《筍芽兒》第一課時教學設計

教學內容：

人教版第四冊第一單元課文《筍芽兒》

　教學設計理念：

課文寫了筍芽兒在春雨姑娘、雷公公的呼喚中，竹媽媽的呵護中破土而出，長成一株強壯的竹子。課文情節生動，形象活潑，語言充滿童趣，，因此，在設計本課時，把課文當作朗讀訓練的好材料。整節課以學生畫筍芽兒的生長過程為線索，放手讓學生自主朗讀，品味課文，並通過表演等多種形式達到對課文的感悟，努力讓學生自己去探索新知識，激起自身學習潛能。

　教學目標：

　　知識和能力：

1、學會本課14個生字，會寫9個字。

2、聯繫上下文和生活實際理解詞語和句子，並體會其表達效果。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程和方法：

1、引導學生用自己喜歡的方式識記生字。

2、在有感情的朗讀基礎上，引導學生體會筍芽兒奮發向上的精神。

　情感和態度：

體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神。

　教學準備：

多媒體課件

　教學過程：

　　一、美麗視聽激發興趣

1、小朋友，你們喜歡春天嗎?春天也喜歡你們，看他們來了!(課件出示春天美景圖並配上音樂)

此時你想説什麼嗎?(學生自由談對春天的印象)

2、是啊，春天萬物甦醒，有一位可愛的小精靈也伸伸懶腰，探出了腦袋也想欣賞春天的美景，它就是——筍芽兒。

(板書課題、讀題)

[課件中春天的美景使學生陶醉，那調皮的筍芽兒讓學生好奇，學生看了畫面興致盎然，激起了學習的興趣。]

　二、自主初讀、合作識字

1、自由讀課文，藉助拼音讀準字音

2、出示筍芽兒形象的生字卡片檢查讀音，集體糾正

3、你是怎樣記住這些字的?你有那些好方法?

4、你願意把這些好方法介紹給全班同學嗎?

5、遊戲《我和筍芽兒做朋友》鞏固生字。

(課件相機出示竹筍卡通生字)

[識字方法靈活多樣，培養了學生的識字能力，提高了識字效率。]

　三、以畫帶讀感悟課文

1、觀察課文插圖，找一找筍芽兒在哪兒?筍芽兒長大了變成了什麼?

2、你知道筍芽兒是怎麼生長出來的嗎?用自己喜歡的方式讀課文，找找筍芽兒的生長過程

3、四人小組合作，喜歡哪個時候的筍芽兒就畫出那個筍芽兒的樣子。

4、交流各自的畫，説説自己畫了什麼時候的筍芽兒。

[ 用自己喜歡的方式讀課文，尊重了學生的主體地位，把學生當成了學習的主人;通過畫畫活躍、輔助了對文本的學習，效果良好。]

　四、彙報交流體味課文

1、“我畫了睡在泥土裏的筍芽兒。”

(1)是誰幫助沉睡在土裏的筍芽兒鑽出地面的?

(2)春雨、雷公公是怎麼呼喚筍芽兒的，你能學學嗎?

(讓學生找出這些句子自由練讀、指名讀，相機指導讀出春雨的呼喚又輕又柔、雷公公的呼喚響亮、粗重)

(3)我們也幫幫忙，你想怎樣呼喚筍芽兒?

(4)筍芽兒醒了以後是怎麼做的?

(揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒)

(5)你能把筍芽兒鑽出地面時的動作邊的邊表演出來嗎?

(表演時提醒學生注意對“揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒”等表示動作的詞的領會和感受。)

[有感情地朗讀後有意識地鼓勵學生自悟表演，讓學生不知不覺中感受筍芽兒的奮發向上，並做到有感情的朗讀]

2、“我畫了出土後的筍芽兒。”

(1)在春雨姑娘、雷公公的呼喚中，竹媽媽的不停的嘮叨中，筍芽兒露出了腦袋，它看到了什麼?

(柳樹搖着長辮，桃花笑紅了臉，小鳥歡快地歌唱。)

(2)筍芽兒看到這樣的景色會是怎樣的心情?看到這美景你想説什麼嗎?

(課件出示春天欣欣向榮圖和出土後筍芽兒可愛的畫面)

(3)同學們，你願意把着美景美美地讀出來嗎?

(自由練讀後指名讀。)

(4)你還能用自己的話誇誇春天的美景嗎?

[美的文字，美的畫面，只有美美地讀才能表達此時的心情，在老師激勵性語言的鼓勵下，學生已完全陶醉在美景之中。]

3、“我畫了許多健壯的竹子。”

(1)筍芽兒終於長大，你能代表它來感謝那些幫助了它的朋友嗎?

(2)長成一株健壯竹子的筍芽兒，此時的心情會是怎樣?(自豪)

(3)你什麼時候自豪過?現在就請你自豪地喊出筍芽兒的話吧。

[創設情境，讓學生真實感受語言環境，同時也讓學生在讀中表達自己感受。]

　　六、拓展交流、昇華情感

多麼可愛、勇敢的`筍芽兒，讓我們也象筍芽兒一樣快樂成長吧!此時你是否也想化做春天的美景，對筍芽兒説些什麼?你想扮演誰説什麼?選擇自己最想説的話對同學們説。

我對筍芽兒説——

太陽公公對筍芽兒説——

小燕子對筍芽兒説——

……

[學生用自己的話讚美了筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神，學生想説的就是文章主題。這樣使

教學主題得到了昇華，也使教學達到最高潮。]

　　七、作業超市

1、畫一畫可愛的筍芽兒。

2、寫一寫你最想對筍芽兒説的話。

3、抄一抄自己最喜歡的句子。

　教學評析：

1、興趣是最好的老師。教學時，運用多媒體創境激趣，使學生學習融入到情景之中，激發了學習興趣。

2、《語文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”本節課識字方式多樣化，注重識字方法的指導，還利用遊戲識字，增強了識字興趣。

3、閲讀課文能以學定教，順學而導。閲讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等為學生創造了良好的讀書氛圍，調動了每一個學生的讀書積極性。

4、語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。整堂課充分體現了自主與開放，如用自己喜歡的方式讀課文、畫自己喜歡畫的畫、説自己想説的話……讓學生在輕鬆的環境中個性得到張揚，朗讀能力、表演能力、想象能力、創新能力、語言表達能力等語文素養得到提高。