《靜夜思》第一課時教學設計（精選10篇）
作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的《靜夜思》第一課時教學設計，歡迎大家分享。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇1
設計説明
《語文課程標準》在第一學段指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。《靜夜思》這首詩語言凝練，意境深遠，成功地表達了遊子的靜夜思鄉之情。本課教學設計旨在指導學生在讀中學習生字詞，感知古詩內容，體會古詩的韻味，感悟詩中綿綿的思鄉之情，以達到學生在接受古詩文化薰陶的同時，熱愛中國傳統文化的目的。
課前準備
1.蒐集詩人李白的資料及本首詩創作的背景資料。製作本課的生字卡片，製作多媒體課件。(教師)
2.熟讀《靜夜思》，預習生字。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、猜謎導入，揭示課題
1.導言：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家帶來了一個謎語，請大家猜一猜，看誰最聰明。
2.多媒體課件出示：
有時落在山腰，有時掛在樹梢，
有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。(謎底：月亮)
3.課件展示月下美景圖，教師用優美的語言引入並揭示課題：一輪明月冉冉升起，月光照着沉睡的小山村，照着蒼茫的大山，照着寧靜的港灣，照着我們祖國大地的每一個角落。望着月亮，許多人都會思緒萬千。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩——《靜夜思》。
4.板書課題，學習生字“夜、思”等。
(1)指名試讀課題。
(2)指導學生把課題讀準。
(3)引導學生説説認識這三個字的方法。這三個字你們認識嗎?是怎麼認識的?能給它們找找夥伴嗎?
(4)教師根據學生口頭組詞相機板書：安靜、夜晚、思念。
5.課件演示秋夜李白望月圖，教師引導學生看圖：這是什麼時候?誰在幹什麼?
(1)學生看圖説一説圖上的內容。
(2)教師簡介詩人的生平和詩歌的寫作背景：這首詩是我國唐朝詩人李白的經典之作。這是他離開家鄉，離開親人後，在一個安靜的夜晚，面對皎潔的月亮產生的對家鄉親人的思念。
設計意圖：猜謎是低年級學生喜聞樂見的活動形式。上課伊始的猜謎導入，使學生的興趣得到激發，為整堂課奠定了良好的基礎。從圖畫濃郁的意境引入對詩人的介紹，並用學生自組的三個詞串聯整首詩的意思，學生易於接受。
二、初讀古詩，識記生字
1.教師提出學習要求：我知道很多小朋友已經會讀這首詩了，希望通過今天的學習，我們不僅能認識古詩中的生字，還能正確、流利地背誦這首古詩。
2.播放古詩朗誦課件，請學生認真聽記古詩內容。
3.學生先自讀詩句，邊讀邊在詩中圈出生字條裏的生字，圈好生字後多讀幾遍，再與小夥伴合作識記不認識的字。
4.教師指名讀古詩，評議是否讀準字音。
5.檢查學生生字學習情況。
(1)出示生字卡片：夜、思、牀、光、疑、舉、望、低、故。
①開火車試讀，要求讀準。
靜夜思念牀前月光疑問舉頭遠望低頭故鄉
②請小老師領讀。
(2)組織學生交流多種識字方法，教師相機指導。
①找出在題目中剛認識的兩個字“靜、夜”，請小老師領讀。
②自讀“牀、光、望、鄉”，説發現。(它們都是後鼻音的字，而且韻母都是ɑnɡ。)
③相機理解“舉”：請學生把鉛筆“舉”起來;請“舉”手。
④通過反義詞的方法理解“低”。
⑤聯繫詩句內容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。
⑥用加一加識字法學習“故”。介紹偏旁“攵”。教師相機引導學生理解“故鄉”，知道學生們的故鄉在哪兒。
6.做“摘星星”的遊戲。
(1)課件出示情境圖，教師激趣：小朋友，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。不過，星星妹妹説：“我們的身上有你們剛剛認識的字寶寶，只要把你認識的字寶寶讀對讀準，那顆星星就送給你了。”
(2)學生積極參與遊戲，正確認讀生字。
7.做“把字寶寶送回家”的遊戲。
教師用課件出示詩句，剛識記過的字用紅顏色表示，學生齊讀詩句。
設計意圖：組織學生交流識字的方法，可以加深學生對生字的記憶，也為其他學生提供了識字的方法與途徑，通過“摘星星”“把字寶寶送回家”的遊戲反覆出現生字，讓學生在識記生字中獲得快樂、積極的體驗。
三、朗讀古詩，瞭解大意
1.讀古詩我們還應該注意什麼?(停頓)
2.出示畫有停頓符號的詩句，讓學生在書上標一標。
3.師範讀，學生練讀。
4.這首詩講的是什麼意思呢?小組討論交流，不懂的地方互相問一問。
5.指名説説。
6.提出不懂的地方。
7.相機理解“霜”：你在哪兒見過霜?(天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。)
8.再次出示課文插圖，引導學生練習説話，體會詩意。
設計意圖：對古詩停頓的指導，有助於學生對古詩韻律節奏的感受。通過課文插圖幫助學生大致理解詩意。
第二課時
一、細讀古詩，感受詩意
1.鼓勵學生按照自己的理解朗讀古詩。你喜歡怎樣讀就怎樣讀。
2.學習第一句古詩。
(1)指名讀整句詩，説説自己對這句詩的理解。
(2)相機指導：“明月光”是怎樣的月光?(明亮的月光。)
(3)多媒體創設情景：明亮的月光照在詩人牀前。
(4)指導有感情地朗讀詩句。
3.學習第二句古詩。
(1)指名讀整句詩。
(2)組織學生交流對詩句的理解，出示圖片，直觀認識“霜”，並與月光下的景象對比。
(3)鼓勵學生嘗試説説這兩句詩的意思，用上“________好像是________”的句式。(明亮的月光照在詩人的牀前，好像是鋪在地上的白霜。)
4.學習第三句古詩。
(1)看多媒體理解“舉頭”的意思。請舉頭(做動作)，“舉頭”還可以説成什麼?
(2)説説詩人在幹什麼。
(3)指名讀整句詩，説説自己對這句詩的理解。(詩人抬頭望着天上明亮的月亮。)
5.學習第四句古詩。
(1)指名讀整句詩，説説自己對這句詩的理解。
(2)引導學生用動作表示“低頭”的意思。
(3)詩人看着掛在天空中的明月，會想到什麼呢?(會想到家鄉，想到親人。)
設計意圖：鼓勵學生通過自己的方式對詩意進行理解，把學生引入詩的意境中、詩人的情緒裏，喚出學生朗誦這首詩的情感。
二、再讀古詩，深化情感
1.課件出示圖片，在柔和的古箏聲中教師導學：在這個安靜的夜晚，月亮是圓圓的。圓月象徵着團圓，而詩人卻獨自一個人漂泊在外。此時此刻，他的心情是怎樣的呢?(難過、傷心)
2.教師範讀，學生一邊欣賞畫面，一邊感悟詩中傳遞出來的思想感情。
3.同學們，此時你們看到月亮會想到什麼?(播放樂曲)
4.詩人看着掛在空中的明月，又會想到故鄉的什麼呢?
5.教師引讀：是啊，在這樣的夜晚，我們是多麼思念親人啊!下面就讓我們帶着自己及李白的思念讀這首古詩吧!
6.指名誦讀，以評促讀。
7.播放音樂，創設情境表演：此時此刻，你就是詩人李白。你遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，獨自站在窗前望着圓月……(生雙手放在背後合攏，深情吟誦。)
8.推薦表演者上台配樂表演。
9.鼓勵學生通過多種方式背誦這首古詩。
設計意圖：通過音樂的烘托、圖畫的渲染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，使學生全身心投入朗誦。讓學生體會到李白的情懷，讀出古詩的韻味，培養學生的想象能力。
三、古詩賞析，瞭解詩人
1.課件出示《古朗月行》《月下獨酌》這兩首詩。教師導學：一輪明月，一段思鄉情，一首《靜夜思》。李白還有很多詩作都寫到了月亮，我們來欣賞兩首。
2.課件播放配樂朗誦《古朗月行》《月下獨酌》。
3.再次介紹李白。
4.引導學生到《國小生必背古詩八十首》中去找一找、背一背李白的其他詩歌。
設計意圖：介紹李白另外兩首古詩作品，為學生提供課外閲讀的素材，並激起學生對古詩、詩人的興趣。
四、指導書寫，學寫生字
1.引導學生觀察田字格中的範字。
(1)你發現了什麼?
(2)你認為哪幾個字比較難寫?
2.教師範寫。
重點指導“思、前、故”的寫法。
3.學生獨立寫。教師提示學生注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。
4.展示學生作業，肯定優點，指出不足。
設計意圖：一年級學生剛剛開始練習寫字，所以寫字練習時一定要注重指導的細膩、書寫的規範，學生書寫情況要及時反饋，教師應矯正不良寫字習慣。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇2
[設計概説]
識字教學是重頭戲，識字教學時，採取多種方式，激發興趣，組織遊戲，引領學生在快樂中自主識字。
學古詩，讀更是重中之重，以讀為本，有層次的朗讀，貫穿教學始終，以讀為武器，突破重點，化解難點，“説、想、議、思、演”融入其中，讓課堂情思綿綿，書聲琅琅，精彩連連!
[教學內容]
識字，學古詩
[教學目標]
1、認識10個生字，會寫4個漢字，認識1個偏旁“攵”
2、讀古詩，感知詩意，初步體會詩中美好的意境。
3、朗讀詩歌，想象情景，感受詩人的思鄉之情。
4、背誦詩歌，激發學生對古詩的興趣與熱愛。
[教學重點]
識字，寫字，讀古詩，初步感悟詩境。
[教學難點]
從朗讀古詩中，悟詩意，品詩境，想畫面。
[教學準備]
《靜夜思》的配樂朗誦錄音，(條件不允許則無需準備)
[教學流程]
一、謎語激趣，引發期待。
1、師説謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有進像個圓盤，有時像把鐮刀。(邊説邊比劃)聰明的孩子們，你能説出謎底嗎?
2、生猜謎語，説謎底
3、師：對，就是夜空中的月兒，你喜歡月兒嗎?喜歡它的什麼?
4、生各抒己見。
5、是呀，明亮的月兒，誰都很喜歡。
(設計意圖：以猜謎語，談月兒，激發學生的興趣，興趣是最好的老師，課伊始，應尤其重視興趣的激發。)
6、古時候有位偉大的詩人——李白，他是唐代最有名的詩人，被人們稱為詩仙呢，他也喜歡月亮，在一個安靜的月夜裏，他望着月兒，寫下了一首詩，孩子們想看看他的這首詩嗎?
7、揭題，板書課題：靜夜思，相機指導學生認識“靜、夜”兩個生字(讀音節，組詞)
8、讀題，引入新課：讓我們一起走進這首詩，去看看李白爺爺這位詩仙筆下的月亮。
(設計意圖：以談話，即介紹李白簡單的生平資料，誘發學生的好奇心，激起學生讀詩的期待心理)
二、初讀識字，遊戲鞏固。
1、範讀古詩(或播放錄音)
2、自由讀詩歌，圈出詩中的生字以及不認識的字，老師提示方法，遇到不認識的字，可以藉助拼音，也可以向同學或老師請教。
3、自主識字
①一生讀拼音，評一評。
②同桌互相拼讀生字。
③小老師帶讀。
④齊讀
⑤開火車認讀音節。
⑥生字開花，你會為生字寶寶找朋友嗎?(組詞)
⑦識記生字，你有什麼好方法記住這些生字寶寶呢?
⑧生髮言，師引導，滲透識記方法，如：
△加一加：青十爭=靜廣+木=牀
△編口訣：大字肩上加兩點，右腿兒也跟着點一點(頭)
△“故”引導學生認識偏旁“攵”，説説在平時生活中，還見過哪個字也有“攵”旁。
4、遊戲增趣，鞏固生字
①師：大詩仙李白爺爺還準備了一些仙桃，想讓孩子們跳一跳，摘下自己最喜歡的桃兒嘗一嘗呢?出示生字卡片(桃子狀)。
②貼在小黑板上(課前準備好)
③你認識哪個詞語朋友，那它身後的小桃兒就屬於你了。
④摘仙桃遊戲，學生摘，讀，其他同學跟着認讀。
(設計意圖：識字是教學的重點，如何讓孩子們眼前枯燥的幾個漢字生動起來呢?我以“摘仙桃”的遊戲，調動學生的主動參與及學習興趣，在自主、快樂中鞏固生字，提高實效，突破重點)
三、三讀古詩，感知詩意。
1、師：要讀好這首詩呀，老師為你們設置三個站，你敢挑戰嗎?相信你們都是勇敢的孩子。
2、第一站讀正確
①師：讀對每一個字，你有信心嗎?
②生讀，評
③再讀，評析。(隨機應變，到位了就可以)
3、第二站讀流利
①師：讀書可不能結巴，要像河裏的水一樣通暢就更好了。
②生讀，評
4、第三站挑戰老師
①師：孩子們，你們已經不錯了，要是能超過老師，那就更了不起了。
②師範讀(有感情地吟詩，提醒孩子們古人是怎麼吟詩的)
③生挑戰，評比，説説誰讀得好。
④指導，齊讀
(設計意圖：以挑戰的方式，激發孩子的積極性，引領學生三讀古詩，在讀中增趣，在讀中不着痕跡的感知詩意)
四、議、想、讀、演，品詩情畫意。
1、看背景圖，對照古詩，説一説圖上的畫面(説説看到了什麼?)
2、引導學生理解一、二句的詩意，生髮言，師小結，隨文鞏固識字“舉”
3、看着這明亮的月光，住在別人家鄉的李白爺爺想到了什麼呢?你猜一猜，議一議。
4、結合最後一句詩，引導學生體會李白爺爺的思鄉之情，想象他的心情。
5、指導朗讀，師：看着如霜的月光，身在外地的李白爺爺多麼想念自己的家鄉，自己的親人啊!指導學生讀慢些，齊讀。
6、演一演，李白可是詩仙呀，誰願意當回仙人，來演一演他，讀讀這首詩，讀出他對家鄉的思念。一生讀，
(設計意圖;在“説、議、想、讀、演”中不露痕跡地指導學生感悟詩情畫意，體會詩中的意境)
7、指導背誦，培養學生對古詩的熱愛。
①師：古詩是我們中國最燦爛的文化，孩子們，你一定要認真學古詩，多背背古詩。
②看看誰記性最好，一學就可以背出來，試着去背背吧!
③展示，樹立榜樣，帶動全體學生的積極性。
(設計意圖：語文教學的重要任務之一就是積累語言，古詩是祖國文化的瑰寶，不去積累，則是一件憾事，從小應引導學生養成背誦積累的習慣)
五、書寫指導，身先士卒。
1、聽了你們的朗讀，看了你們的表現，李白爺爺在天上也一定會誇你們了，讀書寫字也是我們該做的，下面我們來比比看誰的字寫得好。
2、範寫，提示要點，如“頭”最後一筆是點。
3、生描紅，臨寫
4、展示佳作，評，引導學生取長補短。
5、結課
作業設計：
1、我會背把《靜夜思》背給家人或夥伴聽
2、我會寫寫課文中的四個漢字
3、我會讀，再找找李白爺爺的詩讀一讀。
板書設計：
靜夜思
李白
明月霜
望月思鄉
《靜夜思》第一課時教學設計 篇3
教學目標：
1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁點橫頭、反文旁。
2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。
3、培養觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閲讀有關課外書籍。
教學重點：
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩。
教學難點：
1、在誦讀古詩過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。
2、培養觀察大自然的興趣，落實觀察夜空、閲讀有關課外讀物的實踐活動。
教學時間：
1課時
課前準備：
1、每位學生留心看夜空，看看有些什麼。
2、收集並閲讀了解有關李白的事蹟、其它詩作等。
教學過程：
一、觀圖導入。
説説自己看到的。
二、揭題、釋題。
1、“思”：思念，想念。
2、誰在什麼地方，思念什麼?
3、課前準備情況(有關李白的)交流。
三、初讀古詩。
1、藉助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。
2、把詩中的生字單獨拿出讀兩遍，認一認。
3、檢查讀的情況。(主要是字音)
4、讀後交流：你知道了什麼，想知道什麼。
四、細讀古詩。
1、朗讀古詩。你喜歡怎樣讀?(讓學生按照自己的理解去讀，多肯定，多鼓勵)
2、配樂朗誦。
3、當堂背誦。
五、認記生字。
1、説説你認記生字的方法。
2、生字卡片認讀。
3、“摘蘋果”遊戲：把認到的生字摘下，組成詞大聲説出來。
六、練習寫字。
七、課外作業
1、再看夜晚的天空，把新的發現説給同學聽。
2、課外繼續收集和閲讀：有關李白及他寫的其他詩，還有描寫夜空或介紹有關星體的'科學知識的一些課外讀物。把收集到的和讀過的帶到班裏，向同學介紹或互相借閲。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇4
教學目標
1.會認“靜”“夜”等10個生字，會寫“目”“耳”等4個生字。
2.朗讀古詩，並在誦讀過程中體會古詩的意思。
課前準備：
(板書)(課件)
牀前明月光，
夜疑是地上霜。
思舉頭望明月，
低頭思故鄉。
設計思路
從背古詩入手，激發學生的學習興趣。教學中，從初讀──理解──誦讀──唱讀，使古詩教學充滿韻味。
教學時間：
2課時
第一課時
一、導入
1.師：會背這首詩的請舉手!背給老師聽聽。(生背)知道這首詩是誰寫的?播放李白的圖像，認識唐代詩人李白。師：李白可是唐代有名的大詩人哦。還會背哪些唐詩?
2.指三四名背。(評價語：你背得真好聽!你背詩的樣子很可愛!等)
過渡：
咱班孩子的肚子裏裝着很多詩哦，稱你們小詩人一點兒也不過分。今天咱們這些小詩人要好好地學大詩人李白的《靜夜思》。坐正，咱們要認真地學!請齊讀這首詩。
二、認識二類字
過渡：這首詩裏有10個字，我們一起來讀。
1.幻燈：10個帶拼音的生字，齊拼讀，讀準字音，重點讀好“靜、牀、光、望、鄉”幾個後鼻音和三拼音節的字。
2.你是怎樣記住這些生字的? (幻燈效果：學生記住了哪個字，那個字即在屏幕中消失，同時配有鼓掌聲，以此激勵孩子。)
3.幻燈：再出現10個不帶拼音的生字，多種方式認讀。
4.只留“靜”字在屏幕。師：把“靜”字放在課題裏看你們能不能讀準，請讀課題。
三、釋題-理解
1.小朋友們，課題裏的哪個字交代了這首詩的寫作時間?(夜)(師手指課題。)哪個字交代了李白當時的心情?(思)
2.詩句中哪些地方寫“夜”呢?(明月)從這個詞怎麼看出是寫“夜”?
3.詩句中哪些地方寫“思”?(思故鄉)評價：對，這是作者直接地告訴我們他在思。請大家把李白思念故鄉的感情讀出來。指導：你們沒讀出李白思念故鄉的感情，應該把“望”和“思”讀真切一點。(師同時在黑板上標上着重號，並示範。)再讀一遍試試，這次加上動作。
4.老師看到你們是抬頭和低頭，可是李白説他是舉頭和低頭。“舉”和“抬”有什麼區別?你們做“舉”的動作給我看。(師：這不是舉，而是伸手。再舉一回，舉起千斤重擔來。對，這才叫“舉”。)
5.李白抬起他的頭像舉千斤重，舉得好費力。孩子們，你們説李白的頭怎麼就這麼重?“舉頭”這個詞怎麼讀?
6.齊讀後兩句。
7.我們在詩句中找到了“夜”，找到了“思”，但我們不能明白的是，李白為什麼要強調靜夜、靜思?在詩句中的哪些地方隱含着“靜”呢?同座討論一下。老師引導：天上只有一輪什麼?(明月)地上只有一個誰?(李白)是啊，天地這樣廣闊，卻只有“明月與李白”相對望，難怪李白強調靜夜裏靜思，他更加地思念家鄉，思念家鄉的親人了。我們該用怎樣的心情，怎樣的語氣讀這首詩呢?學生感情朗讀全詩。
過渡：其實古人讀詩很講究韻味，他們讀出來的詩有點像唱歌一樣的好聽。你們聽——
四、吟讀
1.師範讀。(師邊讀邊在黑板上畫拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平聲拖半拍，仄聲向上拖一拍，讀來饒有趣味。)
2.生自由讀。
3.指一名學生彙報讀。(師打拍子指導讀：你看着老師的拍子讀。)
4.集體彙報讀。(師：全體起立，跟着老師的拍子讀。)
過渡：這樣讀詩才有味道。古人讀詩的時候為了更清楚地表達自己的感情，有時候是唱讀的。我們一起來唱—
五、唱讀
1.師(放《靜夜思》音樂)：來，我們一起唱。
2.師：喜歡唱嗎?先誦後唱，我們再唱一遍。
六、總結
看着你們唱詩的樣子，我要悄悄地告訴你們，你們不是小詩人，而是小詩仙了!小詩仙們，下課!
第二課時
一、複習
1.背誦古詩，唱讀古詩。
2.認識10個二類字。
3.用二類字擴詞，比比誰組的多。
二、指導寫字
1.觀察範字，指導書寫。
“耳”上橫短，下橫長;“頭”的第五筆是“長點”。
形成寫字口訣：
拼“耳”字：ěr ěr
寫“耳”字：橫豎豎橫橫橫
數“耳“字：“耳耳一二三四五六”生邊數邊書空。
2.描紅、臨寫，提醒正確的的寫字姿勢。
3.評價學生作業。
三、實踐活動
晚上觀察天空，爍爍自己看到了什麼，鼓勵用圖畫來展示。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇5
教學理念：
本課是一首古詩的教學，對於古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的瞭解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的着眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字和對古詩的感受上，並且讓學生接受古詩文化的薰陶，喜歡古詩，瞭解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，昇華到有意識的對古詩的喜愛。
教學目標：
1.認識10個生字，會寫生字“頭”、“鄉”、“光”、“故”，認識新偏旁“攵”。
2.初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確、有感情。
3.激發學生對閲讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。
教學重難點：
1、會認10個生字，寫好4個字。有感情的誦讀古詩。
2、理解詩句的意思，體會意境。
教具：
錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。
教學過程：
一、音樂引入，感受情境美
(一)學生聽音樂，體會樂曲中描述的意境。
師:圖中的人在幹什麼,他在想些什麼?
(課件出示學生興趣盎然，發言踴躍。學生自由表達自己的想法，教師引導學生看圖的同時簡介圖上的畫面內容。)
師:這是一首《思鄉曲》，思鄉的感情可以用音樂來表達，也可以用語言來表達。
[〖設計意圖：音樂、背景，首先在課前營造一種古香古色的韻味，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍，並讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。]
(二)板書課題，簡介李白，引入新課。
1.課件出示李白畫像及課題。學生齊讀課題，認識“靜”“夜”“思”三個生字，指導後鼻音及整體認讀、平舌音的發音，從而讀準字音。
2.簡介詩人李白資料及這首詩的背景：小朋友，這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎?由學生暢所欲言，交流彙報自己課外蒐集查到的資料。
教師小結：李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在説詩人(“李白”。)這首《靜夜思》寫的是他剛剛離開了家鄉，離開了親人後，對家鄉、對親人的思念。
3.觀察圖畫，結合圖意，採用單字解釋再串連的方式解釋題目。同學們知道這首詩嗎?放音樂，讓學生背一背
〖設計意圖：新課程倡導教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，教材處理要有開放的意識，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的發展需要。讓學生課內交流對詩歌作者李白的認識，調動學生已知經驗，關注學生已知世界，注重孩子的個性體驗，可以滿足部分學生的表現慾望，也豐富了學生的視野，同時為整體感知詩意作好情感鋪墊。
二、初讀感知，學習生字。
1、自主識字，分層學習
(1)自己讀詩，隨文識字。
師：這首詩生字比較多，同學們初讀時，遇到困難：如有的字不會讀，怎麼辦?
生：可以藉助拼音，可以問老師，可以問同學。
師：真好，這就是高效率的學習方法。現在請同學們把生字圈出來，比一比看哪些同學最能幹，不用老師教就能讀準字音，讀通全詩。
師：讀完的同學快打個勝利的手勢。剛才小朋友們讀書可認真了，誰願意給大家讀一讀古詩。(點生朗讀，及時鼓勵)
師：剛才那個同學真勇敢，敢第一個來讀，其實我們還有很多的小“戰士”也想來讀讀，現在我們大家就一起來朗讀，每個小朋友都來勇敢地表現一下。
(2)檢查識字效果：
師：大部分同學都能隨詩讀準生字的音了，生字娃娃們有些不服氣了，它們跑出課文，到投影儀中排好隊要考考大家呢，小朋友們敢向它們挑戰嗎?
(課件投影生字靜夜牀光舉頭望低故鄉)
師：現在我們先請小朋友們在下面熱身，自由認讀生字，把它們牢牢記在心裏。
(這個環節要讓學生説説整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪?我們的故鄉是哪?)
師：熱身完畢了吧，請小朋友們同桌互相檢查是否讀準了字音。
師：同學們，現在該到你們展現的時候了哦!請你們齊讀生字，注意發準字音。
〖設計意圖：讓學生讀準生字的字音，並隨時複習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小夥伴合作學習，互相糾正。
師：讀的真不錯，現在老師要加大難度了，你們給這些生字娃娃找個朋友吧，這樣大家才會記得更牢啊!
師：現在生字寶寶們和他的朋友已經排好隊了，我們來與他們打聲招呼吧，誰願意當小老師教教大家讀這些詞語。
師：哦，老師看到好多小朋友都想當小老師，那我們來分組吧，一個小老師教一排，讀完後我們評一評哪個小老師教的最好，我們獎勵他一個“智慧星”。
師：小老師們真棒，你們要為有這麼出色的小老師驕傲。同學們學的也真是認真，小眼睛睜的大大的，腰板挺的直直的，嗓門也放的大大的，小老師們也為有你們這些可愛的學生而高興呢!
(3)遊戲鞏固。
師：小老師們這麼努力教大家了，相信好多小朋友已經學會了，那現在我們來開火車。火車，火車，哪裏開?
生：火車，火車這裏開!
師：好，我們就從這個外圈作為火車行駛的軌道吧!“火車修理員”們注意了，你們可不能閒下來，要隨時發現情況，支援前線啊!
師：經過努力，火車順利到站了。現在要開始大波浪的翻江倒海了，小朋友們，做好準備了嗎?這趟任務裏，可不允許任何一個小朋友分心掉隊哦，否則就要“翻船”了哦!所以大家一定要團結一致，齊心協力!
師：真棒!在大家的齊心努力下，火車順利到站了，大波浪也確實氣魄壓人。看來大家都已經認識這些生字寶寶了，那現在老師來增加些難度，看誰還能認出它。
(4)出示去掉拼音的生字及詞
師：同學們，看到了嗎?有什麼不一樣。
生：沒有了拼音。
師：對了，生字寶寶們真淘氣，把“帽子”甩掉了，那現在還有誰來挑戰呢?
師：恩，挑戰者真多，看來老師可低估你們了。那你們自己派一個能代表吧!
師：果然是不負眾望，讀音標準響亮!真了不起!
師：現在生字寶寶們還是不服氣，又有新招了，他們不按原來順序排隊了，同學們還能認識他們嗎?
(5)遊戲鞏固：課件出示生字轉盤，學生們快速搶讀
[這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時採用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。]
2、認清字形。
(1)交流方法
師：這麼多的生字中，你記得最牢的字是哪個呢?你用什麼好辦法記住的?把你的識字方法教給大家吧!
生：我記住了“靜”字，它是由“青”和“爭”組成，“青”是綠色是樹林的意思，“爭”是爭吵，“靜”是沒有聲音，連起來就是樹林裏在爭看誰最青，沒有爭吵的聲音。
生：我記住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。動腦筋種好田，讓禾苗長出好多麥穗。
生：我記住了“牀”字，廣西有根木頭。
生：我是這樣記住“牀”字的，這個木頭很寬，可以給人睡覺。
生：我記住了“明”字，一個日是白天，一個月是夜裏，兩個在一起就是很清楚，很明白。
生：我記住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的豎橫變成撇和捺。
……
師：同學們真聰明，想出了那麼多好辦法來識記這些生字。識記生字的方法很多，我們可以編字謎，兒歌，故事，還可以拆分熟字組合，可以做動作，只要大家仔細觀察，認真動腦筋，一定會認識更多的字。
(2)猜謎語強化鞏固
師：同學們剛想了很多辦法，那現在老師來考考大家，看誰腦筋動的快!聽老師敍述，猜猜是什麼字。
謎語一：此木雖寬，供人卧躺。
生：牀。(給最先説出答案的學生獎勵“智慧星”)
謎語二：他是何方人氏，老愛腳踢石子。
生：低。(給最先説出答案的學生獎勵“智慧星”)
謎語三：大字左上有兩點，像人把頭點又點。
生：頭。(給最先説出答案的學生獎勵“智慧星”)
……
師：快把你們的方法告訴身邊的同學們吧，互相幫助，你們的收穫會更大，方法會更多，記憶也會更牢!
〖設計意圖：讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的遊戲“開火車”“快速搶讀”“猜謎語”，反覆的出現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。更重要的是用這樣的方式讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。
三、朗讀古詩
1、體會詩意
⑴指名讀古詩
⑵ “這首詩講的是什麼意思呢?”小組討論交流，不懂的地方互相問一問
⑶指名説説
⑷提出不懂的地方
相機理解“霜”：在哪兒見過霜。(天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。課件出示三幅放大的花草結霜的近景圖，讓學生更深刻的理解了“霜”的意思。)
師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，於是低下頭來思念故鄉，思念着故鄉的親人。
〖設計意圖：通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒裏，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。
2、入境朗誦
⑴學生自由練讀
⑵指名讀，大家評議，教師針對指導
導情：想一想李白的心情是怎樣的?如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣?
⑶師範讀
⑷配樂讀
同學們，現在你就是思念故鄉的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對着月亮，帶着你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。
⑸學生練讀
⑹指名朗誦
⑺全體起立，望月誦讀“靜夜思”
〖設計意圖：通過音樂的烘托、藉助圖畫的感染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生薰到李白的情懷，讀出古詩的韻味。
3、拓展延伸：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什麼人?你想對他説什麼呢?
〖設計意圖：這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛鍊了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了昇華。
四、指導書寫
師：看來大家都是認字小能手了，我們已經會認12個生字了，現在，我們要學會寫生字。比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。
課件出示：“頭是鄉故”
師：來，齊讀一遍。
師：要寫好字，要按一定的筆順規則來書寫，你知道有哪些筆順規則嗎?
生：先橫後豎，先撇後捺
生：從左到右，從上到下
生：先中間後兩邊
生：先裏面後封口。
師：同學們真棒，還記得我們學過的筆順規則。現在我們一起來回憶，再來讀讀。(課件出示筆順規則)
師：我們先來看“頭”字，請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田字格的佔格位置。
師：寫好了，同學們拿出小手來，我們一起再來書空一次。
師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢，身坐直，紙放正，拿穩筆，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。好，老師看到同學們都做好準備了，現在請你們描紅練習吧!
〖設計意圖：複習鞏固書寫規則，反覆提醒學生良好的書寫習慣。
五、練習點評及展示
《靜夜思》第一課時教學設計 篇6
教學目標：
1.認識“思、牀、前、明、舉、低、故、鄉”8個生字，會寫“頭、鄉、是”3個字。
2.朗讀古詩、背誦古詩。並在朗讀過程中體會古詩的意思。
3.激發學生熱愛家鄉、熱愛親人的感情。
教學重點：識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
教學準備：
1.課件，生字卡片，錄音機，磁帶。
2.學生自制生字卡片。
教學時數：一課時
教學過程：
一、組織教學：
二、看圖説話，引入課題：
1.出示課件，問：圖上都畫了些什麼？看到這晴朗美妙的夜空，你想到了什麼？
2.出示課題，齊讀課題：提示“思”讀平舌音，“靜、夜”這兩個字你認識嗎？你怎樣記住這兩個字？你能簡單地説出這兩個字的意思嗎？
三、初步感知：
課件展示讀課文，學生邊看圖邊欣賞。想一想詩人在深秋的月夜裏看到了什麼？想到了什麼？
四、初讀古詩，考查識字情況，進行識字：
1.像剛才聽到的那樣輕聲朗讀課文。把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來。
2.組內交流，把不認識的字想辦法認識。
3.教師抽查學生識字情況（問學生認識的字是怎麼認識的？遇到不認識的字怎麼辦？）
4.誰來當小老師，教大家把字讀準確？
5.拿出自制的生字卡片同桌相互認一認，看誰認得多？
6.教師説生字，學生出示相應卡片。
7.去掉拼音，齊讀生字。
8.教師抽讀生字，隨機連詞。
9.遊戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。（播放《找朋友》歌曲）
10.將字卡貼在黑板上，問學生黑板上的字你都記住了哪些？你是怎麼記住的？
五、熟讀古詩
1.自由練讀。（可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二人齊讀……）注意讀準字音。
2.抽生讀；
3.分男女讀；
4.齊讀古詩。
六、感悟、理解古詩：
1.自由輕聲朗課文，想想你讀懂了什麼？你有哪些感受？
（小組討論彙報）
2.想一想，你還有哪些不懂的地方？
3.説説你什麼時候見過“霜”。用動作表示“低頭”、“舉頭”的意思。
4.你有過想念親人的感受嗎？具體説説你當時的感受是怎樣的？
5.帶着想念親人的感受再讀一讀古詩。
七、指導有感情地朗讀古詩：
1.教師畫出詩的節拍，強調古詩朗讀速度要稍慢，要抑揚頓挫。
2.播放音樂教師邊敍述情景邊範讀。
3.學生自由讀。
4.抽生讀（評議）。
5.指名齊讀古詩，注意讀出感情，大家評。（整體讀得怎麼樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀？）
6.男女生賽讀（評議）
7.分組賽讀（評議）
8.同桌賽讀，互相評議。
八、指導學生背誦古詩：
1.教師引背、指名背、齊背。
2.表演背：假如你就是李白，請你邊做動作邊背這首詩。
3.活動：唱健康歌。
九、寫字：
1.出示田字格中的字：“頭、是、鄉”，小組展開討論：這三個字怎樣寫？在寫的時候應該注意什麼？每一筆都寫在什麼位置？
2.學生邊彙報，教師邊範寫，並強調書寫要領（“頭、鄉”是獨體字，“是”上下結構的字，“頭”字要注意兩點的位置，“鄉”注意兩撇折的排列，最後一筆不宜過短，要與整個字相稱。“是”字下面的“疋”不要少一橫。）
3.課件展示。“頭、是、鄉”三個字的書寫過程。
4.學生寫。書空、描紅、仿寫。（注意書寫姿勢）
5.哪個字最滿意，找出來和同座交流，指出你滿意在哪裏。並用大屏幕展示書寫好的。
十、課外延伸
古詩朗誦會。比比誰會背的古詩多，評出“小詩人”。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇7
【教學目標】
１、認識１０個生字，會寫“目、耳、頭、米”４個字。認識２個偏旁“〦 、攵”。
２、朗讀古詩，背誦古詩。並在誦讀的過程中體會古詩的意思。
【過程與方法】
１、課前主動觀察和蒐集有關星空的資料，學會觀察和蒐集資料的方法，如用眼睛觀看、請教父母、閲讀有關書籍、有條件的可以學學從網上瀏覽查找資料。
２、主動參與學習過程，在小組交流和全班交流時能認真傾聽，大膽發言，並補充或修正他人的意見。
【情感、態度與價值觀】
通過《靜夜思》的教學，使學生產生對古詩的喜愛之情，對大詩人李白產生敬佩之情。樂於誦讀古詩，主動蒐集與月有關的古詩並誦讀或背誦。
【策略與方法】
引導學生觀察圖畫，發現問題提出問題，反覆誦讀，小組合作交流。
【教學準備】
課文情景圖，寫有生字的小黑板，教師用的生字卡片，與寧靜夜空和諧的音樂；學生用的生字卡片，課前召開一次“神奇的星空”資料交流會。（詳細過程見單元綜合活動設計）
【教學過程】
一、由圖入境，激趣設疑
１、出示“詩人李白遙望明月”的情景圖，引導學生觀察圖：仔細看圖，從圖上你知道了什麼？你還有什麼疑問？
２、教師揭示課題：靜夜思讀了這首詩，你就會解決很多同學們提出的問題。學生看圖回答圖中內容：一輪圓月、一個人抬頭望明月、這是夜晚┅┅
（教師引導學生提出自己想知道的疑問）這個人是誰？是什麼時候的人？這是什麼季節的晚上？┅┅創設這一情境，與詩意聯繫，與詩作者及時代背景相聯繫，將學生帶入了詩的意境，有助於理解詩的內容和感情；同時，讓學生據圖提問，既能促使學生帶着疑問去讀書思考，激發學生的求知慾，又有利於培養學生髮現問題和提出問題的習慣和能力。
二、初讀古詩，感知大意
１、同學們，誰會背這首詩？指名背，要求其他同學打開書聽讀。（生背後，教師要鼓勵其課外主動學習）
２、再次齊讀：提不同要求，會背的可背，不會背的，可以看書讀，不會讀的，可以邊聽邊隨讀。一生背詩，其他學生看書聽讀。背誦。瞭解學生課前讀此詩的情況，實現以學定教，而且有利於激發學生課外主動背誦古詩的積極性。
三、再讀古詩，識記生字
１、先讀一遍古詩，再對照生字表把生字在詩中圈出來，然後想辦法記一記這些生字。
２、檢查學生識記生字的總體情況。出示生字表。
３、出示字卡，用開火車的形式快速反饋認字情況。教師巡視瞭解學生認字情況，尤其要關注學困生。
４、教師對一些如加、減、換偏旁的方法記字的要及時歸納並推廣給全體學生，以便使學生掌握一些常見的識字方法，對編出的歌訣要給予肯定。學生自讀古詩，在詩中勾出生字，再讀生字，想辦法記一記。同桌互相用生字卡檢查生字的讀音。學生彙報哪些字想出了好辦法，就自由站起來説給大家聽。學生練讀。發現錯讀或不會讀的字，及時讓學生多讀幾遍。同桌同學互查互幫，並在同學的書上標記不會認的字。學生自由彙報自己想出的記字好辦法。學生自己探究識記漢字的方法，培養學生的識字能力。學生識字後，及時反饋結果，學生從心理上會產生一種“我要全對”這樣一種適度的壓力。此時發揮同伴檢查評價的作用，促使學生積極投入識記生字的過程，提高識字的效率。教師在全班的反饋中，肯定學生的識字方法，有助於學生掌握漢字規律，形成識字能力。
〖教師活動〗
１、教師組織學生自己再讀古詩，想一想知道了什麼？
２、教師要關注學生的彙報，與解決課初學生提出的問題要聯繫起來。
３、隨學生的回答，相機引導學生弄清以下幾點： 本詩的作者是唐代著名詩人李白，他一生寫了約一千首詩歌。誰還會背李白的其它古詩？課下查找一些李白的詩背一背。
４、為什麼詩人把月光當成了“霜”？你在什麼季節見過“霜”？（秋天，進而解決了課始學生提出的圖上是什麼季節的問題）月光與霜有什麼相似之處；
5、 理解“舉”、“低”。
〖學生活動〗
１、學生自讀，彙報知道了什麼。
２、小組互相交流：知道了什麼。
３、組織全班交流。
４、學生與教師一起交流。
５、學生背誦以前背過的其他古詩。
６、學生思考、結合實際講解自己對霜的瞭解。
７、學生邊讀詩邊做“舉頭”和“低頭”的動作。“我知道什麼”這一極具開放性的問題，解答域寬至全文語句，問答距長至全詩內容及情感，適合不同層次的學生，各類學生，都能或多或少、或深或淺地讀懂一些詞句。選擇的空間很大，學生的自主性得到了有效地發展。在全班交流時，教師從學生彙報的已知中，瞭解學生所未知的，進行點撥，使學生的認識逐漸走向完善，充分體現教師的主導作用。
五、感情朗讀、背誦，讀中悟情，背中積累
學生邊讀邊想象，邊加上動作。
六、指導寫字讓學生觀察生字，描紅、臨寫
展示學生寫的字，評一評，教師相機指導。學生觀察“目、耳、頭、米”４個字在田字格中是怎麼擺放的。然後臨摹書中生字，體會如何佔位。寫字要讓學生自己觀察、體驗漢字的書寫特點，通過評價，培養學生的審美意識。
七、佈置作業，將學習延伸至課外
１、把《靜夜思》背給家人聽，並評價。
２、查找與月亮有關的古詩或李白的詩背下來。語文學習的資源非常豐富，課內外結合，培養學生課外學語文的意識。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇8
教學目標：
1、認識“靜、夜、思、牀、前、明、舉、低、故、鄉”10個生字；會寫“鄉、頭、是”三個字。
2、朗讀古詩，背誦古詩，體會古詩的意思。
3、激發學生熱愛家鄉，熱愛親人的感情。
教學重、難點：
1、識字、寫字。
2、朗誦古詩。
課前準備：
掛圖、生字卡片。
教學時間：一課時
教學過程：
一、組織教學
師生問好
二、激發興趣，導入新課
1、談話導入新課。
2、板書課題。
3、釋題：思、思念、想念。思考：詩人在什麼時候思念什麼？激發學生求知慾。
三、初步感知
1、引導學生看圖，讓學生欣賞，初步感悟古詩。
2、師範讀古詩，體會古詩意境。
四、初讀古詩，讀準字音。
1、學生自由朗讀古詩，並畫出生字，讀準字音。
2、出示生字詞卡片，檢查生字讀音。
3、識記生字，學生互相交流怎樣識記生字。
4、指導認識生字。
５、檢查識記字形情況，互相交流，書空“鄉、是、頭”。
五、理解古詩，朗誦古詩。
1、引導學生説説讀懂了哪些詞句。
（1）説説自己見過的“霜”。
（2）用動作表示“舉頭”、“低頭”的意思。
2、有感情地朗讀古詩，引導學生體會詩人的感情。
3、學習朗讀古詩，主動彙報學習情況表演朗讀。
4、多種形式朗讀古詩。（1）男、女生讀。（2）分小組讀。（3）開火車讀。
5、指導有感情地背誦古詩。
6、練習背誦。大膽評議，説説自己的學習方法，讀書方法。
7、集體背誦古詩。
六、小結
這節課我們學習了古詩《靜夜思》，懂得了家鄉和親人的可愛，還會認了10個生字，學會寫了3個生字。只要我們開動腦筋，主動積極地學習，就能不斷地增長知識。
七、作業
1、書寫生字。
2、請同學們看看夜晚的天空，把看到的，想到的説給同學們聽。
板書設計：
13 靜夜思
牀前/明月/光，
疑是/地上/霜。
舉頭/望/明月，
低頭/思/故鄉。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇9
【教學目標】
１、認識１０個生字，詼諧“目、耳、頭、米”４個生字。認識２個偏旁。
２、朗讀古詩，背誦古詩。並在誦讀過程中體會古詩的意思。
【教學重點】
朗誦、背誦古詩。
【教學難點】
識記本課生字。
【用具準備】
１、佈置作業：晚上觀察夜空。
２、一幅描繪寧靜月夜的課件圖畫。
【教學設想】
在古詩的誦讀之前，可通過課件演示來激發學生的興趣，在圖中入境並伴有相應的音樂，還可讓學生在音樂聲中邊做動作邊朗讀。這樣學生會更容易理解古詩。在理解詞意方面可聯繫生活實際和動作來理解。如：在理解低頭和舉頭時可用動作來示意。學完古詩時，可把説説看到的夜空景象來發展他們的口頭表達能力。
【教學過程】
第一課時
一、揭題導入
今天我們學習一首新的古詩《靜夜思》。“思”是思念的意思，詩人在什麼時候，思念什麼呢？
二、初讀古詩
１、自讀古詩，讀準字音。
２、同桌互讀。
３、師範讀。
４、學習古詩中的生字：
⑴ 課件出示本課生字：
① 自己藉助拼音讀生字。
② 同桌互讀，互相糾正。
⑵ 檢查自學情況：
① 指名帶拼音讀生字。
② 齊讀生字、正音。
③ 去掉拼音讀生字。
④ 小老師領讀。
⑤ 開火車檢查。
⑶ 隨生字認識偏旁。
三、朗讀古詩
１、領讀古詩。
２、通過課件出示古詩，並出示相應的需停頓、讀重音的地方：
牀前／明月光，
疑是／地上霜。
舉頭／望明月，
低頭／思故鄉。
３、學生質疑。提出不懂的問題，生生解疑，師輔助引導。
４、出示課件在課件和音樂聲中指導朗讀：
⑴ 同桌互讀。
⑵ 男女生分讀。
５、指導背誦：
⑴ 自己試背。
⑵ 指名背誦。
⑶ 齊背。
⑷ 同桌互背。
四、細背古詩
這首古詩中有一組反義詞，你能找出來嗎？
舉頭──低頭
五、檢查背誦
〖板書設計〗 靜夜思 李白
窗前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
〖教學後記〗
對於古詩部分，學生背得很快，但總是把個別字音背錯，以後應注意糾正，加強個別指導。
《靜夜思》第一課時教學設計 篇10
教學目標
1．認識9個生字，會寫7個生字。
2．感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閲讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
3．正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。
教學重點：
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩
教學難點：
1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。
2、培養學生閲讀古詩的興趣。
教學時間：一課時
教學準備：ppt課件，生字卡片
教學過程：
一、猜謎語導入
1．小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一則：
有時落在山腰，有時掛在樹梢，
有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。
（謎底：月亮）
小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望着月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。
2.板書課題，（教師板書，學生齊書空）認讀生字“靜”“夜”
3.有誰知道這首詩的作者是誰啊？（李白）哪位同學對詩人有所瞭解？學生自由回答。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．自主練讀課文，並用“——”劃出不認識的字。
2．四人小組內學習：説一説有哪幾個字是自己認識的，不認識的的字藉助拼音自學，小組內交流識字方法，互教互學。
3．指名學生一行一行讀課文。注意正音，指導讀好 “ 牀、 光、望、鄉”的後鼻音。
4．同桌互相讀一讀，爭取人人把課文讀準、讀順。
三、創設情境，復現生字
1.現在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星裏，你還認識它們嗎？
2．遊戲鞏固：看到小朋友學得這麼認真，月亮姐姐帶着星星妹妹也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐説：“我把星星妹妹變了個模樣，我來考考你們，誰能認識，我們就和她交朋友。”（課件出示月亮星星圖，指名一位學生上來點擊鼠標，大家一齊認讀)，看到你們玩得這麼開心，老師也想參加，行嗎?我來指，你來認，認的時候還可以站起來加上動作演一演這個字的意思。
3．出示：“光 、牀 、望、鄉 ” 4張生字卡片，開火車同桌齊讀後鼻音的字。
4．出示生字卡片教學新偏旁“攵”“心”。
5．這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢？
（1）指名讀古詩，其他學生認真聽，準備給同學正音。
（2）齊讀，讀後正音。
四、創設情景，感受詩意。
1．(課件出示插圖，配上馬思聰的《靜夜思》樂曲)談話：小朋友，現在請你靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，李白在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在牀前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心裏油然而生。可是，今夜，詩人已遠離家鄉，他沒有電話可以跟親人朋友聊天，回家的路是那麼長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機讓他快點回家，他不知道什麼時候才能和親人們團圓。於是他寫下了這千百年來感動着每一箇中國人的著名詩篇《靜夜思》
2．離開家鄉，離開親人，李白的心裏一定非常（生説：難過、傷心、悲哀……)
3．教師範讀，學生看着畫面，想着教師剛才的講解感受詩中之情。
4．小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什麼？
5．模仿練讀，想象意境。
6．播放課文朗讀視頻，朗讀表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望着圓月……(生雙手合攏放在背後，深情吟誦)
五、寫字練習，學寫7個生字
（一）引導學生觀察田字格中的範字的筆順及佔格。
1.你發現了什麼？
2.你認為哪幾筆該給大家提個醒的？
（二）學生獨立描紅、臨寫。注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。（背景音樂播放）
展示學生作業，肯定優點，指出不足。
六、拓展活動
1欣賞學唱《靜夜思》歌曲，讓孩子們在歌聲中結束這節課的學習。
2.回家和家長一起找找李白寫的另外的詩句，讀一讀，背一背。
板書設計
靜 夜 思
李白
牀前 明月 光，
疑是 地上 霜。
舉頭 望 明月，
低頭 思 故鄉。
