中專生物課程分層教學法分析
分層教學法是以學生學情差異為前提，進而對學生採取差異化的教學方法，從而使學生的學習熱情得以被充分調動的教學方式。從職業中專學生的學情來看，儘管多數學生的學習基礎不夠理想，但是對於這些學生而言，依然存在着學生彼此之間的具體學情差異。因此，如若生物教師採取統一的教學方式進行授課，則難以充分顧及到每一個學生的知識學習訴求，不利於中等專業技術人才的培養。鑑於此，筆者結合職業中專生物課程教學實踐，探討分層教學法在生物課程中的具體應用。
1 學生分層設置
考慮到學生具體學情的不同，筆者在教學活動開展之前對任課班級的學生進行了層級劃分，具體做法是：在第一節課上，結合教材為學生設計了“細胞對於生物體的作用”“生物同環境二者之間的關係”“人體內物質的輸送方式”和“基因的顯性和隱性”等四道測試題，要求學生進行作答。之所以設計這四道習題，在於希望通過這四道習題實現對學生國中階段生物知識的摸底和了解。同時這四道習題同中專階段的生物知識學習具有關聯性，能夠起到引領學生進行知識回顧與知識銜接的目的。經過測試，筆者對任課班級學生的學情形成了一定的瞭解。其後與班主任教師進行溝通，進一步掌握了該班級學生的具體學習表現。至此，筆者根據學生的摸底測試情況以及學生的表現對任課班級的學生進行了分層劃分，分成1、2、3三個層級，三個層級分別對應的是優秀、一般和較差。通過對學生的分層設置，為後續分層教學法的實施奠定了基礎。
2 教學目標分層設置
通過對任課班級學生的分層，筆者進一步制定了針對不同層級學生的教學目標。具體的教學目標設定情況分別為：面向1類學生的教學目標為對相關知識內容的記憶、理解以及知識綜合運用能力的掌握；面向2類學生的教學目標為對相關知識內容的記憶、理解以及基本應用；面向3類學生的教學目標為對相關知識內容的記憶、理解。以“基因的本質”一章的教學目標為例，面向3類學生的教學目標設置應當使其對DNA的概念、分子結構以及基因同DNA和染色體之間的關係等相關概念做到精準的記憶和理解；面向2類學生的教學目標設置應當使其對DNA的概念、分子結構以及基因同DNA和染色體之間的關係等相關概念做到精準的記憶和理解，同時掌握肺炎雙球菌以及噬菌體侵染細菌實驗的過程；面向1類學生的教學目標設置除前述要求之外，還應當使其瞭解DNA技術在社會實踐領域的具體應用等。通過教學目標的分層設置，將確保生物課程教學能夠實現對學生知識目標、能力目標以及情感目標的有效培養，同時也確保了教師後續實施分層教學法的有效性，並且為後續的教學活動提供了明確的指引和依據。
3 導入環節分層設置
一節課授課活動的成功與否，大部分取決於教師能否設置科學的導入環節，從而實現有效的教學導入，使學生的注意力被快速地吸引到本節課的教學之中。鑑於此，結合對任課班級教學目標的分層設置，筆者在設置課堂知識導入環節時，充分考慮到對不同層級學生教學目標的兼顧。
以“伴性遺傳”一課為例，筆者在課前利用多媒體技術為學生製作了果蠅實驗和白化病系譜圖的展示圖片，併為學生設計了問題導入情境，要求學生根據多媒體課件中給出的資料分析下列問題：
① 根據果蠅實驗，白眼果蠅在圖中F2代可能出現的機率是多少？
② 根據白化病系譜圖，如果父母又生下一個孩子，則這個孩子患有白化病的機率是多少？
③ 前述兩種性狀遺傳的區別是什麼？
在教學導入環節，筆者先帶領學生一起復習了摩爾根實驗，並在複習後向學生拋出問題①；在學生對問題①進行作答後，筆者再使用課件為學生展示了白化病系譜圖，要求學生對問題②進行作答；其後，筆者根據前兩個問題引出問題③。如此一來，便實現了“伴性遺傳”知識內容的導入。前述教學導入環節的設置對於基礎較好、學習主觀願望較強的學生效果十分明顯，而對一些學習欠缺主動性的學生則效果有限。考慮到這一情況，筆者在導入時選取了辨別色盲的圖片，並利用多媒體課件為學生進行了展示，使這些學習主動性欠佳的學生被充分地吸引了注意力，進而確保了課程教學導入的有效性。
4 教學內容分層設置
有效的教學活動並非是教師單向地向學生進行知識傳遞，而是教師與學生二者之間的雙向交流。因此可以説，分層教學法在職業中專生物課堂能否發揮其應有的教學效果，關鍵在於教師能否在教學中激發起學生的生物知識學習參與性。同時在這一過程中，教師應當最大可能地實現對不同層級學生的兼顧，以使每一個學生都能夠實現知識獲取層面的進步。
以“基因指導蛋白質的合成”一課內容為例，筆者利用交互式電子白板將一些學生不易於理解的問題具體化，如三種RNA、DNA轉錄RNA等，從而使學生更好地實現對相關知識內容的理解。為實現教學內容對不同層級學生的有效覆蓋，筆者在帶領學生學習該節課的知識內容時，設計了不同層級的問題，以便使學生能夠以此體會到知識習得的快樂。針對1類學生，筆者設計的問題是：結合氨基酸密碼子表，分析密碼及其對當前已知生物種羣繁衍的.意義。面向2類學生設計的問題則是遺傳信息如何轉錄等。面向3類學生設計的問題則是轉錄和DNA分子複製二者的區別以及DNA怎樣實現指導蛋白質的合成等。
通過設計面向不同層級學生的提問內容，將使低層級學生降低對生物知識學習的畏難心理，同時也能夠使高層級學生的個性化學習訴求得到滿足。同時，教師在提問時，對於3類層級的學生的問題應當給予肯定，使其榮譽感得到滿足；2類層級的學生則應當對3類層級的學生的問題加以補充和完善；1類層級的學生則應當對前二類學生的答案加以綜合分析。
5 作業分層設置
作業能夠幫助學生實現對課堂習得知識內容的理解和鞏固，使學生對所學過知識有效內化。為了保證不同層級學生在完成作業過程中有所收穫，教師在佈置作業內容時，應當進行分層設置。具體而言，教師應當在為學生布置生物作業之前，提前對作業習題內容進行作答，同時根據完成時間再乘以0.6，計算得出中等層級（即2類層級學生）完成作業的用時時間，從而合理遴選作業習題，科學設計作業內容。在作業內容設計方面，傳統的習題佈置往往使學生產生厭煩感和枯燥感，進而應付了事，甚至直接抄襲他人作業，此種情況在低層級學生身上反映極其明顯。鑑於此，筆者在帶領學生學習完“酶的特性”的相關知識後，為學生進行分層作業內容設計時，要求學生結合課堂上學習的關於“酶”的高效性、轉移性等相關特性，設計加酶洗衣液的廣告，從而極大地提升了學生完成作業的興趣，並且學生在完成作業的同時，一併實現了對酶的相關特性相關知識的鞏固。
此外，考慮到不同層級學生對課上學習的知識的理解消化能力程度的不同，筆者要求學生在作業本中預留出“留言欄”，以便在每次完成作業時，將其存疑的問題謄寫於上面，以便教師在批改作業時為其進行解答。
6 結語
在職業中專生物課程中實施分層教學方式，能夠最大程度地實現對學生具體學情的整體兼顧，從而使不同學生的個性化知識學習訴求得以滿足。這樣一來，將使每一位學生真正地參與到生物課程的學習之中，體會到獲益知識的快感。
