二年級上語文聽課記錄

二年級上語文聽課記錄應該要怎麼寫?主要記錄什麼內容呢?以下是小編為大家準備的二年級上語文聽課記錄範文，供大家參考。

語文園地一（綜合性學習）

1、教師介紹自己的姓。

2、讓一組小朋友到黑板上寫自己的姓。並用姓説一句話。（8生）學生説的都不一樣，相信學生，他們會做得很好。

3、給自己認識的姓圈上圈。（教師課前把全班同學的姓打印在紙上，每位學生都一張）讓學生們自主地學一學，他們學得很認真。而且因為是自己身邊的知識，所以學生興趣很濃。

4、把學生的練習紙投影出來，讓他讀一讀。（2生）

5、四人小組合作讀一讀，認識還不認識的姓。

6、小組合作還沒有認識字，請這個姓的小朋友幫助他。

7、如果你還有不認識的姓，請你課後找到該姓的小朋友，請他幫助。關注學生個體，並向課外延伸。

8、你還知道哪些姓？/8：50

9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）

10、導出“駱賓王”（課前讓學生收集相關資料）學生通過收集也還真知道不少呢！

11、你知道駱賓王的哪 些事？

12、讓學生自己讀一讀《詠鵝》 (2生）

13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請同桌評價。齊讀，背誦。

14、想象當時駱賓王寫詩時看到了什麼呢？（10生）/9：06 學生説：駱賓王看到“詠鵝”説明他不懂這個題目的意思。老師應加以引導。

15、做一做，玩一玩。讓學生自己選擇，有些寫詩，有些配圖，有些既寫以畫。

16、讓學生展示自己的成果，並送給他人。9：15/ 體現了情感，態度，價值觀的滲透、教育。

總評：

1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學習姓氏與本班學生的姓氏相結合。並適當補充本地名人駱賓王的信息。

2、注重學生的自主學習。讓學生自己去學本班 同學的姓氏。自己去 學駱賓王的詩。注重 學生自己的體驗。

3、關注 學生的個體發展。對學習有困難的學生運用各種方式幫助他。

4、綜合性學習的形式比較 多，讓學生從身邊學起，通過 讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學習語文。

[教學過程]

一、揭示課題，初讀課文。

1、老師直接板書課題：雷雨 指名讀、齊讀。[去掉煩瑣的導入，這樣直截了當地切入主題，讓人有乾淨利落之感。]

2、説説雷雨。

師問：雷雨在你的印象中是怎樣的？

生1：是有雷聲的。

生2：先有閃電再打雷。

生3：雨點很大，速度也很快。

師：那雷雨到底是怎麼樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

[教師的教學能結合學生的生活實際，用已有的生活經驗來激活課堂，喚醒學生已有的切身體驗，讓學生對課的學習在不知不覺中有了興趣，給人一種渾然天成的感覺。]

3、學生按要求自讀課文。

（1）讀準字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

二、學習字詞，理清脈絡

1、學習字詞。

（1）齊讀生字。“壓、垂、亂、虹”

在認讀的過程中，老師有目的地進行教學，如“垂”的讀音，學生指出是翹舌音；“虹”字怎麼記？學生的回答有：“蟲+工=虹”；“一隻蟲子在咬一個工人。”（老師誇獎他真會動腦筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作。”（一個小女孩這麼説。）

[生字在識記的過程中有很多的辦法，周老師能讓學生充分發揮想象，這樣形象地記生字真好。]

（2）開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。

（3）讀詞語。（開雙軌火車讀，齊讀）

2、指名分小節讀課文。

[每個學生讀一個小節，老師隨機地叫學生讀我覺得很好，並對“譁”字正音，看出了老師的教學功底。而對於未能讀好的學生也給予了又一次機會，讓學生嚐到了成功的喜悦。]

1—3小節：雷雨前

4—6小節：雷雨中

7、8小節：雷雨後

3、理清課文脈絡：雷雨前、雷雨中、雷雨後（老師板書）

三、研讀課文，多元感悟

1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。

邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來。

2、品讀句子，隨機點撥

師：雷雨前的景象是怎樣的呢？

生1：讀“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”這裏的烏雲是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來（邊説還邊做手勢，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺。）（師出示第1小節）

生2：“滿天”可以看出烏雲真的很多很多的。

生3：而且蟬一聲也不叫了。

師：是啊，為什麼蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎麼了？

生1：太可怕了。

生2：天氣太悶了，我要回家了。

師：從哪裏也感受到悶呢？

生：葉子一動也不動就是沒有風，所以很悶。

（師利用多媒體演示“滿天的烏雲壓下來的樣子”。）

看後問學生：你看到了什麼？

生1：我看到滿天的烏雲全都慢慢地壓下來，把東西都擋住了。

生2：那些房子和樹都被遮住了。

師：是啊，那誰能來讀讀，讀出閘門的感覺來。

生讀。

[這裏有兩個孩子讀得非常入情，不僅充滿了感情，而且還能從她們的.豐富的表情中看出了她們的感受，聽課的老師情不自禁地鼓起了掌。]

師：那麼，讀了第2、3小節你有什麼新的感受了呢？

生：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”裏的“亂擺”説明風很大。

師：“樹枝亂擺”有什麼想説的？

生1：説明風很大，樹枝也亂擺了。

生2：老師，我有個問題。風來的時候，蜘蛛為什麼要從樹上垂下來，逃走呢？

師：你的問題提得真好，這也正是老師想問的呀，誰知道呢？

生：因為樹枝亂擺，説明風很大，蜘蛛就要逃了。

師讓學生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟着大風亂擺起來。（情景模擬）

老師作隨機的採訪，為學生：你為什麼要亂擺呀？你為什麼停不下來呢？

[情景的模擬讓學生感受到了風大，感受到了蜘蛛呆在樹枝上的害怕，也讓學生從聲音中有了切身的體驗。]

再讀句子，讀出風大。

師：我們再來看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問：蜘蛛是怎麼逃的？

生1：它先吐出一條線，再慢慢下來。

生2：因為它很害怕，所以逃走了。

生3：它逃的時候速度很快。

師：它為什麼要急急忙忙地逃走啊？

生1：風太大了，要摔下來了。

生2：待會下雨的話，它會從網上掉下來的，因為網會被打破的。

師：那就請你把它的害怕讀出來。

（指名讀、齊讀。）

師：大風吹來了，樹枝在風中亂擺，現在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風吹來， 。”來説一説？（出示圖）

（1）同桌説説。

（2）指名説。

生1：忽然，一陣大風吹來，小草、小花都被吹歪了。

生2：忽然，一陣大風吹來，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。

生3：忽然，一陣大風吹來，曬在外面的衣服被吹得亂飄。

生4：忽然，一陣大風吹來，曬在外面還來不及收進去的衣服被風吹得亂飄，好像在對主人説：“趕快把我收到屋裏去吧。”

生5：衣服好像還在説：“我都快要掉下來了。”

師：你還能説説這兒沒有的景物嗎？

生1：忽然，一陣大風吹來，還在外面的小朋友的頭髮都吹斜了。[“斜”字用得不太合適，老師幫着改成了“吹起來了”，假如讓學生自己糾正的話可能會更好。]

生2：風把衣服都吹走了。

生3：大風吹進窗户，桌子上正好有一張紙，風就把紙吹走了。

師：你還看到了什麼變化？

生：我看到了“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”（出示句子）

（指名讀。）

讀後問：聽着聽着，你又聽出什麼來了？

生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。

生2：“越來越亮”不是一下子就很亮，而是一點一點地亮起來了。

（師多媒體演示）

師：你怎麼嚇得跳起來了？（課件中響起了很響很響的雷聲）

生：因為雷聲越來越響了。

讀句子，女生讀，男生讀。

3、總結梳理，朗讀提升。

（1）師生共同小結：我們學習了1—3小節，看到了滿天的——（生）烏雲，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接着還看到了——（生）大風來了，蜘蛛從樹枝上垂下來，逃走了，然後又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺到——（生）雷陣雨就要來了。

（2）齊讀1—3小節。

讀後師説：大雨馬上就要來，就來年生字寶寶也要躲起來了，我們跟他們説再見吧。

四、複習字詞，學寫生字

1、鞏固字詞。

去掉拼音讀生字，並組詞讀一讀。

2、學寫“垂”字。

（1）書空。（2）和老師一起住進田字格（師範寫）。（3）生自己寫一個。

（4）評價寫得怎樣？（5）取長補短，再寫一個。

[寫字教學，老師指導得非常細緻，評價過程很到位，學生也很會尋找同伴的優點和需要改進的地方，特別是一個學生説這個同學的字還要再寫地壓扁一點，非常形象。]

五、小結下課

師：至於那隻逃走的蜘蛛後來怎樣了呢？雷雨中、雷雨後又是怎樣的景象呢？我們下節課再來學。

[周老師讓學生帶着問題走出課堂的做法，再次激起了學生學習的興趣，也使學生對接下來的學習充滿了好奇。不是説“興趣是最好的老師”嗎？]