雷雨第一課時教案

教學目標

1、會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。

2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨後的景象。

3、聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

重點

感受雷雨前的情景。

難點

聯繫生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

教學過程

　　一、揭示課題，整體感知課文

1、雨有很多種，你知道有哪些雨?

(板書雨)(學生自由説)

2、今天我們將要迎接的就是一場雷雨。

(板書雷雨)

小朋友們見過雷雨嗎?你見過的雷雨是什麼樣的呢?

老師提示雷雨一般是在什麼季節下的?

(夏天午後)

國小生形象思維佔主體地位，雷雨可以説是學生記憶中的一個影象。引導學生回憶自己的切身體驗，激發學生的學習興趣，為課文的學習作鋪墊。教學過程中，學生回答見過的雷雨是什麼樣時，描述的語言比較蒼白，學生在接下去的課文閲讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。

3、有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧

4、請同學們打開書本八十頁，自由地朗讀課文：

讀之前，老師有要求：

⑴ 讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新朋友，也可以請這裏的小鸚鵡們幫助你。

(課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹)

⑵ 標段落序號。

對低年級學生來説，這裏採用命令式的要求，不如借鑑樑老師的教給學生讀書方法：你遇到不認識的字怎麼辦呢?讓學生自己去發現去説，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀。

　　二、學習生字

1、讀準生字音：

剛才小朋友讀得非常認真，誰來噹噹小老師帶着大家讀一讀這兒的生字。

小老師帶讀(提示垂是翹舌音)──同桌檢查讀(請同桌互相檢查着讀一讀，比比誰讀得好)──開火車讀

2、讀準了字音，那麼，它們的樣子你們都記住了嗎?你有什麼好方法記住它們：

小朋友記字的方法可真多。

這裏四個生字的讀音對學生來説相對較容易，可以適當減少教學時間，學生的識字方法很多，教師要適當總結，以便學生在今後的識字中有“法”可依，進而豐富識字經驗，提高識字能力。

3、書寫一個生字：

⑴ 這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意?

是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫。

⑵ 師範寫生跟着書空：

──生觀察説(你會提醒小朋友注意哪個筆畫?)

──師再範寫(邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千(用彩色筆寫)，一橫比一橫長，最後一橫卻要最短。)

⑶ 生練寫。

(把這個字寫兩次。)

“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，採用第三橫最長這種寫法。它的筆順和結構教學效果與學生的實際情況有所出入，仍掌握得不夠好，在平時的生字教學中，要更多地強調提醒學生去觀察寫字。

　　三、學習1～3自然段雷雨前景象

小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化：

1、讀準字音。

2、讀通句子：

請同學拿起書看課文，誰來讀1～3自然段描寫雷雨前的景色。

⑴ 指名讀。

(要求：其他同學仔細聽，他有沒有把生字音都讀準了。)

讀得真流利，字也讀準了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。

⑵ 自由練讀。

(你們也喜歡這樣讀嗎)齊讀

⑶ 默讀：

師：很好，都會讀了，接着，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。

通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。

3、讀出感情：

你讀了這雷雨前的景象後，有什麼感受?

學生交流：很可怕，很恐怖……

你是從那句話中讀出這種感受的?

(隨生回答出示句子)

⑴ “滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

你能帶着這種(要根據學生説的心情)的心情，讀好這句話嗎?

① 如果該學生讀的好，你可以讓學生評評，他讀出這種感受了嗎?

② 也可以自己説：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們彷彿感受到烏雲的象我們壓下來，大地一下子變暗了。

誰也能向他一樣讀讀。

③ 師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作後。

師問：(出示圖烏雲圖)現在有滿天的烏雲向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什麼感覺?

誰能再讀讀?齊讀。

這句話的朗讀指導是重點，通過聯繫生活實際感受“壓”，圖文結合增強學生的想象感受，這裏老師的語言渲染直接影響學生的回憶感受，老師必須入情入境引導學生朗讀。

⑵ 學生齊讀後，師説：是呀，雷雨前，烏雲密佈，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

引讀：“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”(出示句子)

你感覺到什麼?(雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜)

雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，範讀──真安靜啊──齊讀

⑶ “忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

怎樣是“亂擺”?做動作。(你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎?)

學生説後讀──大家一起做動作讀。

⑷ “蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

(播放蛛蛛垂下來逃走的動畫)誰來噹噹這隻害怕的蜘蛛，指名學生讀。

學生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較複雜，所以採用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶着自己的見解朗讀句子。

你還從那句中感受到害怕?

⑸ “閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

(師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。)

(播放雷雨前閃電雷聲的動畫)再朗讀。

(句式訓練，出示句子)

用“_____越來越______”説句子。(充分説)

這個句式不是難點，是對知識的'複習，學生在以前接觸過這個知識點，相對較容易，學生髮言積極，增強自信心。

過渡：同學們説得越來越好了。

4、説話訓練：

師動情的説：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，狂風席捲大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。

要下雨了，其他的小動物們都在幹什麼?

(出示：要下雨了，──)

這裏不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發學生對原有生活經驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生説出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙着搬家等現象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現象，懂得平時要去觀察，去發現。

5、是啊，要下雨了。(出示)

滿天的烏雲──齊讀

　　四、感受4～6雷雨中的情景

1、雷雨來了，你們看(出示文中圖1，配上雷雨聲音)

你看到什麼，聽到什麼?(生充分説)

充分利用課文插圖，通過畫面聲音，激發學生想象。

2、雨下得真大：

出示句子：譁，譁，譁，雨下起來了。

誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這麼大的雨?

告訴大家一個祕密，只要讀好三個字，就能讀好這句話。(點出“譁，譁，譁”)還可以怎麼讀?(譁，譁，譁)

誰再來讀。

學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花“在閃爍，教師應當充分肯定他們一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種讚賞和激勵。這裏“譁，譁，譁”朗讀時，提倡個性朗讀，我在教學時，有一生讀得與眾不同，課後我想想那也未嘗不是一種好的表達方法，當時的我被自己腦中的幾種讀發所限制而沒有提倡和鼓勵他的方法，我應該更多關注學生的發現和見解。

3、引讀：

出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________

4、(看到什麼了?)樹哇，____________________________房子啊，都看不清了。

5、看着窗外雨在嘩嘩地下着。我也想跟你們一起讀一讀。(讀上面兩句)

6、再出示：

漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

雷聲雨聲是一下子變小的嗎?

(生：不是的，是慢慢地)

哪個詞告訴我們了。

(是啊，漸漸地就是慢慢地意思)

你們讀一讀。齊讀。

(提示：輕輕地，慢慢地讀)

　　五、感受雨後美景

1、雨很快就停了，雷雨後的景色是什麼樣的呢?你們趕快看課文默讀7、8自然段雷雨後的景象。

2、讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨後美麗的景色。

生閉眼。師範讀。

好了，可以睜開眼了。你彷彿看到了什麼，聽到了什麼?

3、生自由説。

4、播放雨後動畫。

5、配樂讀：

同學們，雨後美麗的景色還有很多很多，我們一起把雨後這麼美麗的景色讀一讀。(出示7、8自然段文字，音樂)

動畫的演示是為了增強學生的直觀感受，撞擊學生的情感，讓學生更好地去感悟，去朗讀，所以在觀看圖畫或者動畫後，應及時引導學生去朗讀課文。