《四季》第一課時教學設計

（一）教材分析

《四季》這篇課文是課改實驗教材國小語文第四冊中課文的第2課。它是一首富有兒童情趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描寫，表示四季的特徵，兒歌採用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來琅琅上口，能喚起同學對生活的感受，同時，四幅彩圖色彩鮮明，形象生動，便於同學觀察和想象。學習了本文，能讓同學充沛感受到優美的大自然，從而讓環保意識悄悄地在他們心中萌芽，使他們養成從自身身邊小事做起的習慣，激勵他們積極參與環保實踐活動。

（二）教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、在熟讀課文的同時認識11個生字。

3、理解課文內容，知道一年有四季和四季的特徵，感受各個季節的美麗，激發對大自然的熱愛之情。

（三）教學重、難點

1、教學重點：認字和練習朗讀。

2、教學難點：感知四季的不同特徵，激發對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識。

（四）教材處置

（一）説教法

《語文課程規範》要求教師在教學時，讓同學在主動，積極的思維和情感活動中加深體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，還要求教師珍視同學獨特的感受，體驗和立即。根據新課標精神，我的確立的教學方法是：

1、採用聽讀識字法進行教學。（以情境導入，在反覆練習和教師指導的朗讀過程中識字，並有效地解決低年級同學唱讀地問題。）

2、積極倡議自主、合作的學習方式。（打破一貫從頭到尾按順序學習課文的保守，讓同學自主選擇喜歡的季節去讀，吧要我讀變成我要讀，我想讀，我愛讀。）

1、採用聽讀識字法進行教學。（努力開闊同學的思維，發揮想象，讓同學感受自然美，生活美，並在潛移默化中樹立初步的環保意識。）

（二）説學法

心理學家皮亞傑認為：教育的宗旨不在於把儘可能多的知識教給同學，而是應該讓同學學會學習。本課我主要教給同學以下學習方法：

1、舉一反三法

教師精講第一自然段，交給同學學法：

（1）看課件，瞭解圖意。

（2）讀文，説一説這句話寫了什麼？

（3）你還有什麼不懂的問題？

（4）認一認，我們還可以從哪些事物上看出是春天？

（5）讀一讀，把這句話有感情地讀出來。

這樣，同學可以根據學法，分成學習小組自學課文，在自學的過程中鞏固學法，形成能力。這樣舉一反三，有助於培養同學的自學能力，努力朝着“教是為了不教”、“變學會為會學”的境界發展。

2、小組討論，生生户動互動

同學在扶學、自學第二、三、四自然段時，可以小組合作學習，展開討論，生生互動，讓同學互相交流、協助，自身嘗試解決問題，從而讓同學在無戒備、輕鬆的氛圍中，聽取和採用他人的見解，自主的表達自身的觀點。

3、突出多讀，訓練能力

朗讀是一種技能，是日積月累逐步訓練而成的。朗讀能發展同學的思維，激發同學的'情感，將理解語言和積累語言的許聯融為一體，同學朗讀能力的逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。教學中，我注意讓同學聽範讀、聽錄音讀、輕聲讀、有感情地讀等多種方式訓練朗讀，讓同學在朗讀中感受四季的美麗，啟發同學把無聲文字化為富有感染力的形象化的語言，發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用，培養同學的朗讀能力，進行語感訓練。

（一）創設情境，激發興趣。

好的開始，是勝利的一半，發明好的教學情境，可以激發同學的學習興趣，使同學能夠積極考慮，主動發言。於是，開始上課時，我先帶領着同學一同走入美麗的四季。 (課件演示)

美的事物總能激起小朋友們心中的熱情，激發他們對知識的渴求，對未知世界的探索。這樣的情境創設，能使同學從直觀上感受到四季的美麗，在潛移默化中引導他們自身獨立去感知課文內容。

（二）品讀課文，讀中識字。

新課程改革倡議採用聽讀識字法進行教學，即讓同學在聽、説、讀的過程中儘快地認識並掌握生字。於是，我相機讓同學自身練習朗讀課文，並採用四步讀書法來引導他們，使同學對課文有一定的瞭解，對生字也有了初步的印象。但是，低年級同學學得快，忘得也快。為了協助他們進一步加深印象，我又為同學設計了一個有趣的“選水果，認生字”的識字遊戲：即一種水果對應一個本科要求認識的生字，選中自身喜歡的水果，並快速地讀出生字。在整個遊戲過程中，我讓生字和小朋友們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，這樣就達到了鞏固生字的目標了。

（三）指導朗讀，體會含義。

通過前面自身練讀的過程，同學對課文已經比較熟悉了。但是，一年級同學唱讀現象是比較普遍存在的，怎樣克服呢？在這裏，我採用了指名讀、教師範讀、扮演讀和自評、互評的方式來訓練同學掌握朗讀的技巧。經過這樣多的形式，多層面的指導，同學就讀得有聲有色了，唱讀得問題也就迎刃而解了。

在同學正確、流利、有感情地朗讀課文後，我佈置同學分成四人學習小組來扮演讀課文，引導同學大膽採用自身喜歡的方式，把自身從詩歌中領悟到的內容與情感，通過他們自身的語言，動作，表情表達出來。這時，課堂氣氛達到高潮。小朋友們搖身一變成了小草芽，小荷葉，穀穗娃娃，雪娃娃，有的同學在搖頭晃腦地讀，有的同學手舞足蹈地讀，課堂上書聲琅琅。小朋友們已經能夠衝出老師的翅膀，自由地進行多種形式地朗讀了。

（四）自主選擇，開闊思維。

經過識記、練讀、體會地過程，同學已經對課文琅琅上口了，怎樣使他們對課文印象更深刻呢？於是，我打破一貫從頭到尾按順序，一成不變地教學保守，讓同學自主選擇自身喜歡的季節來讀。（課件）有的小朋友選擇春天，有的小朋友選擇夏天，還有的選擇秋天或是冬天。同學們很主動、很樂意去選擇，把要我讀變成了我要讀，我想讀，我愛讀，提高了教學質量。

在自主選擇的同時，我還佈置了拓寬思維的訓練。當小朋友選擇了秋天時（課件），我問：同學們，你們還能從哪些事物身上知道秋天來了呢？小朋友們把自身想到的和看到的都説出來，開闊了同學的思維，打破了課本的限制。

（五）趣味作業，課外延伸

在本課教學即將結束時，我引導同學考慮：同學們，一年四季這麼美，我們用什麼方法把他們留在身邊呢？有的小朋友説;我可以用畫筆畫畫，把冬天留下來。有的説：我可以用攝像機把夏天的美麗景色拍下來，這樣夏天就留在我身邊了。有的説：我把楓葉做成書籤，秋天就被我留住了。小朋友們的答案五花八門，充溢童趣。於是，我相機讓小朋友們明白：自然美、生活美無處不在，要想留住美，只有從自身身邊的小事做起，做一個環境維護的小衞士。

同時，我還讓小朋友們把自身喜歡的季節畫下來，怎麼想就怎麼畫，同學的興趣極高。這樣，把課內知識延伸到課外，既鞏固了課內知識，又打開了同學的思路，使同學進一步感受到美的存在，在不知不覺中萌生了環保的意識。

在本課的整體教學過程中，我充沛利用自主、合作、探究的學習方式進行教學，使同學真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我愛學。更好的為同學服務，是我一直探索的問題和努力的方向，我將沿着這個方向鍥而不捨地奮鬥。