《涼州詞》教學設計（精選9篇）
作為一名教學工作者，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編收集整理的《涼州詞》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《涼州詞》教學設計 篇1
【教學目標】
1、結合詩後註解，自學古詩，瞭解大意。
2、抓住重點字詞，啟發學生聯想，讀懂詩意，體會作者表達的思想感情。
3、通過教師的評價，引導學生習得學習古詩的方法。
【教學重難點】
引導學生在誦讀的過程中體會作者表達的思想感情。
【教學準備】多媒體課件
【教學過程】
一、導入
1、西域沙漠，人煙稀少，戰爭頻發，這就是唐朝的邊塞重鎮，涼州。當地歌曲中夾雜有少數民族的曲調，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩人以此為曲，以邊塞的生活見聞為詞，寫下了一首首豪邁大氣的邊塞詩。今天我們來學習唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。
2、齊讀課題。
二、分環節教學，確定學習古詩的標準。
1、讀古詩，正字音（確定讀的標準：節奏分明）
（1）、自由讀古詩三遍，注意讀準字音，讀準節奏；
（2）、生試讀，師相機進行評價，引導學生更正字音，讀準節奏；
（3）教師範讀，指導讀出節奏。
（4）男女分讀，全班齊讀；
2、説古詩，明詩意（確立理解古詩的標準：結合註釋，適當想象）
（1）請學生分句解釋詩句意思，師相機引導；
（2）同桌互説整首詩意思；
（3）請一位學生當堂展示，並總結理解古詩意思的方法。（藉助註釋，適當想象）
3、抓詩眼，悟詩情（確定明悟詩情的標準：抓詩眼，品悟詩情）
（1）品味“酒美”
a、同學們，經過剛剛的學習，我們瞭解到第一行詩寫的是慶功宴上熱鬧歡樂的氣氛，那麼這種氣氛是通過詩中的哪一個詞寫出來的？
b 、從詩中哪些地方看出酒美？
c 、酒在我們中國的詩歌文化裏，是一種重要的意象，就是助情物，它往往是作者情感宣泄的出口，下面讓我們來看看酒在不同的環境裏，分別代表了作者什麼樣的感情？
d 、對於戍邊的戰士來説，美酒意味着什麼？（大勝之後的慶賀，以酒助興。越是美酒越是説明將士們的心情非常高興，越是高興就更該喝更好的酒）
（2）品味“催”
a 、多好的美酒啊，戰士們喝到了嗎？那是因為一個字：催。從這個字裏，你能聯想到什麼？（戰爭開始了，胡人犯邊，劫掠百姓）
b 、是啊，一個催字，寫出了邊疆戰事的無常。戰士們過的是怎麼樣的一種生活？（朝不保夕，敵人隨時來犯，清晨，正午，深夜，琵琶聲起，將士出征）
c 、如果你是戰士，此時你願意在軍營暢飲美酒？還是外出保衞百姓？
（3）品味“醉”
a 、到了第三行詩，它的關鍵詞跟第二行詩有密切的關係，找出第二，三行詩的矛盾之處，我們就找到了關鍵之字：醉。
b 、為何説“醉”字矛盾？“醉”字真正的意思是什麼？（將士倒在沙場的樣子像喝醉了）
c 、死可不可怕？但在將士們眼中，有沒有將死亡放在眼裏？（視作醉倒，請君莫笑，盡顯對生死之淡然，豪邁）
（4）品味“回”
a 、為什麼將士們能將生死看淡，原因在最後一行詩中。來，同學們，找一找最後一個關鍵詞：回。
b 、能回嗎？幾人能回？自古以來，從秦到唐，戍邊就是一件非常危險的事情。胡人是遊牧民族，居無定所，行蹤成疑，邊疆的戰士不知道下一次戰爭是什麼時候發生。只知道逢戰必失手足，生死之事見多了，便看得淡了。
三．強化主題，總結方法
1、從剛剛的學習當中，我們瞭解到了邊疆苦寒，生死無常，而且還要跟親人長久分別，如果是你，你願意成為一名戍守邊關的戰士嗎？
2、那麼自古以來，為什麼還有無數的將士甘願留守邊關，揮灑熱血？因為他們的身後的國家的安危，是百姓的幸福。他們退一步，無數家庭將破碎，孩子們會失去爸爸媽媽，城市會由繁華變得破敗，國家會由完整走入衰亡。
3、出示課外資料，加深體會；
4、帶着這節課的收穫和體會，誦讀全詩。
5、學生通過表格進行自我評價，小結學習古詩的方法。
【教學過程】
酒美大勝之喜
催戰事無常
將士家國天下
酒生死之淡然
回？人生之悲壯
《涼州詞》教學設計 篇2
學習目標：
1、認識2個字。
2、正確流利的誦讀古詩，背誦古詩。
3、結合圖畫和主食瞭解詩句的意思，感受詩人的寂寞心情。
教學重點：有感情的誦讀古詩。
教學難點：瞭解詩句的意思，感受詩人的寂寞心情。
教學時間：1課時
教學準備：教學掛圖
教學過程：
一、導語
1、簡介詩人
王維是盛唐詩壇上極負盛名的詩人，他多才多藝，詩話書樂無不精通，詩畫作品被人譽為“詩中有畫，畫中有詩”。安史之亂以後，由於王維得不到朝廷的信任，墜入空門，作品的風格也充滿了空靈的色彩，後任因此稱他為詩佛。
2、引出詩題
傍晚，王維來到鹿柴附近，在空曠的山林中看不見一個人影，只偶爾聽得見山中迴盪着人説話的聲音，夕陽的餘暉射入茂密幽暗的深林，又映照在綠的青苔上。這空山的沉寂，這深林的幽暗，不禁勾起了詩人的寂寞之情，於是他提筆寫下了《鹿柴》。(教師範讀古詩)
二、讀古詩
1、由讀古詩，讀完後同桌合作識字。
2、反饋識字情況，瞭解生字的意思。
3、再讀古詩，注意把句子讀流利。
4、指名、齊讀古詩。
三、品讀古詩
1、結合教學掛圖、註釋自學古詩，提出不懂的問題。
2、學生講古詩，相機指導朗讀。
首句“空山不見人”直接描寫空山的寂寥靜謐，次句“但聞人語響”以局部的有聲反襯整體的寂靜;三、四句“返景入深林，復照青苔上”用夕陽返照來反襯深林的幽暗清冷。
3、嘗試背誦古詩。
4、教師小結反襯法的美學價值。
四、結語
用聲音來表現寂靜，用光亮來表現幽暗，往往比直接描寫寂靜、直接描寫幽暗效果更好，你們可以將這一手法運用到寫話中。
板書設計：
鹿柴
空山人語響寂靜
深林返景幽暗
《涼州詞》教學設計 篇3
教學目標：
1、學認2個生字，練習寫好4個字。
2、有感情地朗讀並背誦課文。
3、通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。
教學重難點：
品讀悟詩情
教學準備：
教師準備：樂曲、課件、邊塞詩等。
學生準備：邊塞詩。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、音畫時尚導入。
1、教師播放兩段有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據情境聯想古詩。
2、學生交流彙報並背誦相關詩句。
3、揭示新課，板書課題，讀題，解題。
解題：涼州詞為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此，唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
二、初讀感知。
⑴、將這首詩讀給同桌聽,要求讀準、讀通。
⑵、用自己的話説説這首詩的主要意思。
⑶、將自學中不懂的地方標出來或寫下來。
2、學生按要求學習。
3、彙報。
⑴指名讀文,齊讀課文。
⑵用自己的話説説這首詩的主要意思。
⑶質疑。
三、品讀悟詩情。
這首膾炙人口的涼州詞,是王之渙描述塞外蒼涼境地的代表作。明代楊慎在《升庵詩話》中説：“此詩言恩澤不及於邊塞，所謂君門遠於萬里也。”這話是不錯的。開元中、後期，唐玄宗荒淫縱樂，不務邊防，不關心遠戍徵人的疾苦。詩人在進入涼州，聽到哀怨的笛聲後，寫下了這首詩，表達對遠戍士卒的同情。詩狀涼州之險惡、荒寒，一言不及徵人，而徵人苦情可想；雖是一篇怨詞，但畫面雄壯闊大，神氣不落悽切。歷來被譽為唐代邊塞詩中的名篇。《唐詩別裁》引王漁洋的話説：“必求壓卷，王維之《渭城》、李白之《白帝》、王昌齡之‘奉帚平明’、王之渙之‘黃河遠上’其庶幾乎！而終唐之世，絕句亦無出四章之右者矣。”
1、學生交流背誦其它的邊塞詩。（略）
2、教師推介。
君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊榿。
君不見青海頭，古來白骨無人收。
——杜甫《兵車行》
北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
邊地多陰風,草木自淒涼。
——李益《從軍苦樂行》
不知何處吹蘆管,一夜徵人盡望鄉。
——李益《夜上受降城聞笛》
五、書寫鞏固。(用鋼筆或毛筆書寫這首詩)
六、作業。
1、有感情地朗讀並背誦課文。
2、把你喜歡的詩句抄寫下來.有興趣的同學可用毛筆寫一寫。
3、積累其它的邊塞詩。
七、板書設計：
涼州詞
（唐）王之渙
相思
離情
孤城
怨
不度
《涼州詞》教學設計 篇4
教學目標
1.通過對古詩的學習，體會將士們為國捐軀、視死如歸的英雄氣概。
2.體會詩的韻律美，感受中國古代詩詞的美好。
3.認識4個生字，會寫6個字。
4.背誦並默寫這首詩。
教學建議
(一)教學準備
1.查找有關詩人王翰的資料。
2.準備三至五首題為《涼州詞》的詩對比、拓展學習。
(二)教學過程
1.識字與寫字
要求認識的生字中要注意“催”字的讀音是平舌音“cu”。
要求會寫的生字中要注意“葡”“卧”字的寫法。另外，“葡萄”“琵琶”兩個
詞語在構詞方式上比較特殊，可以讓學生再舉出一些類似的詞語，但不必和學生
講構詞的方法。
2.閲讀教學
學習這首古詩的主要任務在於引導學生進行背誦積累，理解詩意，並在此基礎上提出不懂的問題，然後在合作探究的學習活動中解決問題。在瞭解邊塞詩的風格的同時，體會全詩慷慨激昂、豪放明快的感情。具體建議如下：
(1)通過查工具書、閲讀書後註釋等，加深對詩意的理解，進而體會意境。
(2)在理解和感悟意境的過程中，可以配樂讀詩，可以給詩配畫，把古詩改編成一個小故事，上網查找資料，還可以用多媒體展示意境等，促進學生對古詩的感悟。
(3)要調動學生之間進行合作探究式的學習，用多種形式理解詩意。
3.活動提示
(1)“背誦這首詩”。這道題旨在促進學生對古詩的積累。教師要根據教材的指示，指導學生朗讀背誦的方法。教學過程中還可以與學生總結更多的朗讀背誦的方法。
(2)“讀一讀，想一想，寫一寫”。這道題旨在引導學生認識詞語，進行詞語的積累。可以引導學生認識這類詞語的特點，但不必講構詞的方法。
(3)“討論交流”。這道題為學生創設了一種學習理解詩意的學習情境。學生可以根據詩的前兩句，展開想象，畫一畫邊關將士在一起舉行盛大筵席的情景;根據詩的後兩句，想象將士們在一起互相勸酒的語言，寫一段對話;還可以提出自己不明白的地方，同學之間互相解答。
(4)“讀一讀，比一比，説一説”。這裏列出了三個句子。可以引導學生進行比較，會發現這三句詩都渲染了戰爭的殘酷和無情，自古以來，有多少人在戰爭中獻出了自己的生命，戰爭令多少人家破人亡，妻離子散，帶給人們無盡的災難。
(5)“積累”。這道題旨在引導學生積累另一首《涼州詞》。這也是一首邊塞詩，作者是唐朝的王之渙。這首詩寫了出塞遠征的士兵的哀怨之情，悲壯蒼涼，表現了詩人慷慨激昂的心胸。
詩歌第一、二句勾勒出涼州蒼茫遼闊而又寂寞荒涼的景象。接着，第三句筆鋒一轉，寫出了戍邊士兵處境的孤危和思鄉的情緒。在這時，忽然傳來羌笛聲。而羌笛吹奏的正是“愁殺行客兒”的《折楊柳》曲。唐代盛行折楊柳送別的風俗，因此楊柳容易引起離別的傷感。“何須怨楊柳”，按字面解釋，是不必怨楊柳的意思，而實際上更加深切地提示了戍邊士兵對家鄉的思念之情。詩歌以“春風不度玉門關”句結尾。玉門關這荒涼孤寂的塞外，連春風都不會吹到，還有誰來關心士兵的疾苦呢?流露出詩人對戍邊士兵的無限同情。
4.課時安排：建議2課時。
教學中可能出現的問題與解決對策
教學中，學生對於詩意的理解可能會出現不同的意見。例如：“欲飲琵琶馬上催”一句中的“馬上”“催”往往使人容易聯想到“出發”，以為這是在催促將士們馬上出發去打仗。其實在西域胡人中，琵琶本來就是騎在馬上彈奏的。在這裏，“琵琶馬上催”，是着意渲染一種歡快宴飲的場面。教師在教學時對這句詩的理解應予以關注。
5.相關資料
涼州詞：樂府舊題。
夜光杯：相傳是周穆王時代西胡以白玉製成的酒杯，猶如“光明夜照”，故稱夜光杯，此指精美的酒杯。
《涼州詞》教學設計 篇5
教學目標：
1.學會6個一類生字，認識3個二類生字，背誦並默寫這首詩。
2.誦讀古詩，感受古代詩韻律美。
3.瞭解古詩的意思，體會將士們為國捐軀、視死如歸的英雄氣概。
教學重、難點：
感悟、體會將士們為國捐軀、視死如歸的英雄氣概。
教學準備：音樂背景，課件。
基礎知識：
區別字：
琵( )琴( )葡( )戰( )
琶( )瑟( )萄( )站( )
教學過程：
一、解題：
涼州詞：樂府舊題。作者王翰，字子羽,唐幷州晉陽人, 睿宗景雲元年進士及第, 直言諫諍, 被貶為道州司馬, 現存詩篇不多, 但都屬絕妙之作。
二、學習生字、新詞。
三、配樂朗讀詩。
1.範讀。
2.練習讀。
3.指名讀。
4.齊讀。
四、聽音樂，讀古詩，想象詩的意境，瞭解詩意。
五、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
六、作業：
1.寫生字、古詩。
2.有感情地朗讀背誦古詩。
3.蒐集長城資料。
4.完成課後練習。
(1)讀一讀，想一想，寫一寫。
引導學生認識這類詞語的特點。
這是連綿詞，不能拆開來理解，單個漢字沒有意義。(澎湃、玫瑰、螞蟻、玻璃、叮嚀)
(2)討論交流。
學生可以根據前兩句，展開想象，畫一畫邊關將士在一起舉行盛大筵席的情景;根據詩的後兩句，想象將士們在一起互相勸酒的語言，寫一段話;還可以提出自己不明白的地方，同學之間互相解答。
(3)讀一讀，比一比，説一説。
可以引導學生進行比較，會發現三句詩都是渲染了戰爭的殘酷無情，自古以來，有多少人在戰爭中獻出了自己的生命，戰爭令多少人家破人亡，妻離子散，帶給人們無盡的災難。
《涼州詞》教學設計 篇6
教學目標
（一）知識與技能：
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2．能借助註釋，結合課文中的圖畫展開聯想，理解詩句意思，感受世人豪放詼諧、視死如歸的曠達和厭惡戰爭的情懷。
3．藉此課的學習，對唐代邊塞詩人及其作品作一些瞭解和積累。
（二）過程與方法：
1、釋題，整體感知。
2、自讀感知，理解詩句
3、再讀感悟，以畫悟情
4、感情朗讀，背誦古詩
（三）情感、態度與價值觀：
感受少年真誠的情懷。
教學重難點
以讀解意，以畫悟情。
教學準備
佈置學生預習，蒐集相關資料。
教學過程
（一）激趣導入
以前我們學習了哪些有關送別餞行的詩？這些詩都給你怎樣的感受？那麼，邊塞詩人寫的為戍邊戰士餞行的詩，又會給我們帶來怎樣的感受呢？今天，我們就一起來學習唐代邊塞詩人王翰寫的《涼州詞》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1．自由朗讀，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3．自讀理解，藉助課後註釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡迴指導）
夜光杯：玉製的酒杯。這裏指精美的酒杯。
沙場：戰場。
5．彙報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（舉起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的葡萄美酒。正要開懷暢飲，忽然，錚錚的琵琶聲從馬上傳來。醉就醉吧，醉卧在戰場上有什麼呢，請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活着回來的。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪的情境。
2．小組內交流，互相説説你所想象的情境。
3．請學生描述情境，引導學生把想象的情境説具體、説生動。
4．再説説從這些情境中，你獲得的新感受。
5．互動交流，教師小結：（這是一首反戰的詩，但它不正面描寫戰爭，卻通過戰爭前飲酒這件事來表達將士厭戰的悲痛情緒。正如《唐詩別裁集》説此詩“故作豪飲之詞，然怨戚已極”。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1．感情朗讀，帶着豪放詼諧、視死如歸的曠達和厭戰的情懷自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
（五）拓展活動
你還知道哪些邊塞詩人的作品，請讀給大家聽聽。
《涼州詞》教學設計 篇7
教學目標
1讀正確,讀通,讀有節奏,即字正腔圓的讀好古詩。
2瞭解古詩的大意,提出不懂的問題,想象畫面,體會戍邊戰士的思鄉但不能回鄉的情感以及戍邊將士豁達的情懷。讀出詩意境，唱出感受，達到自然成誦。
3課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。
教學重難點
感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境，讀出自己對這首古詩藴涵的情感(感受詩悲中不失其壯的基調)。
教學過程
一、教學指導思想:新課程標準指出：第三學段(五六年級)的階段目標是閲讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。充分體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。
二、教學過程
(一)導入:迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發展的顛峯時期.盛極一時的邊塞詩,確乎前無古人,這其中當首推王之渙的《涼州詞》。板書：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什麼疑問麼?
預設：生提問：涼州在哪兒?詞是什麼意思?題目什麼意思?為什麼兩首詩一樣?(師及時鼓勵學生會動腦筋,想問題.)
1出示唐代地圖(標註：黃河，涼州)。師隨機介紹涼州：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。
2詞呢?唱詞。
3釋題：(可以先請學生説)預設：其實涼州詞準確的説，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調名，後來許多詩人為它填詞，便有許多首涼州詞了。
4作者簡介：師:你們瞭解詩人王之渙麼?
預設：(1)可以隨機指名，請學生説，
(2如果學生説不出來或沒有查好資料，師介紹。
師：其實《登鸛鵲樓》就是他寫的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學的《涼州詞》，使他躋身於唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡介)。
過渡：想讀讀這位人稱小官員，大詩人的作品麼?
(二)初讀古詩：出示幻燈片，提出讀的具體要求：
1自由讀(至少兩遍)。
2指名讀，聽後評讀。(老師或學生評)
過渡：如果説初讀古詩的第一步,那麼讀出感覺,讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。
(三)感悟詩句前兩句
1輕聲讀前兩句詩，找出自己讀的感覺，並且或寫或勾做上自己習慣的學習標記。
2自由大聲地讀一讀自己感覺到的。
3指名讀。(要求説感受，讀出感受。)
4師或生聽後評議。
學習前兩句詩預設：學生可以從第一句裏找感覺，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機引導。
若學生先體會第一句，則重點點撥：
(1)解決遠上的意思。老師用手勢和眼神帶。(自下而上)
(2)聽音樂，師：提到黃河用什麼詞語可以形容它?(自由搶答：洶湧澎湃、磅礴、氣勢宏大)
(3)誰帶着你的想象再來讀，其他同學閉眼聽想象畫面。
(4)聽後評讀。
(5)你聽了這樣的朗讀後，你有了什麼新的感受?(高遠遼闊感)
(6)想象畫面，同桌加動作自由讀，聽後説説他哪讀的好?
若先體會第二句，則重點點撥：
(1)談自讀後的感覺。(孤)孤什麼意思?師及時鼓勵孩子的感受。
(2)你們也這樣讀讀，體會孤的感受。
(3)解疑(胡興業同學提出的疑問)：片的意思是什麼?師：是呀，為什麼寫一片而不是一座呢?
預設：a學生自己爭取解決。
b師引導。進情境詩人由高遠遼闊的黃河，筆鋒一轉，把視角拉下來，遠望，不覺詠出個人接讀第二句。
c如果讀不出片(單薄，小)的感受，師隨機指導這個學生：再遠些，再遠些看，邊讀邊想象它的樣子。此時，再説你(你們)的理解。指名説或自由説。(師注意捕捉學生的零散感受。(座呢，城比較高大，厚實的感覺。寫片更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險的感覺)
4師：想看看這片城麼?(課件)
5配樂《涼州曲》創設情境：(師語速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰士，盛夏驕陽似火，大漠之上(生接讀：一片孤城萬仞山。);秋風颯颯，中秋月掛梢頭，(生接讀：一片孤城萬仞山。);冬夜北風寒，雪花漫天飄(生接讀：一片孤城萬仞山。)。此情此景，身處其中，你感受到了什麼?用一兩個詞説説。(指名説，生：淒涼，蒼涼，寂寞，孤獨)
6小結：前兩句詩，如果説首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠，用一個字壯(板書壯)，那麼第二句則更側重的守城戰士環境和內心的描寫，我們也用一個字概括：悲，(板書悲)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!
7自己再讀讀，體會體會這種蕩氣迴腸的感覺。
8個人展示讀。(師再評：我聽出你在突出一和萬，對比讀中，反襯了城的孤單薄和戰士內心的淒涼感。真是用心在讀啊!
過渡：如果説前兩句是畫意，那麼後面的詩情又是什麼呢?
(四)學習三、四句。
1輕聲讀三、四句，有什麼不懂的問題麼?(預設：誰怨誰?何須怨又是什麼意思?)
2解疑。出示ppt
(1)何須什麼意思?
(2)何須怨呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。
(3)看着大屏幕詩句，學生試着説詩句大意。追問：為什麼不必怨呢?(怨也沒用，無可奈何的感受。)[
(4)試着讀出這種感受。
(5)指名讀。
(6)師生評讀。(師隨機評：我還聽出了你的怨憤之情。)説説你為什麼這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關心;所以突出春風一詞的`朗誦。)
3師：然而，一個何須怨，道出了將士心聲保家為國，(板書：保家為國)，表達了他們豁達的胸懷。怎麼讀出這情懷?自由讀指名讀範讀指名讀學生自評。
4回讀全詩：同桌互讀，讀後評議他哪讀的好?展示個人讀大家評議。
5學唱古詩。播放視頻《涼州詞》。
古詩是可以唱的，想唱麼?讓我們唱中表達心中的感受。1遍：輕聲學唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現熟能成誦的感受。)
(五)課外拓展：師過渡：同學們，還有一首與此題目相同，內容相同，感情相近的詩，但表達將士的情懷直接,更豁達。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定能很快進入角色的。
1自由讀，找感受。
2小組交流感受或讀出感受。
3小組賽讀。形式自己設計。讀後學生互評，或者老師評議。
4試着比較兩首詩的異同。(可以從題目，作者，詩表達的情懷，內容都是邊塞詩...)這些都要因學生學情而定。也可以提問質疑，師隨機解疑。
《涼州詞》教學設計 篇8
教學目標：
①學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。
②抓住重點詞句，啟發學生想象，讀懂詩意，體會是人的情感。
③有感情的朗讀古詩，體會將士們的豪情。
④瞭解更多的邊塞詩，體會其特點，激發學生學習詩歌的興趣。
教學重點：引導學生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。
教學準備：課件
教學過程：
一、導入、揭題
1、上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背
指名背——齊背
2、這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。
這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——
（配樂，師朗讀）
3、這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷……今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：
二、 讀題、解題
1、生齊讀課題
2、通過預習，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些瞭解呢（指名回答）
3、師補充：涼州詞是一種曲調名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！
三、初讀古詩
1、打開書，自由讀詩，把字音讀準確。
2、指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催”
3、讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試
4、師生合作讀（師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩）
四、理解詩意
1、熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什麼好方法指名答
出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合註釋
2、現在請大家結合課後的註釋試着理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。
（生自學 師巡視）
五、品讀感悟
1、一、二句 （出示圖畫及一、二句）
①師：有人説詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什麼聽到了什麼
指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）
變色
②把這些事物聯繫起來，又是一幅怎樣的畫面呢誰能用自己的語言描述一下 指名描述
③這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛 （板書：熱烈）
④指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。
⑤出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試 指名讀
2、品三、四句
①這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在説—出示三、四句，引讀
②在説什麼呢
指名答（醉就醉吧，醉卧在沙場上又有什麼呢請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活着回來的呢）
③是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活着回來呢我們一起去看看邊關的戰場吧！（課件展示）
④這戰場怎樣 板書：殘酷
⑤這次酒宴後，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什麼（死亡）
⑥而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什麼呢
（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）
⑦帶着自己的體會讀三、四句。
⑧師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）
⑨讓我們帶着這種情感再讀後兩行（引讀）
⑩是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什麼不能看開呢這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”？
六、拓展延伸
千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！於是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀
七、作業
課後，老師再向大家推薦一首邊塞詩，
從軍行
唐王昌齡
青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
《涼州詞》教學設計 篇9
教材分析：
本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。瞭解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學習重點，體會詩人豐富的想象是學習難點。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.瞭解詩歌的大意，體會作者表達的感情。
3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
關鍵處處理：
利用教學課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。
課時安排：
二課時
教學準備：
教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。
學生：按要求預習課文，查閲作者的有關資料。
第一課時
教學內容：
學習《涼州詞》
教學過程：
一、導入新課：
我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節課，我們就來學習兩首有關黃河的詩歌。
二、學習《涼州詞》。
1.簡介作者王之渙。
2.解釋題目。
3.初讀課文。播放錄音，範讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
4.理解詩意。
（1）分小組合作學習，根據查閲的有關資料，理解詩意。
（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。
5.想意境，悟詩情。
（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
（2）指生讀詩並交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。
6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。
7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
三、誦詩會。
學習夥伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
第二課時
教學內容：
教學《浪淘沙》
教學過程：
一、背誦《涼州詞》
1．指名背誦。
2．全班集體背誦。
二、學習《浪淘沙》。
1.初讀課文。播放錄音，範讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
2.理解詩意。
（1）分小組合作學習，根據查閲的有關資料，理解詩意。
（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。
3.體會詩歌表達的思想感情。
（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？
（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。
4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。
5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？
2.小組討論後，全班交流，結合詩句具體談。
五、填寫"我的視角"。
1.閲讀丁丁、鼕鼕的視角，自讀課文，填寫"我的視角"。
2.先小組交流，再指名全班交流。
六、配樂朗誦詩歌。
七、課時小結。
作業設計：
1.背誦並體會詩的思想感情。
2.預習下一篇課文。
板書設計：
涼州詞 浪淘沙
孤獨 蜿蜒曲折
荒涼 流程長
同情 激奮
