《小數乘整數》數學教學反思（精選5篇）

身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《小數乘整數》數學教學反思，希望能夠幫助到大家。

《小數乘整數》數學教學反思 篇1

這是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了通過例1，例二讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之後安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然後點上小數點，但對於為什麼要這麼算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，於是從以下幾個方面安排：

1、突出積變化的規律

在教材中積變化的規律是複習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生髮現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58.6×6時，學生不再感到困難，但要他們説出為什麼這麼寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什麼不對齊了引導學生思考，我們已經將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最後還得將積縮小10倍。

3、突出小數的位數的變化。

小數位數的變化是本節課的一個難點，在判斷小數的位數後選擇了兩題讓學生計算，認識到並不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

不足之處：

1.老師落實不到位，比如學生在處理第一個練習時58.6時，我只是讓學生自己説出了自己計算的方法，沒有讓學生用筆標一標末位的數。由於“末位”一詞沒強調死很多學生都被學習整數乘法時是相同數位對齊，小數加減法強調小數點對齊所迷惑了。

2.在學生説成了結果是351.6時我應該在問一句：為什麼小數點點在了6的前面？這樣或許就更能加深學生對算理的理解。

3.學生在總結收穫時説用整數計算簡便，由於時間關係我沒能來得及糾正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數的，而是這裏是應用的一種轉化的思想，這是一種方法。

4.由於自己的經驗不足，導致的課的環節處理不到位，時間安排不合理。

還有個別的小環節，比如在老師領着學生訂正完第一道題適時應該讓學生同位之間互相説説做題的方法

總之，每一次講完，磨課後都會有收穫，也希望自己的課堂會隨着自己的努力而更上一層樓！最後勉勵自己：乘風破浪會有時 直掛雲帆濟滄海！

《小數乘整數》數學教學反思 篇2

本節課是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了例1，並且通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之後安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然後點上小數點，但對於為什麼要這麼算還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，於是我從以下幾個方面安排

尊重學生已有知識，讓學生根據經驗計算小數乘整數，並且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前瞭解學生，我發現大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我並不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發，選擇用數學週記的展現，也就是使用的是情景教學策略，給學生創設真實的學習情境，並且通

過這個情景激活學生已有的知識積澱。讓學生自主的去搜集看到的小數的信息，吸引學生積極探索並理解計算方法。

然後讓學生用已經學過的方法，計算出答案，學生非常活躍，並且用了不同的方法來説明自己的計算是有道理的，有的同學説：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同學説：0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；還有同學根據意義用加法來説明。通過學生自己尋找理由説明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現在的理解清楚了為什麼要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接着讓學生把已經掌握的知識遷移到2.35×3，學生通過獨立的計算和討論，對小數乘整數有了更加深入的瞭解，在此環節的教學中我使用了合作學習的策略。

在整節課的學習中，學生對學習充滿興趣，積極的思考，運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，並且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”説理，讓學生經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。

《小數乘整數》數學教學反思 篇3

這是踐行“先學後教”教學模式的第一課，雖然課前已經做了充分的準備（課件，小黑板，該做的做了，改寫的寫了）但課上還是感覺很亂很亂。

其一、教學設計上的問題。

1、學法指導跨越幅度太大，多數學生看着學法指導卻不知道自己該幹什麼。

2、內容含量大。兩個例題放在一節課，如果是以前的教學方法，時間會很充裕，完成兩個例題及相關練習不成問題，可因為實行新的教學模式，孩子們還找不着門道，所以浪費了很多時間，任務沒有完成。

其二、學法指導上的問題。

新的模式學生不瞭解，不知道老師又在耍什麼花招，茫然中似乎還在等着接招，卻不知學習任務已經佈置下去，很多學生倍感茫然，手裏端着書，眼睛盯着學法指導，不知道該怎麼辦。這不僅反映出學生沒有自學能力，也説明我在備課時對課堂預設不夠，沒想到孩子們會如此茫然，如果課前交代一下在這種教學模式下，他們該怎麼做，效果會好一些。

其三、實行過程中的問題。

因為陌生，所以各個環節都顯得時間不夠用，十五分鐘仍然有部分同學沒有完成自學任務（有的同學一節課也未必能完成），在檢查自學效果時，讓後進生彙報，再讓後進生更正，因為我對學生不熟悉，在學生自學老師巡視時關注不到位，以至於在彙報環節浪費很多時間。利用小組合作，對“小數乘以整數”轉化成“整數乘以整數”説理過程落實還可以，但當堂訓練環節因時間關係，完全取消了。

雖然下午又利用一節專科課（停了）對小數乘以整數這部分知識進行了補充，但學生究竟會了多少，我心裏沒底。上完課心裏如此沒底（尤其是數學課），好像還是第一次。

《小數乘整數》數學教學反思 篇4

一、創設情境——激發興趣

由於計算教學往往與學生的生活實際相脱離，所以學生對計算內容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。在教學時，我就利用課本上的主題圖創設情境，激發學生的興趣，讓學生幫助圖中的小朋友解決問題，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數乘以整數的計算方法。

二、充分發揮學生學習的主動性

課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何使數學課堂教學科學化，使其既能達到培養學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內趨力去主動探索數學的奧祕。作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、＂再創造＂數學和應用數學，真正成為數學學習的`主人。因此，我在例題教學時採放手讓學生利用自己已有的知識和經驗解決主題圖的問題，重點説明將元轉化為角的方法。培養了學生的獨立思維的習慣，慢慢引導學生學會知識的遷移。學生的課堂表現基本做到了自主解決問題。

三、鞏固方法 體驗成功

在完成例1的情況下，讓學生脱離具體量，直接引出小數乘整數。出示例2,

用因數與積的變化規律説明將小數乘整數轉化為整數乘法的理由。根據計算結果，説明如果積的小數末尾有0，根據小數的基本性質，用最簡方式寫出積，積中小數末尾的“0”可去掉。最後進行專項練習，鞏固新知。

整一節課能讓學生解釋自己的思路，充分體現學生的主體地位。注重學生對思維過程的表述能力的培養。但是，存在着一些問題：

（1）進入主題圖後有點匆忙，應讓學生充分觀察主題圖。

（2）算理用的時間太多，導致練習太少。在以後的教學中將在這些方面多加註意及做出相應的調整。

《小數乘整數》數學教學反思 篇5

本節課的內容是在學生掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學的。由於小數和整數都是按照十進位制位值原則書寫的，所以小數乘法的豎式形式，乘的順序、積的對位都可仿照整數乘法的相應規則進行，只要解決好小數點的處理問題就行了。

成功之處

1.建構主問題導學教學流程，使學生學會學習。學會學習是學生必須掌握的一項技能，一個人在學校學習的知識百分之八十終生用不上，那我們為什麼還要在學校孜孜不倦地學習呢？我們實際上一直在學習一種學習的方法。因此，在本節課上初步構建主問題導學——交流釋疑——歸納總結——當堂檢測教學流程。

2.找準知識銜接點，降低學生學習難度。小數乘整數的知識起點就是整數乘法，讓學生聯繫前面的知識，一方面溝通新舊知識間的聯繫，另一方面讓學生依託原有知識解決新問題，降低學生學習的難度。本節課的內容學生通過自學課本，小組交流，很輕鬆地解決了知識架構的問題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點燃了學生學習的求知慾，學生學習主動性增強，臉上也露出合作學習，分享成果的喜悦。

不足之處

1.教學流程的時間把握上，再進行適度調整。

2.個別學生在列豎式計算時沒有按照整數乘法的形式，而是割裂了與整數乘法豎式的聯繫，出現了形如12.5×42=的形式。

再教設計

1.在教學中不僅要關注教學的重難點，還要考慮學困生易犯的知識錯誤，全面細緻設計每一步的教學環節，增強課堂45分鐘的教學效益。

2.教學流程改為：主問題導學（5分鐘）——交流釋疑（10分鐘）——歸納總結（5分鐘）——當堂檢測（25分鐘）