呼吸道對空氣的處理教學設計（精選5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的呼吸道對空氣的處理教學設計（精選5篇），希望對大家有所幫助。
呼吸道對空氣的處理教學設計1
【教學目標】
1.知識與技能
（1）仔細觀察呼吸系統結構圖，描述呼吸系統的組成。
（2）瞭解呼吸道結構特點，總結呼吸道對空氣的處理作用。
（3）瞭解呼吸道對空氣的處理是有限的。
2.過程與方法
運用已有的知識和生活經驗分析相關資料，概括呼吸道的作用。
3.情感態度和價值觀
(1)認同呼吸道對空氣處理的能力是有限的，並關注空氣質量與人體健康的關係。應自覺地維護環境中空氣中空氣的清新；
（2）關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。
【教學重點】
1.呼吸系統的組成。
2.通過資料分析總結呼吸道的作用。
【教學難點】
呼吸道作用的分析與總結。培養學生分析、歸納、總結的能力。
【教學方法】
運用啟發、引導交流、討論、觀察、分析、體驗綜合等方法進行教學。
【課前準備】
1.教師準備：準備呼吸道疾病的相關資料；多媒體課件；拓展知識小故事。
2.學生準備：預習教材、查閲有關呼吸系統的疾病的知識、資料。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
環節一：創設情景，激發導入
1、出示問題：為什麼新生兒總是啼哭着來到人間？
學生：嬰兒第一聲啼哭表明要呼吸空氣。
教師：如果哭不出來，可能是呼吸道不暢通，醫生會拍嬰兒的後背或小腳丫。
2、親身體驗（小活動）：請同學們起立閉嘴，同時用手捏緊鼻子，看你能堅持多長時間？教師組織學生活動。
可見，呼吸是人體最基本的生命活動之一。今天我們來認識人體的呼吸。（板書課題：人體的呼吸--呼吸道對空氣的處理）
環節二：自主學習，感受新知
人體呼吸作用與生命活動的關係教師出示資料和討論題
（1）長跑運動員在跑步過程中不僅四肢和全身肌肉骨骼在活動，而且胸腹起伏劇烈，嘴張開，呼吸急促。
（2）一個人在冰天雪地的環境中，測得體温37℃。
討論：提供人體生命活動的動力和維持體温相對穩定的能量從哪裏來？
學生閲讀資料，討論交流，歸納出結論：呼吸對人體生命活動的正常進行起決定性作用。
2、呼吸系統的組成：
學生自學課文中關於呼吸系統組成的信息。填出課本44頁呼吸系統組成的各個器官名稱。
鼓勵學生積極回答，提出爭議：“嘴也可以用來呼吸，用嘴呼吸和用鼻子呼吸有什麼區別？”
【知識拓展】
這樣做合理嗎？
有一對夫婦被控告犯有溺殺女嬰的罪行，法官在提審時，他們都矢口否認，説嬰兒生下後就死了。法官當即解剖死嬰，取出其肺放入水中，望着沉在水中的肺，法官無罪釋放了這對夫婦。如果你是法官，你認為這樣做合理嗎？
結論：合理。法官的做法非常明智。孩子出生前肺裏面沒有空氣，所以放入水中會下沉。
環節三：合作交流，探究新知
教師指導學生閲讀教材41—42頁的圖片和文字資料，以小組為單位進行交流討論。
問題1：呼吸道有什麼結構能保證氣流通暢？（教師利用多媒體課件演示氣管C型的軟骨，喉部的軟骨，鼻骨與軟骨。）
問題2：呼吸道除了保證氣流通暢外，還有哪些作用呢？這些作用是如何實現的？
引導學生聯繫鼻腔氣管的結構特點，根據剛才對討論題的分析，所掌握的知識，嘗試解答得出正確答案，並對學生給予適當的鼓勵和評價。
問題3：有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？為什麼？誰來談談你所查閲到的有關呼吸系統的疾病？
組織小組學生進行交流，彙報呼吸系統疾病，如哮喘，塵肺、肺炎等。學生討論得出：呼吸道的作用是有限的，如果生活在空氣污染較嚴重的環境，就可能患呼吸系統疾病，如塵肺等。
問題4：痰是怎樣產生的？為什麼不要隨地吐痰？
師生共同小結：痰是由氣管和支氣管內表面的粘膜所分泌的粘液，以及被粘液所粘着的灰塵和細菌等組成。它通過粘膜表面上的纖毛不斷地擺動，逐步推向喉部然後經咳嗽排出體外。痰中含有大量的病菌，隨着塵埃飄浮在空氣中，易引起人體疾病的傳播，同時也不文明。
問題5：北歐的冬天非常寒冷，在那裏生活的人和在赤道附近的人相比，鼻子的形狀可能有什麼特點？為什麼？
引導學生回答：北歐人的鼻鼻端較尖和大，這可能與禦寒有關。
教師講述：北歐人鼻子較大，鼻腔較長，有利於預熱寒冷的空氣。
展示鼻口呼吸示意圖，理解呼吸方式的不同。
教師講述：用鼻呼吸，不僅使吸入的空氣温暖、濕潤和清潔，還可以減少不清潔空氣對呼吸道和肺的刺激，有利於人體健康。
圖片展示哮喘、肺炎病人症狀和塵肺狀況。
教師講述：哮喘是支氣管感染或者過敏引起的一種疾病，常由吸入花粉、灰塵等物質引起。肺炎是一種由細菌、病毒等感染引起的嚴重疾病，常表現為發燒、胸悶疼痛、咳嗽、呼吸急促等。塵肺是長期在粉塵比較多的場所工作的人容易患的一種職業病。
展示健康者與吸煙者的肺比較圖。
教師講述：呼吸道温暖、濕潤和清潔進入肺內空氣的作用是有限的。如果環境中空氣過於污濁，經過呼吸道處理後進入肺內的空氣仍可能有一些有害物質，這些有害物質對人體健康危害巨大。
【獻計獻策】
空氣質量的好壞直接影響到我們的身心健康。那麼，當沙塵暴來臨時我們應該怎麼辦？遇到劇毒氣體環境時，我們又應該怎麼辦？
學生自由回答問題。如：戴口罩、佩戴防毒面具、大面積植樹造林等。
環節四:歸納小結，知識拓展
【小活動】
“呼吸道四兄弟”鼻腔-咽-喉-氣管（支氣管）每個人來表表功，説説誰最重要。得出結論：一個都不能少，通過這個活動，讓大家理解團隊的力量，以及生命是一個統一整體的概念。
【小資料】
會厭軟骨與吞嚥和呼吸的關係
多媒體課件演示：呼吸與吞嚥的關係。
教師強調：呼吸時，喉口開放，空氣暢通無阻；吞嚥時，會厭軟骨像蓋子一樣蓋住喉口，以免食物進入氣管。
【生活小常識】
吃飯時為什麼不要大聲説笑？
觀察“吃飯時大笑會嗆着”的小漫畫，得出正確答案。
【小資料】
聲帶拉緊和鬆開與發聲
觀察“聲帶拉緊和鬆開”的圖示，討論聲音的發出。明確大喊大叫的危害。
教師強調：青春期為了保護聲帶，應避免大聲喊叫，避免長時間大聲説話，不吸煙、不喝酒。
環節五：學以致用，展示提高
1.關於呼吸系統的組成，正確的是（C）
A.氣管、支氣管、肺B.鼻、喉、氣管、支氣管、肺
C.呼吸道、肺D.呼吸道、氣管、支氣管
2.痰生成的部位是（D）
A.鼻腔粘膜B.喉腔側壁
C.食道粘膜D.氣管和支氣管粘膜
3.感冒時，常感到呼吸不暢通，這主要是因為（D）
A.氣管分泌的粘液增多B.喉部腫脹，喉腔變小
C.鼻黏膜分泌增多D.鼻黏膜充血腫脹
4.用鼻呼吸比用口呼吸好，用鼻呼吸更好地原因是（D）
A.鼻腔能濕潤空氣B.鼻腔能温暖空氣
C.減少吸入氣體對呼吸道和肺的不良刺激
D.A、B、C都是
在對溺水者進行人工呼吸以前為什麼要先清除口、鼻內的污物？
由細菌、病毒引起的急性支氣管炎，肺炎是怎樣傳播的？敍述這些微生物從外界到達發病部位的“旅程”。
通過練習鞏固了知識，實現了本節課的教學目標。
【作業佈置】
《練習冊》第二題、第三題。
【板書設計】
第一節呼吸道對空氣的處理
呼吸道：鼻、咽、喉、氣管、支氣管。
一、呼吸系統的組成
肺：是氣體交換的場所。
二、呼吸道的作用
1.保證氣體順暢通過
2.使到達肺的氣體濕潤、温暖、清潔
呼吸道對空氣的處理教學設計2
一、教學目標
（一）知識方面
1．描述人體呼吸系統的.組成。
2．説出鼻、咽、喉、氣管、支氣管的作用。
3．舉例説明呼吸道的作用，並認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的；
（二）能力方面
1．運用已有的知識和經驗分析相關資料，概況總結呼吸道的作用。
2．分析與呼吸系統相關的生活事例，培養學生運用知識解決問題的能力，培養髮散性、創造性的思維能力。
（三）情感、態度價值觀方面
1．認同空氣質量對人體健康的重要性，提高環保意識。
2．關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。
二、教學重點
1．呼吸系統的組成。
2．呼吸道的作用。
三、教學難點
呼吸道的作用。
四、教學準備
教師：準備與呼吸系統有關的視頻、文字、圖片等資料製作課件。
五、教學過程
（一）導入
以新生兒降生時，第一時間就必須讓小生命啼哭這一事實，請同學們談一下，這一生命活動有什麼意義？同學們意識到新生兒出生後呼吸空氣對於生命的重要性，也能説出呼吸過程讓人體獲取空氣中的氧氣，並排出體內產生的二氧化碳。而我們從出生就開始發生的呼吸過程是如何進行的，有哪些結構參與呢？
（二）呼吸系統的組成
同學們對於呼吸過程都不陌生，因此可以請同學們談一下，與呼吸過程直接相關的人體的結構。在這裏會存在認識上的不足和誤差，同學們可能會説出口腔、咽喉，教師要及時的更正和引導，並完成書中的呼吸系統組成的填圖活動。在該過程中教師不要急於把功能告訴學生，而是讓學生在學習中逐漸的發現對其功認識上的不足，最終了通過學習理解呼吸道各部分結構的作用。此外在學習呼吸系統的組成時有必要讓同學們瞭解鼻、咽、喉位於呼吸道的上端一般稱上呼吸道，以下則稱為下呼吸道，讓同學理解日常在感冒發生時診斷常用的兩個名詞。
（三）呼吸道的作用
首先給同學們回放新聞“空鼻症”患者温嶺殺醫案，引發同學們質疑，醫生給患有鼻炎的患者進行鼻子部位的手術後，為什麼會出現這麼嚴重的後果？帶着這樣的困惑再引導同學們閲讀書中的資料分析和聯繫生活實際，通過問題引領，實現對不同呼吸結構和功能的認識。在這部分內容的學習中，應該更注重學生自主探究學習、培養分析問題的能力。
1．鼻的作用
當我們長時間説話後會感覺咽喉幹痛，教師、歌唱家、相聲演員等較普通人羣説話時間要長，因此他們也更易患咽炎，這是為什麼呢？同學通過問題分析，意識到經常説話導致咽乾是因為經常説話的人羣在説話時常要用口腔換氣呼吸，不能通過鼻腔。結合書中的資料和教師提供的鼻骨性結構和鼻腔內部結構圖片資料，使學生了解鼻腔的內部結構特點。鼻的骨性結構能保證氣體通暢的進入；鼻毛作為鼻腔的門户對於空氣進行了物理的阻擋作用。為了加深學生的理解可以提出剛出生的嬰兒並沒有生長鼻毛，當空氣中有灰塵時特別容易打噴嚏。同學們意識到通過鼻毛的阻擋作用，減少了粉塵和致病菌的吸入。當空氣進入鼻腔後，通過鼻黏膜分泌的黏液對於空氣進一步處理，吸附粉塵和致病菌，黏液中也含有殺菌物質空氣進一步得到清潔，同時黏液也對空氣起到了加濕的作用。而對於黏膜內含有豐富的毛細血管同學理解相對困難，可補充流鼻血的事例，特別容易流鼻血正是因為人的鼻黏膜內，特別是鼻腔前部黏膜含有豐富的毛細血管。此外請同學們分析生活在寒冷的北歐的人鼻子的外形特點，以引導同學們較好地理解鼻黏膜富含毛細血管對於空氣的加温的作用。通過以上資料的分析，同學們體會到作為空氣進入的第一站，鼻子對於空氣變得清潔、濕潤和温暖的重要作用。
2．咽和喉的作用
首先讓同學們説一説如果吃飯時説笑可能會發生什麼事情。同學們會説可能會導致食物進入氣管而發生劇烈的咳嗽，甚至有時會因為食物的誤入引發生命危險。而為什麼我們在正常吞嚥食物時就不會發生這樣的問題呢？展示咽喉結構圖、分析吞嚥時會咽軟骨變化示意圖，認識結構特點。這就讓同學體會到，咽和喉中的黏膜及分泌的黏液能進一步清潔、濕潤和温暖空氣的同時，更讓同學們意識到防止食物誤入也是保證呼吸通暢的重要因素。
請同學們把手放在喉的部位，嘗試發出聲音後感受其發生的變化。讓同學們體會到當發聲時喉的部位會發生振動，而這時再展示聲帶的結構和位置圖，此時學生就能很好地認識發生的原理和過程了。而正因為是氣流通過時讓聲帶振動發聲，因此大聲説話和長時間説話會造成聲帶的損傷，讓同學們意識保護聲帶的重要意義。國中的學生正處於青春期，特別是男同學會出現變聲，在這裏講解隨着喉頭的生長，聲帶在青春期發生寬度、厚度和長度的變化也更有利於同學們理解變聲發生的原因。
3．氣管和支氣管的作用
在前面學習了咽喉作用後，我們思考一下，當人患呼吸系統疾病時常會有痰排出，痰是如何形成的？痰的排出對於人有什麼積極作用？為什麼不能隨地吐痰？通過閲讀書中的氣管壁縱切圖及文字資料學生了解到，痰是與氣管和支氣管的結構和功能相聯繫的。黏膜分泌的黏液含有殺菌物質和吸附作用，對空氣起到了清潔作用的同時，纖毛向咽喉方向擺動讓黏液排出因此就產生了痰。學生會意識到，痰中含有大量的有害物質，隨地吐痰是極不衞生和文明的行為。此外學生通過觀看氣管和支氣管的圖片和視頻資料，瞭解到氣管和支氣管越分越細，進入到肺內的氣體經過了空氣的逐級處理，變得清潔、温暖而濕潤。
除了對空氣的處理的，也要請同學們注意一下氣管和支氣管是如何保證氣流通暢的。同學們通過氣管（局部）圖片瞭解到氣管軟骨建立了氣體進入的支架。教師也可補充氣管軟骨是“C”形軟骨，這樣的結構不影響氣流進入也不影響吞嚥食物。但如果誤吞嚥大塊的食物也會出現“噎着”的現象，特別是幼兒常因誤吞果凍等大塊食物而出現窒息甚至死亡的例子。
同學們在理解了呼吸道在保證氣體順暢通過的作用，及對於空氣清潔、温暖、濕潤的處理作用時，也要讓同學們認識到呼吸道對於空氣處理的有限性。及時的補充在粉塵較重環境下長期工作的人會患塵肺病、人也會得肺炎，這些疾病的發生對於人的健康的影響有時是致命的。此外在講述鼻的結構和功能時，因鼻竇炎和鼻甲肥大引發呼吸問題的發生機率也較大，可補充鼻竇和鼻甲的相關知識。
【設計意圖】在教學中教師不是直接讓學生通過資料分析後概括呼吸道的作用，而是通過解答問題的方式，更能發揮學生的自主性、培養學生的分析和解決問題的能力，也更增加學習的挑戰性。此外注重也日常生活的聯繫，幫助學生養成良好的用嗓和進餐習慣。
呼吸道對空氣的處理教學設計3
1教學目標
能通過分析有關資料，説出呼吸道對空氣的處理作用。
2學情分析
讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣
3重點難點
1、通過資料分析總結呼吸道作用。
2．如何防止呼吸道疾病。
4教學過程
4.1第一學時教學活動活動1【講授】呼吸道對空氣的處理
教學環節
教學內容
教師組織和引導
學生活動
設計意圖
創設情境，導入新課
在上課前，展示嬰兒哭的圖片並播放嬰兒哭泣的聲音，“同學們，嬰兒降生的那一刻會有什麼反應？預示着什麼？那麼，嬰兒出生前需要氧氣嗎？氧氣從哪裏來呢？
學生聽了嬰兒哭聲後，教室充滿了學生的歡笑聲。齊聲回答“哭！”，“預示着嬰兒開始進行呼吸”，“需要”，“胎盤和臍帶”。
引入生活
中學生熟悉的例子，但是卻不知道其中的原因和科學的道理，激發學生的興趣和學習的積極性。
那如果嬰兒不哭，醫生會怎麼做？你知道這是為什麼嗎？
任務一：體驗感受呼吸運動
呼吸系統的組成
那麼，我們每時每刻都在進行的呼吸是通過什麼系統來完成的呢？
非常好。我們知道，系統是有能夠完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定次序組合起來的，那現在請同學們做一下深呼吸，感覺一下你在呼吸時都有哪些器官參與了呼吸運動呢？（展示P43圖Ⅵ—25）
齊答，呼吸系統。
學生做深呼吸，感受身體的變化，體驗參與的呼吸運動的器官，閲讀教材P43圖Ⅵ—25及P44呼吸系統的組成,完成圖Ⅵ—25。
個別學生回答呼吸系統的組成。
通過學生有意識的去體驗我們時時刻刻都在進行的呼吸運動，初步感受有哪些器官參與了該過程。
很好。你認為哪個器官是呼吸系統最主要的器官？為什麼？那其他的器官有什麼用？所以我們可以將其他器官統稱為什麼？呼吸道是氣體進出肺通道，那呼吸道有什麼結構來確保氣體通暢呢？例如，我們的大樓以鋼筋水泥為支架，確保大樓不會坍塌，那呼吸道呢？
對，很好。比如我們的鼻子就是由鼻骨構成，喉、氣管和支氣管都是由軟骨組成，因此，呼吸道就是以骨或軟骨做支架，使整個呼吸道暢通。
學生思考，討論，回答，最後總結出由骨為支架（學生還沒有認識到還有軟骨）。
引導學生認識呼吸道的結構基礎。
任務二：認識呼吸道
呼吸道的組成和呼吸道對空氣的處理
設疑：呼吸道僅僅是氣體進出肺的通道嗎？還有沒有其他作用呢？那是什麼作用呢？
那麼，下面請同學們共同完成一個任務，請大家認真閲讀教材P44-46(含資料分析部分)，我們分成八個小組，合作完成老師發放的問題，並將答案寫在紙條上，同一個大組的兩個小組進行比賽，每個小組選出發言人。 我們的任務如下：
第一大組：鼻的結構特點和功能。
生活鏈接：
1、在冬天晨練跑步時，張大嘴巴會有什麼感受？為什麼？
2、經常掏鼻子的習慣為什麼不好？
3、在炎熱的地方（如亞洲的熱帶、亞熱帶地區，非洲地區）和寒冷的地帶（如北歐地區）的人的鼻子有什麼不同？
第二大組：咽的相關結構和功能。
生活鏈接：你平常吃飯時大説大笑會出現什麼情況？為什麼吃飯時不能大説大笑？
第三大組：喉的相關結構和功能。
生活鏈接：動動嘴脣，張張口，我們就能説、能笑，這是嘴巴的功勞嗎？
第四大組：氣管和支氣管的結構特點及功能。
生活鏈接：在日常生活中，我們經常提倡不要隨地吐痰，為什麼？
5分鐘討論，5分鐘結束後，以研究相同問題的兩個小組的競答的形式回答老師提出的問題。如鼻的結構：鼻有什麼結構特點？鼻腔裏面有什麼？（學生正確回答這些問題後展示鼻毛和鼻腔的圖片）鼻毛有什麼作用？黏膜有什麼功能？黏膜為什麼有濕潤的功能？ 黏液還有什麼功能？毛細血管有什麼功能（這個問題學生很難答上來，需要提醒毛細血管中有血液，新鮮流出來的血液是有温度的。）？
最後總結是由於鼻子的結構特點決定了其功能，因此結構與功能是相適應的。
生活鏈接：
1、展示學生早鍛鍊跑步的圖片，晨練跑步，張大嘴巴，跑完後會有什麼感覺？為什麼？
2、展示摳鼻子的漫畫，為什麼經常摳鼻子的習慣不好？
3、展示熱帶亞洲人和北歐人的鼻子側面圖片，他們的鼻子有什麼不同？為什麼呢（從鼻子的功能方面來引導學生回答）？
咽：展示咽的圖片，讓學生説出跟咽有關的結構：咽、會厭軟骨、氣管和食道。細心的同學們很快就會發現咽同時屬於呼吸系統和剛剛結束學習的消化系統，既屬於呼吸道，又屬於消化道，那為什麼我們吃飯的時候食物不會進入氣管而進入食道呢？
生活鏈接：為什麼我們提倡吃飯的時候要做到“食不言”（展示“食不言”漫畫）？
學生回答後，播放會厭軟骨在吞嚥和呼吸時的運動情況。
喉：展示周杰倫放開歌喉唱歌的圖片，動動嘴脣，張張口，我們就能説、能笑，這是嘴巴的功勞嗎？
展示喉口聲帶的圖片並播放有關聲帶發聲過程中變化情況的視頻。
氣管/支氣管：氣管和支氣管是如何分支的？有什麼結構特點呢？學生回答後展示氣管和支氣管的圖片。這些結構特點決定了他們有什麼樣的功能？
最後總結是由於氣管和支氣管的結構特點決定了其功能，因此結構與功能是相適應的。
生活鏈接：在日常生活中，我們經常提倡不要隨地吐痰，為什麼？
為了加深學生對隨地吐痰危害的印象，還給出了一個噴嚏、一次咳嗽以及一口痰中所含有的病菌的數量。
總結過渡：以上是呼吸道對吸入的空氣進行處理，那是不是有了呼吸道對空氣的處理人體就能完全避免空氣中有害物質的危害了呢？你能列舉一些生活實例來説明嗎？
大聲齊答：“不是！”“有！”
小組展開熱烈的討論，以一個大組中的兩個小組以競答的形式回答老師重新組合的問題。第一小組回答第一題：鼻毛，黏液和毛細血管。
學生觀察這兩幅圖（課件：鼻毛和鼻腔）。小組回答：清潔，濕潤。 分泌黏液，黏液有濕潤的功能，還含有殺菌物質，有清潔功能。毛細血管有加熱（温暖）空氣的功能。
（剩下的問題回答略）
由於重新組合的問題是在原有討論的問題基礎上，增加了難度，因此，整個回答更有趣味，同時也避免了某小組只是負責某一道問題。
齊答：不是！比如過敏性鼻炎、氣管炎、肺炎等等討論的弊病。
通過設計一系列問題來幫助學生獲取知識，突破本節課的重難點，同時還設計了跟生活息息相關的問題，以達到學生學以致用和解釋生活中的一些現象的目的，此外，還通過讓學生開展小組合作，自主探究學習的方式，加強學生之間的交流合作意識，培養學生的團隊精神，發揮團隊的智慧。
任務三：保護環境，淨化空氣，還我健康
呼吸道對空氣的處理能力是有限的
在學生回答的基礎上總結有關呼吸道的疾病：鼻炎、咽炎、哮喘、氣管炎、支氣管炎、肺炎而且特意指出這些是沿着呼吸道由外到內逐漸加重的。
展示鄧麗君和柯受良的圖片，介紹他們都是因為哮喘發作沒有能夠及時治療去世的，還介紹哮喘的發病原因以及發病症狀。
展示有關我國2003年經歷的一場災難——“非典”圖片，介紹其是肺炎的一種以及發病原因。
展示塵肺病人以及正常人的肺組織切片的圖片，塵肺是由於什麼引起的呢？那麼在含有有毒氣體的環境中怎麼辦呢？
通過介紹呼吸系統的各種疾病，讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，不是萬能的，從而讓學生認識到保護呼吸系統的重要性，而這就需要從引起呼吸系統疾病的源頭做起——愛護環境，保持空氣的清新的重要性。
總結：我們看到雖然呼吸道對吸入的空氣進行的處理，我們人體還是不能避免呼吸道疾病，因此呼吸道對空氣的處理是有限的，保持環境中空氣的新鮮清潔，提倡低碳環保的生活，對我們的身體健康很有好處。
呼吸道對空氣的處理教學設計4
教學目標：
知識與技能：
1. 描述呼吸系統的組成。
2. 通過資料分析，説出呼吸道的作用，並認識到呼吸道對空氣的處理的能力是有限的。
過程與方法：通過探究法、資料分析等了解呼吸道的知識。
情感態度價值觀 ：
1．認同呼吸道對空氣的處理能力是有限的，應自覺地維護環境中空氣的清新、清潔。
2．關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。
教學重點：
通過資料分析，描述人體呼吸系統的組成和呼吸道的作用。
教學難點：
掌握呼吸道的作用。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
創設情境，實例引入：
教師：為什麼新生兒總是啼哭着來到人間？
學生：動腦思考後自由發言。
學習新知：
教師：呼吸系統的組成：由呼吸道和肺組成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管。
教師：指導學生進行閲讀，識圖、填出呼吸道的組成的名稱。
學生：閲讀課文中關於呼吸系統組成的信息。觀察圖4-25呼吸系統的組成，並根據呼吸的常識，填出呼吸道組成的器官名稱。
呼吸道作用：
教師：下發討論題指導各組閲讀資料分析內容，進行小組合作分析。
學生：以小組為單位，閲讀資料分析內容，圍繞討論題進行分析，嘗試解決問題。
在討論之後，組織各組學生選派代表對已經解決的問題發表意見，其他各組適當補充和修改，統一答案。對未解答的問題在教師的提示和啟發下，再進行思考、分析，歸納出正確答案。
討論題中的第1題採用搶答的方式回答，要協調好課堂紀律；其餘的題組織各組選派學生代表回答。
在回答討論題第2題之後提醒學生回答用嘴呼吸和用鼻子呼吸哪一個好。（學生思考前面提出的問題，根據剛才對討論題的分析所掌握的知識，嘗試解答問題，得出正確答案。）
討論題中的第3題要注意引導學生認識到人體對空氣的處理能力是有限的，並通過讓學生舉例分析，最終形成空氣質量的好壞與人體健康有着很大的關係的觀念。
討論題第5題注意提醒學生根據人體體温恆定和討論題第2題中相關的知識來回答。
教師：引導學生歸納呼吸道的作用，給以適當的鼓勵和評價。
學生：把分散的知識進行歸納總結。組間進行簡單評議。
知識拓展：
吞嚥與呼吸的關係：
教師：多媒體出示：
“吃飯時大笑會嗆着”的小漫畫和“吞嚥與呼吸關係圖”，引導學生敍述吞嚥與呼吸的關係，鼓勵學生髮言，談體會。
學生：觀察“吃飯時大笑會嗆着”的小漫畫和吞嚥與呼吸關係圖。談體會及家長對此事的看法。形成“食不言”的正確觀點。
聲音的發出：
教師：多媒體出示：
“聲帶拉緊和鬆開”示意圖，引導學生敍述聲音的發出。
學生：觀察“聲帶拉緊和鬆開”的圖示。敍述聲音的發出，明確大喊大叫的危害。
課堂小結
1、該節內容較簡單，可以最後讓學生自主發問，提高認識性，並與生活相結合；講授咽、喉部及其會厭軟骨（利用兩個粉筆盒結合講授），比較形象。
2、教師引導學生總結本課內容。學生多人站起來發言，互相補充，比較完整的進行了小結。
呼吸道對空氣的處理教學設計5
一、教材分析
本節內容是國中生物新教材（人教版）第四單元《生物圈中的人》中的第三章《人體的呼吸》的第一節內容。本節內容放在人體的《營養》一章之後講述，為進一步學習下節課《發生在肺內的氣體交換》打下基礎，做好知識鋪墊。呼吸是人體生存的基本生理活動，學生本身知道只要人活着就必須進行呼吸作用，鼻是用來呼吸的器官，但對呼吸時還有哪些器官參與，這些器官對吸入的氣體有什麼作用，瞭解比較少。所以，教材內容由三部分組成，即描述結構、資料分析、補充資料。要想使學生初步認識到呼吸道是保證氣體順暢通過的結構，但是呼吸道並不僅僅是氣體的通道，還能對吸入的氣體進行處理，使到肺部的氣體有温曖、濕潤、清潔的作用，不過呼吸道對空氣的處理能力是有限的，因此，保持環境中空氣新鮮，清潔是非常重要的，從科學角度認識空氣質量的好壞與人體健康的關係。
二、設計理念
新課程要求教學過程要突出“以人為本”，“以學生為本”的教學理念，突出生活與健康這一主題，使學生通過本課的學習，知道怎樣使自己更健康，養成良好的生活習慣；強調對學生非智力因素及良好行為習慣的培養；強調學生探究性學習，培養學生的創造能力。《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中力求以問題意識為先導，改變學生的學習方式，注重學生主動參與，樂於探究，交流與合作能力的`培養。充分利用本節內容提供的文字、圖片、數據、以及音像等資料，引導學生有目的的開展分析活動，達到學生提出問題，分析問題及解決問題的能力。
三、學情分析
根據七年級年級學生年齡和心理特點，表現為學生心理上的發育還不成熟，思維模式仍然有明顯的形象思維痕跡，對於枯燥的和深奧的描述更是缺乏由感性認識到理性思維過渡的經驗，對交流的本質的分析尚不夠深入，不能主動透徹的去分析和總結現有的資料，但學生的好奇心很強。應該採取各種手段激發學生的問題意識，從學生的學習動機和態度上着手，給學生留有獨立思考，自主學習和創造的時間和空間，突出學生學習方式的變革。因此，在課堂教學中要多引用資料、圖片，結合運用多媒體，多聯繫貼近生活的事例，盡力通過學生的切身感受和體驗發展他們的思維能力。
四、教學目標
1、描述人體呼吸系統的組成，説出呼吸道的作用。
2、運用已有的生活經驗，分析相關資料，通過分組討論合作，提高分析問題，歸納總結的能力。
3、認同人體呼吸道對空氣處理的能力是有限的，並關注空氣質量與人體健康的關係。
五、教學重點
通過資料分析，歸納出呼吸道的作用。
六、教學難點
呼吸道作用的分析與總結。
七、課前準備
呼吸系統組成模式圖，直尺，分組，5—6人一組。
八、教學課時
1節課。
九、教學過程
內容教師活動學生活動設計意圖
引言播放視頻資料，展示新生兒啼哭的多媒體畫面，並提出問題，引入本章學習的主題——《人體的呼吸》。
問題1：為什麼新生兒總是啼哭着來到人間？
問題2：如果自己用手捏鼻子和閉喘，有何感受？大家晚上睡覺是否也要進行呼吸呢？
師：同學們説得好，嬰兒第一聲啼哭標誌着呼吸作用的開始，我們每個人一來到人間就離不開空氣需要，不斷呼吸，要不斷的從空氣中獲得氧氣，並排出體內產生的二氧化碳，今天我們就來學習這方面的知識。
引導學生認真觀看視頻資料，積極動腦，思考問題，討論後自由發言。
回答1：啼哭標誌着呼吸作用的開始，表明人生活需要呼吸空氣。
回答2：憋氣不能呼吸，每個人每時每刻都要進行呼吸。
貼近生活，創設情景，調動學生的學習積極性，引入課題，自然過渡。
呼吸系統的組成既然我們每個人時時都要進行呼吸，就必須依靠呼吸系統來完成。
1、指導學生進行閲讀，識圖，填出呼吸道的組成名稱。
2、教師出示人體呼吸系統教學掛圖，指導學生如何識別圖的方法和技巧。
3、組織學生回答呼吸系統的組成，鼓勵學生參加回答，表達各自的觀點，統一正確答案。
1、學生認真閲讀課文中關於呼吸系統組成的信息。
2、觀察掛圖及教材4——25呼吸系統的組成，根據呼吸的生活經驗常識，填出呼吸道組成的器官名稱。
3、學生自由發言，説出各自觀點，相互評價，形成統一答案。呼吸系統是由呼吸道和肺組成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管組成。利用教材中的信息及呼吸作用的常識，讓學生由被動學習變為主動學習，培養學生自學、觀察、思考等能力。
呼吸道的作用請同學們試一試，捏鼻子，張嘴；不捏鼻子，閉嘴；捏鼻子，閉嘴，這三種方式，你們有什麼感覺？
想一想：嘴也可以呼吸，用嘴呼吸和用鼻子呼吸有何區別？
指導學生認真閲讀教材44——45頁的圖片和文字資料，以小組為單位進行交流討論。
問題1：呼吸道有什麼結構能保證氣流通暢？（教師利用多媒體課件演示氣管C型的軟骨，喉部的軟骨，鼻骨與軟骨。）
問題2：呼吸道除了保證氣流通暢外，還有哪些作用呢？這些作用是如何實現的？
師：同學們經過認真的學習，效果很不錯。鼻是呼吸系統的起點，有叢生的鼻毛，豐富的毛細血管和粘膜，能夠對吸入的空氣有過濾、濕曖、清潔的作用。請同學們思考：人用鼻呼吸好，還是用嘴呼吸好呢？
師：我們平時要用鼻呼吸，以便減少不清潔空氣對呼吸道和肺的刺激，有利於人體健康。當然，跑步等運動時，只用鼻呼吸將滿足不了人體對氧的需要量，跑步時要注意掌握呼吸動作的節奏，適當張口協助鼻進行呼吸。
問題3：有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？為什麼？誰來談談你所查閲到的有關呼吸系統的疾病？
問題4：痰是怎樣產生的？為什麼不要隨地吐痰？
師小結：痰是由氣管和支氣管內表面的粘膜所分泌的粘液，以及被粘液所粘着的灰塵和細菌等組成。它通過粘膜表面上的纖毛不斷地擺動，逐步推向喉部，然後經咳嗽排出體外。
痰中含有大量的病菌，隨着塵埃飄浮在空氣中，易引起人體疾病的傳播，同時也不文明。
問題5：北歐的冬天非常寒冷，在那裏生活的人和在赤道附近的人相比，鼻子的形狀可能有什麼特點？為什麼？
師：人類在長期的進化的過程中，逐漸形成了這適應環境的特點。
教師小結：同學們，通過上同一系列問題的討論，呼吸道主要作用是，保證氣體的通暢，同時對人體吸入的氣體有濕潤，温曖和清潔的作用。但處理能力是有限的。讓學生親身體驗，然後讓學生談自己的感受，對於“想一想”，讓學生談觀點，不作統一答案，讓學生學完後面的知識，自然能夠科學的解釋。
指導學生認真的觀看並進行討論。
生答：骨與軟骨作支持，使整個呼吸道暢通。
生1：可以清潔空氣。
生2：有濾過空氣的作用。
生3：鼻腔中有豐富的毛細血管，對空氣有濕潤的作用。
回答：當然鼻呼吸比嘴呼吸好，因為鼻腔對吸入的空氣有濾過，濕潤，温曖的作用。
生：我們跑步時既可用鼻呼吸，又可用嘴呼吸，能夠獲得更多的氧氣。
組織小組學生進行交流，彙報呼吸系統疾病，如哮喘，塵肺、肺炎等。學生討論得出：呼吸道的作用是有限的，如果生活在空氣污染較嚴重的環境，就可能患呼吸系統疾病，如塵肺等。因此，我們要保護好環境，減少空氣污染，尤其是不要隨地吐痰。
引導學生根據上面提出問題的討論分析所掌握的知識，完成解答問題，得出正確的答案。
生：痰是灰塵和粘液所組成的，因為痰中會有病茵，易傳播疾病，所以不能隨地吐痰。
生答：北歐人的鼻鼻端較尖和大，這可能與禦寒有關。知識點的自然過渡，進一步讓學生親身體驗，激發學生的學習積極性，活躍課堂，同時故設懸念，培養學生動腦的能力。
以組為單位討論問題。促進學生之間的協作交流，提高解決問題的能力，活躍課堂的教學氣氛，但要落實組內職責，加強課堂紀律的協調管理。
馬上利用所學知識來解決學生感興趣的問題，進一步促進學生的學習慾望。
充分讓學生產生問題的爭論，從而得出答案。對於難度較大的問題，教師適時點拔，並進行歸納總結，便於學生理解。
重在培養學生對問題的解決，歸納能力，並注重聯繫人們的生活實際。
聯繫學生的生活常識，加強對新知識的理解運用，並加強社會公共道德教育。
主要是對知識遷移能力的運用。
咽喉的作用
組織學生認真閲讀觀察教材第45——47的文字及圖片，並進歸納總結。
1、觀察“吃飯時大家會嗆着”的小漫畫，並提出問題，為什麼在吃飯時不能大聲説笑？
2、演示呼吸與吞嚥的關係多媒體課件，指導學生測量吞嚥與呼吸時厭軟骨與食道之間距離的變化數值。
3、觀察“聲帶拉緊和鬆開”的圖示，討論聲音的發出。
師：聲音是由喉部之聲帶發出的，呼吸時兩條聲帶是分開的，當兩條聲帶拉緊，中間的空隙縮小時，從肺部呼出的氣流振動了聲帶，就發出了聲音。學生認真地討論回答：吃飯時大聲説笑，就會使會厭軟來不及蓋下，食物進入氣管引起咳嗽。
小組為單位，用尺測量吞嚥與呼吸時會厭軟骨位置的變化，根據測量數據進行分析問題。
生答：人體的發音是從喉部的聲帶發出的。
培養學生觀察能力，實驗操作能力，以及分析解決問題的能力。
本課小結
通過本節課的學習，你們都掌握了哪些知識？對呼吸道的作用有哪些新的認識，引導學生總結。培養學生的歸納總結能力。
鞏固練習
1、在對溺水者進行人工呼吸以前為什麼要先清除口、鼻內的污物？
2、由細菌、病毒引起的急性支氣管炎，肺炎是怎樣傳播的？敍述這些至少的微生物從外界到達發病部位的“旅程”。
3、人體的呼吸系統由哪些器官構成？呼吸道的主要作用是什麼？
（略）對學習知識鞏固訓練。
掌握基本的生物學知識。
十、課後反思
在教學活動中，教師是學生學習的幫助者，引導者，促進者和支持者，學生是學習的主動探究者，交流合作者，新知識的生成者。整個教學過程是師生共同合作的過程，師生是合作探究學習的“共同體”。
學生的想象力是無窮的，學生的潛能也是無限的，不同的學生會有不同的思維方式和思考問題的角度，只要教師創設合理的情境，就會有意外的收穫。本節課以問題呈現為中心，突出情境創設——閲讀資料——提出問題——交流解答——總結反饋——鞏固訓練的教學環節，使教學過程有序進行，注重知識的邏輯性，充分調動學生的學習積極性，讓學生由被動學習轉變為主動學習的過程。
培養學生的生物學素養，不是以學會生物學知識為本，而是以人為本，注重學生的興趣，過程，心理和動機，注意對學生學習的激勵，有利於促進學生注動發展，有利於全面提高學生的綜合素質，實現文本向人本的轉化。通過閲讀教材和提出問題的教學環節，培養學生的自學能力，讓學生通過閲讀教材自學，通過提出問題而獲得的知識最牢固的，印象最深刻的。通過合作分析問題和表達交流，解決問題的教學環節，讓學生自己描述，而是教師直接講出來，可以培養學生的觀察能力和動腦用嘴説的能力。在教學過程中，注意了討論式教學，研究性學習，並能注重研究性學習的過程，不急於成果化。課堂教學學生參與面廣，參與的程度深，參與的形式多，參與的力度大，重視學生的主動參與和主動探索。通過歸納總結，鞏固訓練，學以致用的教學環節，讓知識點由學生找出，充分發揮學生的能動性和主動性，做到人人有事做，人人張口説。教師引導學生將知識進行分析提煉，提高綜合分析問題的能力，既面向全體學生，又充分體現了學生的主體地位。
只要教師充分相信學生，尊重學生，以充分調動學生學習積極性為前提，以轉變學生學習行為為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，就能使學生逐步形成自主學習的能力，從而得到健康發展。
