雷雨教案最新

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼什麼樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的雷雨教案最新，歡迎大家分享。

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【教學目標及訓練重點】

1、識記理解“涔涔”“鬱熱”“昧心”等詞語及文學常識。

2、瞭解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。

3、體會戲劇通過尖鋭的戲劇衝突、曲折的情節刻畫人物、表現主題。

【教學過程設計】

第一課時

【教學要點】

1、作者作品簡介

2、分角色朗讀

3、理解課文節選部分的矛盾衝突

4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？

一、導入

簡介作者及《雷雨》的大致情節

二、速讀

理清人物關係及矛盾衝突

填圖練習

三、討論

課後練習二：主要矛盾衝突是什麼？為什麼？

四、課堂活動：辯論

正方：一二組——周樸園愛魯侍萍

反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍

[通過辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]

總結要點：

1、周樸園曾經喜歡過，甚至愛過

2、他始亂終棄的原因（性格特點、階級特性）

3、周樸園的人物性格

五、佈置作業

課後練習三

六、板書設計

第二課時

【教學要點】

1、閲讀賞析“鬥爭”一場

2、歸納人物性格及主題

3、課堂練習

一、閲讀賞析“鬥爭”一場

討論：

1、周樸園有沒有顧父子之情，為什麼不顧？

2、劇中通過魯大海的話交代了什麼？

3、侍萍為什麼不認兒子周萍？

二、討論總結人物性格

1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。

2、魯侍萍：

3、學生自己歸納魯大海的人物性格。

三、討論

劇本為什麼以“雷雨”為題？

四、歸納主題

通過一個封建資產階級的家庭內錯綜複雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾，反映了正在醖釀着一場大變動的20年代中國的社會現實。

五、課堂練習

品味個性化的人物語言。（讓學生自己找印象深刻的句子，加以分析討論。教師可點拔周樸園和魯侍萍的台詞中能表現人物心理的句子。）

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【教學目的】

1、簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞台説明的作用。

3、分析《雷雨》（節選）的戲劇衝突，結構佈局特點。

4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5、概括戲劇中揭示的思想主題。

【教學難點】

個性化的語言（人物思想性格）。

【教學課時】

1課時。

【教學方法】

賞析法和練習思考法。

【教學步驟】

一、曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》、《日出》、《北京人》、《原野》、《明朗的天》、《膽劍篇》、《王昭君》等。《雷雨》、《日出》是他的代表作。

作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閲讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小説，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閲讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

二、複習戲劇常識

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞台藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇；從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇；從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場合看，又分為舞台劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞台説明、戲劇衝突、人物台詞等。（戲劇文學的特色有三：一是適合舞台表演、二是要有戲劇衝突；三是要有鮮明生動的人物對話。）

4、戲劇的語言：包括台詞和舞台説明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛台詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

三、賞析第一場第一層

1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。

2、第一場可以分為幾個層次？

明確：2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾衝突。

3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除？為什麼？

明確：不能。這個詞表示揣測語氣，説明魯侍萍並不知道，因為她不是周樸園的下人。

4、周樸園為什麼要舊雨衣，不要新雨衣？

明確：出於處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。

5、周樸園為什麼覺得魯侍萍奇怪？

明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

6、周樸園説梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍説“她不是小姐，也不賢惠，並且聽説是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果？

明確：誇獎的話從周樸園嘴裏説出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣；而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。

7、魯侍萍為什麼不直接告知自己的身份，而當週樸園説要為之修墓時，她何以又説出來了？

明確：先前是因為不願提及那些於她並不光彩的事，後來説出來是為了揭露周樸園虛偽的本質。

四、分析第一場第二層

1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來？

明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態。

2、魯侍萍説“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情？

明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。

3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反覆？為什麼？

明確：不可以。反覆能充分表現她的怨憤之情。

4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什麼？這充分體現了馬克思的一個什麼論斷？

明確：為的是娶有錢的門當户對的小姐；這充分體現了資本主義人與人之間的金錢關係。

5、周樸園説他當時是“於心不忍”，真是這樣嗎？

明確：不是。這只是他為自己的醜惡靈魂所找的一個安慰的`藉口，只是為自己的可恥行徑做開脱。

6、魯侍萍聽周樸園的辯解之後，思想情緒有何變化？她還怨恨周樸園嗎？

明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

7、周樸園説“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理？

明確：擔心魯貴來尋他報仇。

8、魯侍萍説魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那麼魯大海是怎樣的人？周樸園又是怎樣的人？

明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感；而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。

9、周樸園知道魯大海是他的兒子後，為什麼要冷笑？

明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己鬥爭的激。

【教學總結】

一、課件引路，激發興趣

低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕鬆瞭解到雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟

閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，讓學生在自主閲讀中初步掌握閲讀的方法，培養閲讀習慣，以便形成一定的閲讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：

（1）自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

（2）表演讀深化感知。在對課文內容、情感瞭解後，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。

（3）緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨後的美麗與清新。

三、自主探究，合作學習

初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀着智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

最後，謹以一學生的發言作為結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶！”