《雨點兒》第一課時教學設計
教材分析
對於第一學段的學生來説，如何引導他們儘早進入漢字閲讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗世界基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。《雨點兒》是一篇科學童話，文筆優美，是引導學生進行識字和閲讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來的。有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。
教學理念
1、注重認知因素和情感因素的統一。
2、注意兒童學習母語重在感性把握的特點，引導學生讀中悟。
3、尊重學生的差異，重視學生的獨特感受、體驗和理解。
4、重視學生的主體地位的同時，積極發揮教師作為學生學習組織者和促進者的作用。
教學過程
一、情境創設，揭示課題
1、雲媽媽有一個特別愛唱歌的孩子，你聽!這會兒它又在唱歌了，滴答、滴答──沙沙沙沙，你知道它是誰嗎?
2、預設A：我們給雨起一個更好聽的名字，就叫它──雨點兒吧。我們一起來叫一叫!
預設B：剛才小朋友給他取了一個很好聽的名字──雨點兒。我們一起來叫一叫!
(兒化音，跟讀。)
(指名讀，正音。)
3、雨點兒特別想和我們交朋友，如果你美美地叫一聲，它就會跑出來和我們見面呢!誰能大膽地站起來，叫一叫這個好聽的名字。願意的小朋友一起來吧!
(齊讀。課件出示課題、聲音)
我們趕快鼓掌歡迎呀!
讓我們帶着甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。
(點評：情境的創設建立在文本的基礎上，圍繞文本，自然而且有趣，貼近學生的生活實際。兒化音的指導符合兒童的學習特點。)
二、初讀課文，學習生字
1、激發學習熱情：瞧，多可愛的雨點兒啊。今天，它給我們帶來了好多的禮物，它説要送給最聰明、最能幹的小朋友，接下來我們就來比一比吧。
2、自讀課文：請小朋友們打開課文《雨點兒》，認真地讀一讀課文，讀完以後請你來説説你知道了什麼。
3、彙報交流：讀了課文，你知道了什麼?還知道什麼?
4、學習生字：
⑴ 今天和雨點兒一起來的還有好多的生字朋友呢!請小朋友們到課文中去把它們請出來吧!找到了，你們就認識一下，大聲地打招呼吧!(學生到課文中找出生字自己讀一讀。)
⑵ 我想看看你是不是都認識這些生字朋友了呢?
(課件)(指名讀──正音──齊讀)
⑶ 老師把生字朋友頭頂上的帽子摘了，你是不是還認識它們呢?(去拼音認讀，開火車讀)真是一羣能幹的小朋友!(用寫了生字的雨點兒做獎品，12個生字獎給12個學生。)
(點評：識字的形式可以多樣化，比如可以讓學生説説是用什麼方法記住的，或者組一兩個詞達到識記生字的目的。)
⑷ 很多的生字朋友都想在我們這裏安家呢!我們一起來看地方的.方字。
(寫字指導：師示範寫，特別注意筆順。)
(點評：《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)中加強了識字寫字在情感態度方面的要求，在第一學段提出喜歡學習漢字，有主動識字的願望。教師在這一環節的語言十分巧妙，設計層次感強。)
三、理解課文，感悟課文
1、生字朋友手拉手組成新朋友。請能幹的小朋友讀一讀這三個詞。(課件)
數不清、雲彩、飄落(指名讀──齊讀)
學習數不清：課文裏是什麼數不清啊?(雨點兒很多很多，不知道有多少，怎麼數都數不清。)
你還知道什麼也數不清?(星星、白雲、頭髮、樹葉)(獎勵──你真是個愛動腦筋的孩子!你真是個善於發現的孩子!)
(指導學生把話説完整。)
雨點兒把這三個詞兒都藏在一個句子裏呢!趕緊到課文中去找一找，找到了馬上把你的小手舉起來。
請你來讀一讀!(指名讀──你找對了!──評價：老師覺得你就是數不清的雨點兒中最能幹的一滴小雨點兒!)
理解飄落：你知道還有什麼東西從空中落下來也可以用上飄落這個詞呢?(樹葉、雪花、羽毛等等。)
是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的，我們來看一看。(課件演示樹葉飄落。)
誰來試着讀一讀?(指名讀。)
剛才老師聽到你讀飄落這個詞，讀得特別慢，你為什麼這麼讀呀?
(指名讀)(評價：聽到你的朗讀。老師真的好像看到雨點兒慢慢地飄落下來呢!你看，雨點兒來和你交朋友了!)
還有誰想再來讀一讀?
(點評：引導學生走進生活，蒐集信息，在生活中尋找數不清、飄落的現象，並通過樹葉飄落的動畫演示，幫助學生理解詞義，體會情感，同時也是語文運用於生活，服務於生活的體現。)
多美的景色呀，想看一看嗎?
(課件演示雨點兒飄落。)
讓我們看着雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話。
(齊讀)
2、大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在説話呢!(課件演示雨點兒對話。)
大雨點兒問小雨點兒什麼呀?(你要到哪裏去?)(評價：多能幹的大雨點兒啊，説話的聲音這麼響亮!)
小雨點兒是怎麼回答的?(注意輕聲地方)(我要到有花有草的地方。)(評價：你真是可愛的小雨點!)
你呢是小雨點兒回答大雨點兒的話嗎?如果不是，那是什麼呢?(指名説)你來問一問?
(點評：這個環節是對話動畫的演示，激發孩子的朗讀興趣和慾望。教師在本課中十分注重評價語的設計，本環節也是如此。教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對於第一學段的學生，旨在使孩子從評價中找到朗讀的技巧和方法。)
大雨點兒想到哪裏去?一起説。
3、大雨點兒和小雨點説得多好啊，不過它們想去的地方不一樣，説話的語氣肯定也不同，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話。老師有個建議，同桌兩個小夥伴一個當大雨點兒，一個當小雨點兒，自己先練一練。
(指名讀，老師引讀。)老師也想和你們一起讀，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎?(師生合作。)
(點評：學會問話是本課的重點。此環節的設計對學生有相當的吸引力，但在指導的過程中應避免流於形式，特別要突出問話的色彩。)
4、大雨點兒和小雨點兒分別來到它們想去的地方，這些地方有什麼變化呢?你想知道嗎?(課件演示──指導朗讀)
(點評：此處的朗讀指導要體現層次性，可以讓學生自己讀;然後老師創設情境，學生體會讀;老師引領學生感悟讀。使學生真正領會文本。)
有花有草的地方，由於小雨點兒的來到，花更紅了，草更綠了，變得更美了!沒有花沒有草的地方，也變美了，因為大雨點兒的及時光臨，也長出了紅的花，綠的草。
雨點兒能幹嗎?你想對雨點兒説點什麼嗎?
(點評：本環節是遵循學生感知──思考──朗讀個性化進行設計的。朗讀是學生對課文理解認識的外在表現，教師在引領學生看動畫，述情景，説感受，使學生從心底迸發對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感，再將情感釋放於朗讀中。)
四、情境再創，生字復現
雨點兒經過的地方開滿了鮮花，長滿了綠草，可是時間過得真快，我們該和雨點兒説再見了。雲媽媽來接他的孩子們了。
(出示白雲圖。)(指名或齊讀拼音。)
(學生逐個上台，讀出雨點兒上的生字並組詞，其他學生跟讀，然後將生字和雨點兒對號入座。)(齊讀生字。)
(點評：《語文課程標準》中強調了識字教學的重要性，識字教學的重點在低年級，只有識字量大，才有可能大量閲讀。根據學生的特點，只有不斷復現才能鞏固生字。本環節的設計和揭題環節互相呼應，巧妙而且有趣，創設的情境符合文本特點和心理特點，調動學生的口、眼、手、腦等多種器官，在這個過程中，既完成了對學生(檢查個體、兼顧全體)的反饋檢查，又真正實現了在愉快中紮實地學習。)
五、全文結束
