《橋》優質課教學設計（通用10篇）
作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《橋》優質課教學設計，歡迎大家分享。
《橋》優質課教學設計 篇1
教學目標：
1．通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。
2．領悟課文在語言表達上凝練的特點。
教學難點：
理解課文以橋為題目的深刻含義。
教學過程：
一、回顧舊知，導入新知。
1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。
2.讀了這些詞語後，能説一説文章寫了一件什麼事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。
二、讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。
（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。
1.瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什麼？
2.讀後談感受。
（1）我彷彿看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。
（1山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
4.請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悦目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5.最後一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。
6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前彷彿又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什麼這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麼樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。
請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來説説你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下麼？（驚慌失措）
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎麼辦才好，這正是失措的表現啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裏？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！
四、感受老漢的偉大精神。
1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。
（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎麼做？怎麼説的？畫出令你感動的句子。
（2）、反覆讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？
2.擁戴，我們怎麼理解呢？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位党支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以説是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話，誰來接着讀。(生接着讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感歎號，這能是一句普普通通的喊話麼？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那麼多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指揮，我們就應該讀得響亮，乾脆，堅定，全班齊讀。
4.為什麼黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味着離死亡越近。你能談談你的理解麼？
5.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。
6.水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什麼？體會到了什麼呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什麼？
課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多麼的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了麼，你憤怒時是什麼樣的呢？再來讀讀。）小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。
7.老漢揪小夥子出來，維護了秩序的井然，可是在這麼危險的情況下，把小夥子揪到後面，意味着小夥子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小夥子是父子關係，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎樣的党支書啊！請同學們試着用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，捨己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。
8.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什麼信息？是的，在洪水的衝擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。
水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小夥子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最後一次對話，老師來讀旁白。
9.這裏有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀後一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有着不同的意思，有什麼不同呢？
第一次吼，在危險面前，有羣眾，有兒子，老漢選擇了羣眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。
10.突然，那木橋轟的一聲塌了。
11.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來説説那又是一座什麼樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
12.小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫為快。
1.五天以後，洪水退了，請大家接着往下讀。
2.那位白髮蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多麼的慷慨悲壯啊！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想説，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想説的話吧！
3.生讀自己寫的話。
4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那麼崇高，偉大，深厚，永恆！
六、領悟寫法
1、説一説課文為什麼以“橋”做題目?
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？
構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。
多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
《橋》優質課教學設計 篇2
【教學目標】
1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領悟課文在結構、語言上的特色。
【教學過程】
一、學習提綱
１、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
２、讀通讀順課文，用聯繫上下文、聯繫生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
３、默讀課文：課文主要寫了xxx的事；分段，給每段加小標題。
４、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是一個xxx的人。
５、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況xxx，村支書有xxx的品質。
６、全文在結構、語言上有什麼特點？
７、給文章重新命題：xxx橋。
二、練習提綱
１、聽寫生字、新詞。
２、摘錄文中的比喻句，擬人句。
３、閲讀遷移練習：
同步閲讀１６８頁《星星點燈》
⑴課文主要寫了一件什麼事？
⑵課文讚揚了盲人星星xxx的美德。
４、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰幹的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路
１、理解詞語要交給方法，揭示規律。
２、行文思路：
⑴（１～４）突遇山洪
⑵（５～１６）疏導撤離
⑶（１７～２７）橋塌殉職
⑷（２４～２７）祭奠英靈
二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙
１、體會人物特點、寫法：
老支書言行描寫：
忠於職守、鐵面無私、捨己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環境描寫：
不畏犧牲捨己為人。
２、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語言，結構上的特點
語言：言行、比喻、擬人、短句。
結構：設置懸念，前後照應。
四、轉換遷移，訓練運用
《橋》優質課教學設計 篇3
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閲讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶昇華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：
1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；
2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；
3.文章構思新穎、設置懸念、前後照應。
二、設計理念
《橋》一課語言通俗，但藴涵於字裏行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閲讀能力。
三、教學目標
1、通過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的捨己為人，無私奉獻的精神。
2、積累課文的特殊語言，瞭解課文的佈局謀篇，環境描寫等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學重點
1、重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。
2、學習作者的表達方法。
五、教學難點
理解題目“橋”所藴涵的深刻含義。
教學流程
一、情境朗讀，引入課題
1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》（板書橋）
2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的部分，注意接。
師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
生（齊）：人們又瘋了似的折回來。
師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅着搖搖欲墜的木橋，也威脅着全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但1是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}
二、品味語言感悟老漢的形象
過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有着怎樣的表現。課件出示自學提示：
默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。
1、學生自學。
2、讀完了嗎？我，們來交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。
師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？
生：我從“不説話，盯着亂哄哄的人們”中的“不説話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎？
師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。
師：老漢並沒有我們想象中的那麼健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這裏卻説——“他像一座山”這是為什麼？
生：老漢鎮定得像一座山。
師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人羣停住腳步嗎？師：你站在那裏，人們會挺住腳步嗎？生：因為他是黨支部書記師：村幹部很多呀
生：因為村裏人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼裏，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）
師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比？（羣眾）板書師：這樣寫有什麼好處？
生：採用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？
師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？
（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什麼意思？
2、人們一開始是依次上橋的嗎？
生：不是。
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？
（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”師：讀了這個句子你發現了什麼？
生：這裏有三個感歎號。我感受到老漢説話的語氣一定很急切。師：老師吧老漢説的話改一改。
（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在後邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？
師：鄉親們——讀
2師：這樣寫會不會，為什麼？
師：你看，這種情況下，老漢的沉着冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、乾脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。
師：“橋窄！”是説這裏非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是説——過橋的方式；“黨員排在後邊！”是説——排隊的秩序。
師：黨員為什麼要排在後面？因為黨員應該把羣眾的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把羣眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！
師：誰能學着老漢喊一喊？（指名讀）。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——生：後面。
師：排在前面的是——生：村民。
師：排在最後的是——生：老漢。
師：老漢有機會先過橋嗎？生：有。
師：來，人家先過去。生：老漢有機會先過橋。師：從哪裏看出來？找句子。
生、木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。
師：整句話中？
生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在後面。師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那裏，對吧？這説明他完全有機會——自己先——
生：自己先走。
師：那他為什麼不先過橋？來，請你。
生：因為他要保護他那的村民。師：為什麼？
生：因為他是全村人的黨支部書記。
師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？生：像村長——村長，相當於村長。
師：就是説是整個村裏最大的那個，是嗎？相當於整個班的——生：班長。
師：你的理解是正確的。這樣説組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——
生（齊）：職責。
師：他履行了他的職責，我們用個成語來説，叫做——生：忠於職責。
師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最後才過，這種行動還可以叫做什麼？
生：捨己為人。
師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員後面才過。因為他是村裏的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰願意來跟老師合作一下？好，請3你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，
一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報名。
三、設置矛盾，體會父親形象。
1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？
（1）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味着什麼？生：小夥子離生的希望越來越遠了。生：小夥子離死亡越來越近了。
師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）
師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味着——（老漢把生的希望留給小夥子）。
師：我們再來看看小夥子的表現。
這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小夥子，他們説的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷着沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。師：讀到這裏，你心裏又有什麼感受？
師：作者為什麼在文章最後才交待老漢和小夥子是一對父子。（生：增添神祕感，更加突出老漢的大公無私。
師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念，結局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢，為什麼用橋為題？生、橋就了人們的生命。
生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀築起了一座永不坍塌的橋。
師：老漢用他那共產黨員先人後己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書生命橋）
五、激情誦讀、總結全文
接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀生（齊）
4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀生（齊）
師：在這危急的時刻，他是一位果斷的'老支書讀生（齊）
師：沙啞的喊話，再讀生：
師：他同時也是一位深深愛着自己兒子的老父親，讀生：（齊）
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心裏架起了一座永遠的生命的——起立生、（起立）橋
六、佈置作業
1、摘抄文中令你感動的句子。
2、推薦閲讀雨果《“諾曼底”號遇難記》
她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；
她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見老伴彷彿站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；
她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；
她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。
師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。
《橋》優質課教學設計 篇4
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閲讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶昇華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：
1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；
2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；
3.文章構思新穎、設置懸念、前後照應。
二、設計理念
《橋》一課語言通俗，但藴涵於字裏行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閲讀能力。
三、教學目標
1、認識6個生字，會寫14個生字。聯繫課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。
2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神並理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
四、教學重點、難點
1、重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。
2、難點
理解題目“橋”所藴涵的深刻含義。
五、教學方法
我藉助多媒體手段，着力渲染環境，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫與老漢不徇私情、捨己為人的光輝形象相結合，並採用“品讀感悟”式教學方法，多方位、多視角地讓學生去認知、朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學生理解的基礎上，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。
教學流程
（一）、板書課題，導入課文。
在生活中，你們一定見過很多橋吧！説説你見過的橋。而我們今天要學的又是一座什麼樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。
（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，平日裏或許只是山村裏極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。
2.引導學生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。
3.過渡：如果我們就住在那個村裏，面對這突然襲來的山洪，會怎麼做？（生説。）
4.討論：如果，急於求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時急需要什麼？（沉穩的組織者，有序地疏散）
（三）、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定。
過渡：是的，在性命攸關的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？
1．直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”
你體會出了什麼？（沉着、冷靜）
2.過渡
人們把生的希望託付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?
小結：
是啊，這是一個多麼捨己為人的老漢，當山洪咆哮着，像一羣野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水裏，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊着
當洪水開始跳舞，木橋開始發抖，水已經竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他衝上前
（四）、揭示課文懸念，領會“橋”的深刻內涵。
當人們已經順利過橋，已經跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
１、五天以後，洪水退了，這時發生了什麼事？讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。
２、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！
（五）、以詩結課，昇華情感
我不知道
哦，老漢！
你的姓，你的名
你是一座山，
但我知道
一座鎮定、剛毅的山，
你有一個動人的稱呼-----老漢
一座深情的山。
哦，老漢
哦，老漢！
2你更是一座橋，
你那美好的心靈和高尚的品質，一座用血肉之軀架起的生命橋，
將牢牢駐留在我們心間
一座黨員聯繫羣眾的連心橋。
永遠，永遠!
寫話練習。
學習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫一個小片段。
教學反思
在這節課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不説話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。
另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今後的教學中還要多思考。在指導學生理解老漢的光輝形象後，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。
《橋》優質課教學設計 篇5
【學習目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人後己的高尚品質。
２、瞭解課文內容，積累語言。
３、理解題目所包含的意義。
【課前準備】
教師自制課件或小黑板。
【教學流程】
一、複習聽寫，思前文
１、聽寫詞語：
咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
２、用以上詞語：説説洪水來勢兇猛的樣子。
３、用自己的話説説你認識的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？
１、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。
２、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
３、交流彙報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內涵。
⑴ 頌支書：
① 自由讀（課件出示）“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”
思考：“他真是一座山”嗎？為什麼説“他是一座山”？（人們停住了腳，望着老漢）從這裏看出什麼？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
② 讀“老漢冷冷地説：‘可以退黨，到我這兒報名。’”
ａ、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.
ｂ、思考：”冷冷地”是什麼？不冷地又是什麼？
ｃ、指名讀句子。
ｄ、齊讀：“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什麼？（人民羣眾的靠山）
⑵ 贊父愛：
過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？
① 讀“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”
ａ、劃出一些表示動作的詞。
ｂ、你覺得這老漢怎麼樣？
ｃ、帶着這種感覺讀這一段。
② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”
ａ、讀完這句話，你想説什麼？
ｂ、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
ｃ、讀“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”
（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）
⑶ 悟結尾：
師讀：“五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人後己的精神）
三、啟發想象，寫思緒
過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想説的寫下來。
四、總結課文，明題意
１、帶着問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？
２、文中是以老漢為主人翁的，為什麼要以《橋》為題？
３、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
４、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業
１、摘錄課文中感動你的句子。
２、讀一讀，填一填：
先人後己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
《橋》優質課教學設計 篇6
設計理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，捨己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋樑，恰是老漢沉穩作戰的風範，捨己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要着眼於問題的錘鍊和設計，要有益於廣開思路，便於學生以語言文字為着眼點，藉以想象，描述，增加語言實踐的機會，並以情感渲染為依託，以多層次迴環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。
教學預設重點目標：
1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘鍊潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。
2、多層次迴環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，捨己救人的力量。感受情感的衝擊。
教學時間：
2課時
教學難點：
引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。
教學過程：
第一課時
一、板題，質疑，
1、板題質疑：橋，讓你想到了什麼?(學生或許會説：橋是連接河兩岸的建築，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文為什麼以橋命題，究竟這是一座什麼樣子的橋呢?
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積澱情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流，可以初步説説文中依據，隨機層層點撥：
窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋
3、二讀課題。説到這裏，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導：又窄又不結實的木橋，平日裏或許只是山村裏極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。
1、交流。
2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什麼獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海裏可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水氾濫成災。
3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮着，像——，從山谷裏——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎麼竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?
5、指名，(這洪水簡直是一羣魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“羣魔亂舞”這個詞)
6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什麼感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什麼?把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8.讀着讀着，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——
9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——
按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。
10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什麼?(沉穩的組織者，有序地疏散)
11老漢就是在這樣的背景下出場的———
第二課時
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，並且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事蹟。
2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然後交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最
讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，並寫下你的內心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，並進行朗讀指導。
3、是的，忠於職守、捨己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什麼事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。
1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急於求生的小夥子和推老漢先走矛盾。
老漢和小夥子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閲讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最後才交代老漢和小夥子之間那血濃於水的關係，這個結局(……)
4、反覆詠歎，感受親情。
1)、當我們明白老漢原來是小夥子的父親，小夥子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會喊些什麼呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?
3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍裏揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子説些什麼?
此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)
5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什麼呢?出示屏幕。學生練習。
三、抒發情感，激情表達自己的哀思。
老漢離我們遠去了，面對着殘破不堪的木橋，你最想説的又是什麼呢?表達對老漢的哀思學生寫後交流。
四、三讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什麼感受?理解橋的象徵意義，並總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。
《橋》優質課教學設計 篇7
教材簡析：
這是一篇選學課文。主要講森林裏的小橋給動物們帶來了方便，可是暴雨沖壞了小橋後，動物們都很自私地等待別的動物來修，後來，兩隻大象用它們的鼻子搭成了一座象鼻橋，在這兩隻大象精神的感染下，動物們修建了一座新橋。故事有趣，可是篇幅較長，對於一年級的孩子來説，讀通課文就是一大難度。對於選學課文的處理，教材留給了我們老師更大的空間。在設計時更能溶入一些老師自身的東西。
預設目標：
學習生字：鼻、熱鬧、方便等
學習課文第一自然段，知道小橋給動物們帶來了方便。
預設過程：
課前談話，激發學生髮言大聲。
一、導入
1、師：板書“橋”，這個字你們還認識嗎？指名讀，能給這個字找找朋友嗎？
2、橋的朋友可真多呀！森林裏也有一座奇怪的橋，叫“象鼻橋”，板書“象鼻”。齊讀課題，這是個非常有趣的故事，打開書161頁，老師讀給小朋友們聽聽。
二、初讀課文
1、教師範讀，提醒拿書姿勢
2、小朋友們都聽得入迷了，那你們也來讀讀這個故事吧！要求：讀準字音，遇到不會的字請拼音寶寶幫幫你。規定的時間看你能讀幾次，可以用手勢來表示。
3、讓老師來考考你們，看看你會讀嗎？逐一出示“熱鬧、方便、感動、慚愧、齊心合力”。同時注意提醒“熱鬧”可讀輕聲比較好聽，“齊心合力”提醒讀得整齊些。
4、詞會了，那故事會讀嗎？指名分段讀課文
三、學習課文第一自然段
1、過渡：小朋友們真厲害，這麼短的時間就把課文基本讀正確了。小朋友們，森林裏有條小河，河上有座橋，河兩岸住着很多小動物，你們瞧，都有哪些呀？出示“小猴、兔子、獅子”等動物圖片貼在黑板上。
2、這些小動物們每天來來往往走過小橋，出示“來來往往”，指名讀
①像這樣的詞你還知道哪些？
②誰知道“來來往往”是什麼意思？
③這些小動物們每天來來往往走過小橋，會做些什麼事呢？發揮想象説。
書上是怎麼寫的？引導學生到書上找，出示“摘野果、採蘑菇、走親戚、看朋友”，指名讀，提醒輕聲。老師這兒也羅列了幾個，出示“捉蟲子、練跑步、忙巡邏、拔蘿蔔”
④小動物們每天來來往往走過小橋，做着各自的事情，小橋可真給大家帶來了——方便。再讀“方便”一詞；小橋這兒每天有這麼多的動物來來往往的，可真——熱鬧，再讀“熱鬧”一詞，書上可比這還熱鬧，是怎麼寫的呢？出示：“可熱鬧啦！”對比着讀，體會書中感歎句的味道。那生活中哪些地方讓你感到過熱鬧呢？
⑤讓我們連起來讀讀課文的第一自然段，再次體會小橋那兒的熱鬧。
四、小結，激起下節課的慾望
可是，天有不測風雲，你聽——播放音樂：電閃雷鳴，傾盆大雨的聲音，這暴雨沖壞了小橋，沒有了小橋，動物們的生活又是怎樣的？接下來的故事又是怎麼樣的呢？這節課由於時間關係，我們就不往下學了，下課！
教學反思：
課前考慮的東西很多，總想一節課下來讓學生在某一方面有所提高，有所發展。對於低年級學生來説，我的語文要給他們點什麼呢？在這節課裏我努力把我的想法，我的觀念滲透其中。
一、興趣是關鍵
“興趣是最好的老師”，特別是一年級的小朋友，他們的年齡小，在課堂上如果教師能想學生所想，讓每個學生都參與進來，那教學效果是可想而知的。所以在教學時，我努力營造寬鬆和諧的氛圍，用自己的語言，體態親近學生；用活潑可愛的小動物吸引學生；用男女比賽的形式來激勵學生。
二、識字是首要
新教材的這種認寫分離的編排，我想每一個教過一年級的老師，都會驚歎一年級孩子的識字能力。對於生字，這篇選學課文不像精讀課文那樣在課後羅列出本課要學的生字，那我又是如何來確定本課要學的生字的呢？其一是我自己通讀全文，細心尋找出學生還沒有學過的生字；其二根據本課的特點，我有意識地把本課的關鍵詞“熱鬧、方便、感動、慚愧、齊心合力”作了生字來展開教學。課標中提到：一年級識字要求學生要在不同的語境中都會識字。所以在教學時，我多次出現那幾個生字詞，初讀課文後拎出來，學到一半時又拎出來讀、理解。讓學生不僅會讀，還體會其義。
三、語感是任務
我把培養學生的語感當成是我語文課的一個重要任務。學生的朗讀水平，語感的形成這是個潛移默化的過程，在每節課中抓住一兩個點，有意識地訓練，成了我每節語文課必須設計的一個環節。在這節課中，我主要是抓住了引導學生讀輕聲和“可熱鬧啦！”這句感歎句上。
上完這節課，自我感覺有在學生的參與面上還行，但在教學上，感覺點抓到了，但還不夠抓得實。
看來在以後上課時要改變一下，自己不能急，要再沉穩些。
《橋》優質課教學設計 篇8
教學目標：
1、能觀察圖畫，理解畫面內容。
2、創設情境，激發學生興趣。
3、訓練學生的觀察能力，培養他們的協作精神。
教學重難點：
1、觀察畫面，合理想象。
2、運用準確流利的語言表達自己的意思。
教學準備：
幻燈片
教學安排：
一課時
教學過程：
課前導語
同學們，你們能説説猴子撈月亮的故事嗎？今天我們來看一幅猴子串起來的圖畫。
一、看圖説話，理解圖意。
1、仔細看圖，説説圖畫內容。
2、小組討論：為什麼要架一座猴橋？
3、設計對話：在架橋之前，猴子們會想些什麼辦法？他們會説什麼？
二、延伸故事情節，在交際中訓練語言。
1、在架橋的過程中，他們會遇到什麼困難？
2、走在橋上，猴爺爺會説些什麼？小猴及架橋的猴子們又會説些什麼？
3、過橋後他們還會怎麼樣表達自己的心情呢？
三、夥伴合作，看圖編故事。
1、找自己的好朋友合作編一個故事，選擇喜歡的角色，設計對話。
2、與夥伴一起講故事給大家聽，並表演給大家看。
3、評選最佳故事大王。
四、拓展交際。
回家後，把猴橋的故事講給親友聽。
《橋》優質課教學設計 篇9
教學目標：
1、認識本課6個生字。
2、能準確、流利、有感情地朗讀課文。
3、結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，想象課文中描寫的美麗景色，並在閲讀中積累詞語。
教學重難點：
結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，想象課文中描寫的美麗景色，並在閲讀中積累詞語。
教學課時：一課時
教學過程：
一、欣賞課件，引出課題
同學們，你們見過橋在水中的倒影嗎？誰能説説是什麼樣的？（指名説一説）。
生：清清的河水裏，有一座彎彎的橋。
生：水上一座橋，水裏一座橋，真有趣。
生：我見過橋的倒影，有點模糊，還跟着水波一動一動的。
（出示課件，引入課文）：丁丁的家鄉就有這麼一座彎彎的石橋。石橋倒映在清澈的河水裏，模模糊糊，一動一動的，丁丁特別喜歡，經常到這裏來玩耍，看小魚，走石橋。他還給水裏的石橋起了一個有趣的名字──影子橋（板書課題：影子橋）大家一起來寫一寫。
學生練習書空。
師：這節課咱們就跟着丁丁一起到影子橋去看看，去聽一聽那裏的故事。
二、閉上眼睛，想象畫面
師在優美的音樂聲中美讀課文，生閉上眼睛想象畫面，彷彿看到了什麼。
生：看到了清清的河水，河面倒映着一座石橋。
生：河裏還有好多好多的小魚，自由自在的游來游去。
生：我還看到了風吹水面起的波紋呢！
師：你們的想象力太豐富了，下面我們就一起打開書，進入課文，看看文中是怎樣描寫影子橋的。
三、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，建議：讀準生字，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。
2、同桌互相合作讀課文，聽一聽是否還有不認識的字。
3、指名接讀課文，餘生注意傾聽，及時糾正錯音。
四、精讀體驗，積累語句
1、自由讀課文，思考：課文中什麼地方提到了影子橋？
2、學生彙報閲讀情況（1－6段都寫了影子橋）
3、丁丁對影子橋有什麼樣的感情呢？（非常喜愛）
學習第六自然段，啟發：動作引導什麼是“拋”，為什麼不用“砸”呢？什麼叫“吆喝”，丁丁會怎麼吆喝？為什麼會那樣做？（引導體會：丁丁愛護河裏的小魚，愛護影子橋周圍的環境）
4、影子橋上的魚兒是怎麼樣嬉戲的呢？仔細讀課文，用波浪線勾出描寫魚兒嬉戲的部分。當學生讀到“影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。它們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水裏。它們是在藏貓貓吧？”師啟發：魚兒怎麼會在“橋上”追來逐去呢？
師指導“躥”上橋面的“躥”換一個詞怎麼説？（跳）引導比較“躥”和“跳”的不同。指導帶着想象輕聲讀這一段。在這一段中，“一忽兒……一忽兒”可以換成什麼（一會兒……一會兒）？
影子橋正因為有了快樂的小魚才會這樣美麗！
5、課文中還有什麼地方寫了影子橋的美麗呢？用直線在文中勾出來。
當學生讀出“站在橋上往下看，河水清清，水底有五顏六色的小石子，還有許多許多的小魚游來游去。”一句時，教師指導學生一起美美地讀，引導從“河水清清、五顏六色、許多許多”等詞語理解感受句子所描寫的畫面。
當學生找到“風兒吹來，水面好像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”這一句時，啟發學生：奶奶的臉是什麼樣的，小朋友為什麼會想到奶奶的臉呢？請同學們想象一下，風兒吹來，水面泛起波紋的景象。（指導學生帶着想象朗讀這一段）
6、“我明白了，石拱橋為什麼待在這兒，他是在照自己的影子喲！”師啟發：大家想一想，石橋還可能在幹什麼呢？
7、我還聽説這座橋很老呢，“老”在這裏是什麼意思？哪些地方説明橋“老”？指導讀出這座橋的古老。
五、小結歸納，指導朗讀
這麼老的石拱橋映照在清清的河水中，河裏成羣的小魚互相追逐、嬉戲，這是一幅多麼美麗的畫面呀！同學們帶着美的情緒，用美的語言把課文讀一讀（配樂）。
六、拓展練習
課件出示甲秀樓的倒影圖，讓學生給水中的倒影樓起個好聽的名字。
生：影子樓、甲秀倒影、水中樓影……
七、讓學生在輕柔的音樂聲中美讀課文
八、作業小超市
同學們，你們喜歡這影子橋嗎？在我們生活的周圍，有趣的倒影。
找一找，畫一畫，照一照，或寫一寫！
板書設計：
12、清清的水
我們愛→影子橋→美
《橋》優質課教學設計 篇10
設計思路：
1、從學生的生活入手，拉近學生與語文的距離。
課堂從學生認識的橋入手，設下懸念以激起學生學習的好奇心、求知慾。讓學生在好奇求知中達到學習的高潮，這些為培養學生的自主學習意識創造了良好的氛圍。
2、重視語言的積累：
針對本課語言優美的特點，引導學生以讀為主，積累語言，如大量句式訓練，培養語感，為全面提高語文素養作積澱。
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，你們見過什麼橋？
生：木橋、拱橋。
師：大家知道的真多!圖上畫的是什麼？
生：圖上畫的是一座石拱橋。還畫了橋的影子，其實圖上畫了兩座橋，水上一座，水下一座。
師：有一個小朋友就把水下的橋起了一個有趣的名字，叫“影子橋”（板書課題：影子橋）這個橋字是我們這一節課要求認寫的生字呢，誰有好辦法把它記住呀？
誰能把課題讀好來呀？我們一起來讀一讀課題。
二、聽讀課文，想象畫面
師：接下來，我們要用“心”看一場特殊的電影，大家閉上眼睛一邊聽一邊想象,看誰看到電影最精彩的了。（教師配樂朗讀課文，學生閉目靜聽，想象）
師：電影好看嗎？
生：好看。
師：你看到了什麼？
生：我看到了石拱橋。我看到了四個石獅子。
我好象看到了小魚快活地遊，我還看到一個小朋友坐在石頭上看魚呢……
師：多有趣的影子橋啊！你們也讀一讀，好嗎?
三、自讀課文，自學生字
大家都是二年級的小同學了,已經懂得了好多識字方法了,對吧?那我們在讀書的過程中遇到不認識的字你們就用自己喜歡的方法來解決吧。好！開始讀書吧！（我們今天這一課的生字可真不少呀，你們都會認了嗎？現在請同桌互認生字詞吧。）（我們還是象平時那樣如果同桌讀得都正確，你就誇誇人他，如果同桌還不會讀你就幫幫他）好，開始同桌互讀生字吧！
都會認生字了嗎？剛才老師看到好多同學都給同桌豎起了頂瓜瓜了呢。詞語娃娃最着急了，它們最想考一考看小朋友們是不是真的認得它們了。大家看到大屏幕，認得了的就大聲地喊出它們的名字來，還不認得的你就誠實地把手舉得高高的，好嗎？
生字寶寶它可不願意上大屏幕，它們想讓鍾老師幫個忙，用開火車的形式檢查一下看是不是每一個小朋友都認出它來了。好！哪列小火車先開起來呀？（開得真順利！暢通無阻！真不錯！好樣的！）
看來詞語娃娃和生字寶寶都難不倒你們，現在他們又跑回到課文裏去了。
四、自讀課文，交流感受
它們請同學們再自由讀一讀課文，用橫線劃出你喜歡的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）已經劃出你最喜歡的句子的同學也可以讀給你們小組裏的同學聽並説説你為什麼喜歡它。
師：誰願意把自己喜歡的句子讀出來跟大家一起分享呀？看，我們班的小勇士可真多呀！
生：我最喜歡這一句：“風兒吹來，水面像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”。這是一句比喻句，一讀這句子，我就想起奶奶。
（你説得真好，真讓老師佩服！更讓老師佩服的是還有好多同學都學會了傾聽同學的發言了呢！）
師：你能用“……像……”説一句話嗎？
生：老師像媽媽一樣關心我。
生：我還喜歡這一句話：“只要有人來釣魚，我不是向水裏拋石子，就是大聲吆喝。”我覺得這個小朋友很喜歡魚，不想讓別人破壞魚自由自在的生活。我喜歡這一句：“聽爺爺説，這橋很老了，是爺爺的爺爺那時候修的。”感覺有趣極了。
師：聽你讀，好象是爺爺修的，一點也不古老，能再試讀一次嗎？（生再讀）
生：我最喜歡這一句：只要有人來釣魚，我不是向水裏拋石子，就是大聲吆喝。因為我覺得這個小朋友很喜歡魚。
生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見，這個小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚，他就扔石子，還大聲吆喝。
生：我喜歡：”一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水裏。“感覺魚兒活潑又可愛，它們是在藏貓貓吧？
師：你也活潑可愛，能用“一忽兒……一忽兒”説話嗎？
（生練習説話）
生：老師，我一直説不好“躥”字，我可以改成“跳”嗎？
師：可以，但應該説出他們的不同之處。我們來比較以下兩個句子：“我在山間小路上散步，走着走着，突然看見一隻小兔子從草叢中躥出來。”“我在山間+小路上散步，走着走着，突然看見一隻小兔子從草叢中跳出來。”（學生讀，比較）
生：感覺“躥”比“跳”的動作快。
師：那課文這一句話就應該讀出快和突然的感覺，××同學，老師相信你也一定能讀好。
生：老師，“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。”這句話好美好美呀。
從你的讀書中老師已經有點美的感覺了，誰再來試一試，把它讀得更美一些呀？
師：從你的朗讀中確體會到了它的美，喜歡這一句的同學一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。
師：石拱橋為什麼待在這兒，魚兒還可能在幹什麼呢？
生：石拱橋在照自己的影子，魚兒在玩跳高遊戲吧？我想它們是想象陸地的景色吧！
[兩個簡單的問題，給了學生思維的廣闊空間，真正實現了學生與文本的對話]
生：老師，為什麼課文題目不叫“石拱橋”，而叫“影子橋”呢？
師：同學們，你們認為呢？
生：我覺得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個題目就會喜歡上這篇課文。
師：説得真好！看樣子，取一個好的題目對一篇文章來説很重要。還有其他理由嗎？
生：哦，我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當然是 “影子橋”。
四、美讀全文
師：白天的影子橋多美啊！可是書中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時播放音樂）
師在音樂聲中輕聲描述：夜晚，周圍多麼安靜啊！青蛙在呱呱呱，小蟲子在草叢裏低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了嗎？
（學生有的説看到了，有的説沒看到）
師：看到了的同學給大家描述描述。
生：我看到晚上安靜極了，幾隻小青蛙在荷葉上呱呱的説話，小蟲子在草叢裏唱着歌。
生：我看到月亮出來了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動。
生：我還看到了小魚都睡覺了。
生：我看到螢火蟲打着燈籠在影子橋周圍飛來飛去。
……
師：多麼迷人的影子橋啊！讓我們在音樂聲中再來自由地朗讀一遍。
五、暢反欲言，品嚐收穫
師：學完課文，你有什麼收穫？你還見過什麼有趣的倒影？
生：我知道“一忽兒”就是“一會兒”的意思。我會讀課文了。我會用“……像……”説比喻句。我洗臉時，臉盆裏有倒影。公園的池裏有樹的倒影，還有船、藍天、白雲的倒影。
師：你喜歡橋嗎？
生：喜歡。
師：請你收集一些橋的圖片，下節課我們來欣賞。
教學反思：
本節課，我把閲讀的時間還給了學生,讓學生自己去體驗，交流心得，並沒有非要把課文講得怎樣深或怎樣透。
我們看到，學生喜歡的句子不同，對課文、句子的體驗也是不同的，有的讀出了句子的美，有的讀出了比喻句，有的還能用詞説話，還會給詞換不同的説法——由於老師沒有設定統一的問題，沒有指定必須的學習任務，所以學生能夠名抒己見。
遺憾之處：朗讀的辦法由教師所決定，這方面又限制了學生的喜好。
