《月是故鄉明》教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《月是故鄉明》教學設計，歡迎大家分享。

《月是故鄉明》教學設計 篇1

【教學目標】

1.在反覆閲讀、體會情感的基礎上對《月是故鄉明》進行文本研習，體會作者對故鄉永恆的思念與牽掛之情。

2.通過對本文的學習，引導學生學會獨立閲讀與思考，並根據自己的獨特感受與文本、老師、同學展開對話，表達自己的閲讀感受。

3.嘗試以散文的形式表達自己對家鄉的情懷。

4.學生能通過對文本的反覆研習，認識到故鄉對一個人成長的重要意義，激發學生對家鄉的熱愛之情。

【教學重點】

學會從大處着眼，小處落筆的閲讀方法，記下自己閲讀作品時的感受、理解、評價和質疑，與作品展開對話。

【教學難點】

調動自己審美經驗的積累對文本進行鑑賞，體會文本在表達上的藝術特點以及不同的風格。

【教學方法】

自主學習、合作探究

【教學用具】

多媒體課件

【教學時間】

1課時

【教學流程】

一、激情導入

對於我們普通人來説，月亮是非常熟悉和平常的景物。然而，一位篤實敦厚的長者卻賦予了它不一樣的深意。他就是國學大師季羨林。今天，我們將通過學習《月是故鄉明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。

二、初讀課文，掃清障礙

1.釋題：大家知道“月是故鄉明”這句詩出自哪裏嗎？

2.聊作者。

三、賞讀課文，理清思路

文章開篇點題，接着由月過渡到山水，進而過渡到故鄉的山水，過渡到作者的童年生活，並通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念之情。

四、研讀課文，體會感情

1.季羨林老先生已然功成名就，為什麼還念念不忘那個小山村？就讓我們走進這篇散文，走進作者的內心世界。現在請同學們齊聲朗讀課文，我們一起來看看文章哪些段落寫得非常優美？

2.作者的故鄉沒有山，為什麼還寫山呢？

3.作者明明寫故鄉的月，為什麼還要寫童年的趣事呢，是不是多餘？

4.為什麼除了寫故鄉的月亮，作者還寫了那麼多地方的月亮？

五、總結聚焦，深化主題

這是一篇抒情散文，它的抒情線索是什麼？

六、拓展練習

充分利用圖書館、網絡等各種資源，收集能體現“人與月”這一主題的各種藝術形式。

《月是故鄉明》教學設計 篇2

教學目標

1．知識目標：在反覆閲讀、體會情感的基礎上對《月是故鄉明》進行文本研習，體會作者對故鄉永恆的思念與牽掛之情。

2．能力目標：通過對本文的學習，學生學會獨立閲讀與思考，並根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閲讀感受；能夠以點帶面，自學本單元其它幾篇文章。

3．情感目標：本單元學習的專題是“人與月”。學生能通過對文本的反覆研習，進一步瞭解家園之思的文化內涵以及它對人精神世界的滋養，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，激發學生對家鄉的熱愛之情。

教學重點

學會從大處着眼，小處落筆的閲讀方法，記下自己閲讀作品時的感受、理解、評價和質疑，與作品展開對話。

教學難點

1．鼓勵學生結合自己的成長經歷，調動自己審美經驗的積累對文本進行鑑賞，體會文本在表達上的藝術特點以及不同的風格。

2．在本專題的文章中，家、故鄉等概念有時是具體的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有時又是抽象的，指人的精神的寄託之所，有着很複雜的人文指涉，研讀時要仔細體會。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入引思

月亮對於我們普通人來説，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實敦厚的長者卻賦予了它不一樣的深情蜜意。他就是國學大師季羨林。今天，我們將通過學習《月是故鄉明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。

二、賞讀研習

（一）自讀奠基

1．糾字音

大葦（wěi）坑篝（gōu）火嚼（jiáo）爛粘（zhān）清光四溢（yì）

萌（méng）動晶瑩澄（chéng）澈（chè）風光旖（yǐ）旎（nǐ）無垠（yín）

慨（kǎi；惆（chóu）悵（chàng）

恍然大悟：形容忽然醒悟。

煙波浩渺：形容水面遼闊。

相映成趣：二者互相襯托，顯得更有情趣。

樂不可支：形容快樂到極點。支：支撐，受得住。

茂林修竹：修：長。

顧而樂之：顧：轉過頭看。

2．聊作者

季羨林(1911.8-2009.7)山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。他在佛典語言、中印文化關係史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域，創穫良多，是享譽海內外的東方學大師。一生創作了許多散文作品，如《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林文集》等。

（二）速讀抓要

通過寫故鄉的月亮，表達了濃濃的思鄉之情。

（三）讀法指導

朗讀本身就是一種理解。

“讀出自己”欣賞

（四）精讀破難

賞讀文中精彩語句，理順作者寫作思路

文章開篇點題，接着由月過渡到山，到水，進而過渡到家鄉的山水，過渡到作者的童年生活，並通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。結尾處短短几句話，把全文的情感推向了高潮。

本文的語言質樸，把故鄉的一切像話家常一樣娓娓道來，更見出對故鄉的至情至愛。

三、總結聚焦

在這篇文章中，作者以“月”為線索，表達了作者對故鄉的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故鄉和親人。不過，人們賦予月亮的象徵義遠不止於此。千百年來，人們總是以各種方式來抒發對月亮的吟詠和思考。

四、練習拓展

1．用今天在課堂上學到的方法，對本單元的其它幾篇文章進行賞讀，思考：在不同的文人筆下，月亮的內涵有何不同。

2．充分利用圖書館、網絡等各種資源，收集能體現“人與月”這一主題的各種藝術形式。

《月是故鄉明》教學設計 篇3

教學目標

1.會認本課16個生字，掌握本課重點詞語。

2.理清文章脈絡，學習借景抒情的寫作手法。

3.感受作者濃濃的思鄉之情，初步感知散文的特點。

教學重難點

理清文章脈絡，學習作者的借景抒情的表現手法，感受作者的思鄉之情。

教學課時

1課時

教學過程

一、導入引思

1.月亮對於我們普通人來説，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實敦厚的長者卻賦予了它深情。他就是國學大師季羨林。今天，我們將通過《月是故鄉明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。

2.板書課題，看到這個標題你能想到什麼？（預設：有可能想到出處，杜甫的《月夜憶舍弟》:“露從今夜白，月是故鄉明”；想到文章主旨是“思念家鄉”；想到李白的《靜夜思》。）

3.作者簡介。

季羨林，1911年8月生於山東清平。當代著名的語言學家，散文家，東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西，被譽為“學界泰斗”。曾任北京大學副校長、北京大學南亞研究所所長等。1930考入清華大學西洋文學系。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，任北京大學東語系教授、系主任。曾長期致力於梵文文學的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩《羅摩衍那》。此外，他還創作許多散文作品，已結集的有《天竺心影》《朗潤園隨筆》《季羨林散文選集》等。

二、整體感知，把握內容

1.學生快速閲讀課文，圈出生字、新詞，藉助工具書或聯繫上下文理解。

（1）生字過關，指名讀，齊讀。（課件出示“我會認”中的16個生字）

（2）理解新詞。

頂天立地：形容形象高大，氣概雄偉豪邁。

煙波浩渺：形容煙霧籠罩的江湖水面。

樂此不疲：形容對某事特別愛好而沉浸其中。

相映成趣：指相互襯托着,顯得很有趣味。

離鄉背井：指離開了故鄉，在外地生活（多指不得已的）。

平沙無垠：沙子無邊無際。

2.默讀課文，根據課文內容劃分層次，並説説每個部分的主要內容。

第一部分（第1自然段）：開篇點題，抒發對故鄉月亮的喜愛之情；

第二部分（第2~4自然段）：對故鄉與童年生活的回憶；

第三部分（第5~6自然段）：離開家鄉後，通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念；

第四部分（第7自然段）：照應前文，將思鄉情感推向高潮。

三、質疑難點，感悟深情

1.快速閲讀課文，邊讀邊畫出自己不懂的地方或是自己喜歡的句子。

2.針對學生提出的問題，教師梳理指導之後解決。

3.學習第一部分。（第1自然段）

（1）指名讀第1自然段，説説你對這段話的理解。（第1自然段對“月是故鄉明”這句思鄉名句做了簡單闡釋。“月是故鄉明”是依據流傳很廣用以表達故園之思的詩句，本文第一段，實際上就是對這句詩的解釋。）

4.學習第二部分。（第2~4自然段）

（1）作者的家鄉沒有山，為什麼還寫山呢？

（進行過渡，文章第2自然段中説中國古代詩文寫月亮需要山水的`陪襯，所以下面提到了山，還寫到了水。）

作者明明是寫家鄉的月亮，為什麼寫那些童年趣事呢，是不是多餘？（這些童年趣事也是圍繞着月亮來寫的，捉知了、看月亮、做夢都跟月亮有關，不是多餘，反而更能表現出對故鄉的思念。）

5.學習第三部分。（第5~6自然段）

（1）為什麼除了寫故鄉的月亮，作者還寫了那麼多地方的月亮？既然這些地方的月色都很美，豈不讓故鄉的小月亮相形見絀？

（對比，文章明確提到了“對比之下”，這樣寫更能突出作者對故鄉月色的喜愛，更能表達作者對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情。）

那在作者眼中，思鄉到底是什麼滋味？

（故鄉不是一個抽象的名詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。因此，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉思而具有了特別的意味。）

6.學習第四部分。（第7自然段）

思考：本文用“月是故鄉明”作為結尾，作用是什麼？

（首尾呼應，使文章結構更完整；點明主題，使主題得以深化。）

四、總結寫法，拓展延伸

1.本文是一篇抒情散文，它的抒情線索是什麼呢？（月亮。文章雖然寫了很多看似無關的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開的，這就是散文，形散而神不散。）

2.教師再次重申三個重點：對比、借景抒情、形散而神不散。

3.課下，請同學們再蒐集一些思鄉的詩文，和同學交流。

《月是故鄉明》教學設計 篇4

教學目標

1．速讀課文，理解“煙波浩渺、篝火、萌動、晶瑩澄澈、風光旖旎、平沙無垠、碧波萬頃、巍峨、點綴”等詞語的意思。

2．引導學生説説作者由月亮想到了哪些往事和經歷，產生了哪些內心感受？

3．抓住重點句探究體會作者濃濃的思鄉之情。

教學重難點

1．積累有關月亮的詩句。

2．理解作者對故鄉的刻骨銘心的思念之情。

課前準備

課件

課時安排

1課時

教學過程

一、導入。

1．月亮對於我們普通人來説，是非常熟悉和平常的。然而，一位著名學者卻賦予了它不一樣的深情蜜意。他就是國學大師季羨林。今天，我們將通過學習《月是故鄉明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。

2．課件出示：季羨林(1911.8－2009.7)山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。他是享譽海內外的東方學大師。一生創作了許多散文作品，如《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林文集》等。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由讀文，隨文理解下列詞語。

煙波浩渺：形容水面遼闊。

篝火：泛指一般在郊外地方，通過累積木材或樹枝搭好的木堆或高台，在活動裏點燃的火堆。

旖旎(yǐ nǐ)：柔美的樣子。

耄耋(mào dié)：八九十歲。指年紀很大的人。

2．自讀課文，完成“設問導讀”。

(1)本篇課文講了一件什麼事？以什麼為主線？

(季羨林的《月是故鄉明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。)

(2)課文第一自然段和最後一自然段是什麼關係？(前後照應，首尾連貫)

(3)學生讀後交流，教師引導概括，理清思路。全文可以分為四個部分。

第一部分(1)：人人都愛自己故鄉的月亮。(總起全文)

第二部分(2-4)：對故鄉與童年的回憶。

第三部分(5-6)：離開故鄉之後的生活。

第四部分(7)：月是故鄉明。(呼應開頭，突出主旨。)

三、自主學習，引導感悟。

1．默讀(2-4自然段)。思考：作者回憶了對故鄉與童年的哪些事？

2．交流。

(1)課件出示：(指名讀)

到了夏天，黃昏以後，我躺在坑邊場院的地上，數天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然後上樹一搖，成羣的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。

(數星星，捉知了)

(2)課件出示：(指名讀)

到了更晚的時候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水裏的那個月亮相映成趣。我當時雖然還不懂什麼叫詩興，可覺得心中油然有什麼東西在萌動。有時候在坑邊玩很久，才回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。

(看月亮，夢月亮)

3．默讀課文(5-6自然段)，思考：

(1)作者離開故鄉後到過哪些地方？找出來。

在濟南住了十多年，

在北京度過四年，

又回到濟南呆了一年，

然後在歐洲住了近十一年，

重又回到北京，到現在已經四十多年了。在這期間，我曾到過世界上將近三十個國家。

(2)作者到過這些地方都看到了什麼？有什麼感受？

①課件出示：看到過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮，這些月亮應該説都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉多少遠，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！

②學生在朗讀當中感受故鄉的月光下有我兒時的快樂，也感受到了對故鄉的無限思念之情。

③學生在配樂《思鄉曲》中深情誦讀。

課件出示《故鄉的月亮》。

④學生在朗讀中感受到了作者對故鄉的無限思念之情。

四、師生總結。

再讀課文第一節與最後一節，想一想作者採用了怎樣的寫法？這樣寫有什麼好處？

(前後照應，首尾連貫。這樣寫能突出強調作者對故鄉的思念之情。)

五、拓展。

與月亮有關的詩句，你還知道哪些，給同學們説一説。

露從今夜白，月是故鄉明。--杜甫

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。--蘇軾

浮雲終日行，遊子久不至。--杜甫

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。--王昌齡

明月有情應識我，年年相見在他鄉。--袁牧

海上生明月，天涯共此時？--張九齡

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。--張繼

春風又綠江南岸，明月何時照我還？--王安石

板書設計

月是故鄉明

人人都愛自己故鄉的月亮。(1)(總起全文)

對故鄉與童年的回憶。(2-4)

離開故鄉之後的生活。(5-6)

月是故鄉明(7)(前後照應)

思鄉之情

教後反思

我認為略讀課文的教學注重讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在集體交流彙報展示環節，應營造寬鬆愉悦的交流氛圍，激勵學生樂於暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導，或引發討論，或歸納學法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。

所以在本文的教學中，始終以月亮作為線索，着重對學生學法的指導，拓展積累與月亮有關的詩句，感悟抒發思鄉之情的這類文章的寫法。