不只是我的故鄉，當時的農村都是這樣，當時的農民都是這樣，這都是辛亥革命後，軍閥割據、封建主義、帝國主義對農民的盤剝造成的。這樣做既突出了重點，又能給學生一個完整的印象，由現象到本質，透徹的領會課文主題。

在分析人物的時候，由相同的一個問題領起：這個人物的哪些方面使我悲哀？依然圍繞悲哀這個主題。帶領學生分析閏土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害（和我的隔膜）、和虛無的寄託，而楊二嫂決不是一個搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴的喪失。一個是農民，一個是小資產者，他們構成了農村的經濟支柱，他們的狀況代表了當時所有農民的經濟、精神狀況，反映了當時的社會情形，表達了作者的悲哀與憤怒。

這樣的問題設計精練、集中，既抓住了重點難點也起到了提綱挈領的作用，使整堂課線索清晰，能幫助學生深入的理解課文，從感情上認同接受，使難懂的課文變得容易了。

教學過程：

1、導入新課

好的文章總是有很強的感染力的它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒鬱滿懷。《故鄉》是一篇很好的小説，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那麼你能不能告訴老師你讀了這篇課文後有怎樣的心情？

2、講授新課

在課文結尾，文中的我這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。使我非常的氣悶又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什麼二十年後的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

學生讀課文思考回答，教師歸納並板書：故鄉的景、故鄉的人。

故鄉的景色怎樣？

學生讀

這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

學生思考回答,大屏幕顯示：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫着蕭索的村莊沒有一些活氣。

齊讀來感受一下這種悲涼。學生讀。

如果説故鄉景色的悲涼可能會受到我的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使我不折不扣地感到悲哀之至了。

課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

我們先來看看二十年後的閏土有哪些方面使我悲哀。（屏幕顯示問題、畫面）

學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發。

師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望於偶像

故鄉中作為好朋友的農民閏土景況是這樣的淒涼，那作為小資產者的鄰居楊二嫂的情景又是怎樣呢？

思考楊二嫂有哪些方面讓我悲哀。（屏幕顯示問題及畫面）

學生思考、討論、回答，教師點撥、啟發

師生共同梳理：外貌的變化（説明經濟狀況的衰落）行為放縱卑下、語言尖刻潑辣

如果説閏土的麻木讓人同情，那麼楊二嫂就令人可歎可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，我怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

全文的底色是沉重的，那麼有沒有一點亮色呢？

學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，並且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。

齊讀背誦希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便有了路。

這篇小説寫於1921年，辛亥革命已經過去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的統治，是順應社會發展的，但農村經濟為什麼急劇衰落，農民們的生活為什麼更加艱難？（屏幕顯示：背景）

教師略加解釋。

板書設計：

故鄉的景物

悲哀閏土

故鄉的人

楊二嫂